基于學科核心素養視域下的線上線下教學有效融合模式研究
——以《中學地理教學設計》為例

趙永峰 鄭 慧

（1.烏茲別克斯坦國立大學 地理與自然資源學院， 塔什干 100174，烏茲別克斯坦2.集寧師范學院 地理科學與規劃學院，內蒙古 烏蘭察布 012000）

我國高等師范院校在適應未來教師專業化的高等教育高質量發展進程中，基于學科核心素養視域下的教育教學改革，不僅是眾多師范類院校開展師范類專業教育教學實踐的重要基礎[1]，同時也是師范類專業人才培養模式創新與變革的重要根基。學科專業課程建設是人才培養質量的核心要素，其中教師教育課程的教學質量直接決定了師范專業人才培養質量與就業競爭力?；ヂ摼W技術與高等教育教學的深度有效融合，是未來信息化時代高等教育發展的新趨勢。全面推進高等師范院校教師教育課程教學模式的教育信息化轉型變革，科學利用互聯網信息技術作為線上教學與線下學習的連接通道，積極探索構建基于學科核心素養視域下的線上線下教學最優深度融合模式，回歸對教育本質的追求，突出以學生為中心，以教師為主導，充分注重學習者的學習體驗和學習成效，強化學生自主學習的主體地位，科學培育學生的自主學習能力，是現代信息化時代高等教育教學中所亟待破解的重要課題。

教師教育專業課程必須堅持立德樹人和全面發展的教育理念，充分注重師范生的中學課程教學設計能力、教學職業技能訓練、教學反思意識的培養?；诖?，本研究以OBE 教育教學理論為依據，以“兩性一度”金課為標準，全面遵循教育教學規律與方法，通過創新構建高等師范院校師范類專業教師教育課程的線上與線下教學有效融合教學模式，突出教學內容、方法與過程的創新性，探索形成性評價、總結性評價和診斷性評價的多元綜合考核評價方式，形成科學完善的教學改革持續改進機制，為全面落實學科核心素養，有效增強學生的自我學習能力與學習體驗，培養學生高階思維和創新能力，提升線上線下融合式教學質量的課程教學改革提供理論借鑒。

1 高等師范院校開展線上線下融合教學的特色與優勢

1.1 以學生為中心，挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習力

線上線下混合教學模式是對傳統灌輸式教學模式的根本性教學變革，實現了高等教育本科教學關系中“教師教”與“學生學”之間的角色轉換，體現為以學生為中心，以教師為主導，是提升學生核心能力和專業素養的現代信息化教學新模式，可增強課堂教學的交互性學習體驗，提高教學效率。學生成為教學的主體，學生的學習不再受限于時間、空間與環境，他們可以借助互聯網技術自由安排學習時間與學習內容；同時，線上線下混合教學模式中以教師為主導，教師與學生可以隨時通過線上與線下教學環境實現交流與溝通，共同分析、研討教學中所存在的實際教學問題，有利于構建更加開放的教學情境與交流平臺，提升教育教學效率，積極促進師生與生生之間的教學互動，持續激發學生的學習熱情與自我學習意愿。線上線下混合教學模式是一個多元開放的信息化教學環境，著重于考核學生的自主學習能力與自我管理能力、知識遷移與實踐運用能力，有效培養學生自我反思意識與高階思維能力，深度挖掘學生的學習潛能，提升他們的專業認知與學科核心素養。

1.2 以教師為主導，突出多元教學模式的綜合運用，提升教學質量

教師在混合教學的實施過程中承擔著多重角色，一是學生學習環境的構建者，主導著課程教學資源的開發、建設與維護；二是學生學習活動的設計者，創設多樣化教學情境、教學活動與教學設計；三是學生學習過程的支持者，對混合教學過程中所出現的各種教學問題進行及時調整優化。教師需要根據地理學科核心素養的內涵要求與課程性質，遵循“兩性一度”金課標準，依托豐富的優質線上教學資源建設個性化的教學案例資源庫，并通過課程平臺實現資源的共建共享。同時，積極探索構建中學地理教學設計課程線上線下混合教學模式下的多元綜合評價體系，注重將地理學科核心素養轉換為可評價、可測量的綜合實踐過程考核，不僅要考核學生的中學地理教學設計，還應將學生的團隊協作能力、模擬情境教學中的師生交流與溝通等能力作為重要考核指標，有效促進學科核心素養培養的全面落實，真正實現課程的綜合育人功能。

2 線上線下教學有效融合的混合式教學模式構建

2.1 創新構建理念與思路

中學地理教學設計教學以OBE 教育教學理念為依據，以地理學科核心素養培養為核心，以“兩性一度”金課建設為標準，強調遵循學生中學地理教學設計與任教能力循序漸進、教學過程全面育人的人才培養教育教學規律，以學生為中心科學設計教學過程、優化教育教學資源、精心組織教學互動活動和精準實施教學，全面突出以學生為中心的中學地理教學設計與實際任教能力為導向，嚴格依據師范專業畢業生核心能力素質要求，客觀評價課程教學效果與質量。加強對課程教學進行全方位、多視角、全過程、多元化綜合評價，并對綜合評價結果進行深度教學反思，實現課程建設的持續改進。具體創新思路為：①以立德樹人為課程教學根本任務，充分挖掘中學地理教學設計課程中所蘊含的思政教育元素[2]，樹立正確的教育教學觀，樹立教育強國的職業理想與教育情懷；②以學生為中心，創新改革教師教育課程教學方法，增強課程教學實踐性與挑戰性，增強學生的自我學習能力與反思意識；③以綜合能力培養為核心，優化構建有利于學生理論與實踐相結合的教學內容結構框架；④以信息化網絡教學平臺為載體，探索線上線下教學深度融合貫通的混合教學模式；⑤以多元綜合的考核評價標準體系為依據，通過完善課程教學過程與課程教學資源建設，全面保證課程教學內容、方法與地理教學學科前沿的與時俱進，形成定期評價、總結反思的持續改進機制。

2.2 教學目標融合

圖 1 “線上+線下+BOPPPS”融合教學模式中三位一體教學目標重構

教學目標是教學活動設計的根本依據，中學地理教學設計課程是地理科學（師范）專業教師教育核心課程，基于OBE 教育教學理念，突出以學生為中心，全面培養和提升學生自主學習能力與中學地理實踐教學能力，“線上+線下+BOPPPS”多元混合教學模式采用小班制分組教學形式進行授課，多環節培養學生的團隊合作與交流互動能力，有效實現不同教學方式間的有機融合?；诘乩韺W科核心素養視角，重構形成“理論基礎、任教能力、教學反思”三位一體的課程教學目標，三者間互融互通互促緊密銜接，以理論知識目標為基礎，學生通過線上教學自主學習地理教學設計的內涵、基本理論與中學地理教學設計方法；以學生任教能力培養為核心，線下學生自主完成中學地理教學案例的初步設計，并在小班制教學組內進行情境模擬教學，以課程實踐中的具體教學案例為基礎，通過個人自評、分組討論、小組互評、教師點評、教學反思等多元教學形式組織教學活動；以立德樹人為目標，價值觀塑造為落腳點，著重加強學生的中學地理教師職業基本技能培養與未來教師職業綜合素養的養成教育。

2.3 思政元素融合

課程思政是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑[3]，中學地理教學設計課程思政需要從國家意識培育的層面上實施思政教育，讓學生樹立教育強國的家國情懷與職業理想，應對中學地理課程思政起到重要的引領作用[4]，其中的思政元素包括國家安全、家國情懷、“四個認同”“四個自信”、國際視野、立德樹人、教育情懷、科學精神、職業理想、勇于創新、工匠精神等。以課程思政教學為契機，推動課堂思政教育教學改革。充分發揮中學地理教學設計課程教學主渠道作用，實現教學內容與思政元素的深度融合，通過專業課程教學活動潛移默化對學生進行思想政治教育，從而達到課程育人的功能，落實立德樹人的根本要求。重視中學地理教學設計課程思政元素的挖掘與提煉，推進線上與線下教學內容與思政教育緊密融合、互融互促。通過教學活動設計厚植立德樹人、教育強國的家國情懷；通過教學方法中科學方法論的實踐教學運用，培養學生的唯物辯證思維觀念和地理學科核心素養，通過教師教育課程的教師示范性教學與學習著名教育工作者的先進事跡，樹立學生獻身教育事業的責任擔當和職業理想。

2.4 教學過程融合

“線上+線下+BOPPPS”多元混合教學模式的教學過程，設計為預習導航、內容回顧、BOPPPS教學過程、教學方法、延伸拓展、教學反思等6 個融合貫通、逐步遞進的符合學習認知規律的完整教學過程。通過教師線上以引導學生掌握地理教學設計的基礎理論與主要教學環節，注重學生理解和初步掌握中學地理教學設計目標的達成；教師線下關注學生地理教學設計理論的實踐運用能力與綜合分析的思維，主要注重學生自評、小組互評、教學反思和教學再設計層次目標的達成情況。線上教學以學生初步掌握地理教學設計能力的理論知識為主要目標，線下教學以學生的學科核心素養與中學地理教學設計能力培養與教學反思能力培養為主要目標，進而實現了“線上+線下+BOPPPS”多元混合教學模式下，理論與實踐教學過程的有機融合與多元教學模式的深度融合。教學過程中充分注重學科前沿與思政元素的有效融合，實現課程教學的綜合育人功能，培養學生正確的教育價值觀，樹立教育強國的家國情懷和使命擔當。

圖2 “線上+線下+BOPPPS”融合教學模式中章節教學過程案例

2.5 教學活動融合

圖3 “線上+線下+BOPPPS”融合教學模式中的教學活動融合

“線上+線下+BOPPPS”多元混合教學模式中，教學活動由課前、課中、課后活動融合構成。教師的課前教學活動設計目的是能夠對學生自主學習學情、能力達成等學習狀態進行及時監測與客觀診斷，驗證課前教學過程設計的科學性與合理性以及教學目標的達成度，依據學情診斷數據反饋及時進行課中以及課下的教學策略調整。課中教學活動是以學生自主設計完成的中學地理教學案例，以及學生的課上模擬情境教學過程作為課堂教學研討內容，著重于建立師生雙向交互研討式的教學情境，對模擬情境教學中所存在的個性及共性教學問題進行教學案例的互動研討，培養學生的教學反思意識與思辨問題解決能力。課后活動設計著重于加強學生對于線上所學理論知識的鞏固提高與實踐運用能力培養，課后活動設計中教師既可針對所存在的共性教學問題進行答疑解惑、知識的拓展與延伸，也可針對學習能力較強的學生進行差異化個性教學，加強課前、課中及課后教學活動的互融貫通進而實現有效深度融合。

2.6 教學評價融合

中學地理課程教學設計“線上+線下+BOPPPS”融合教學模式中，教學評價融合是指以課程教學目標為標準，通過線上理論學習的過程性評測+線下教學情境模擬的綜合測評方法，對深度融合教學模式下的中學地理教學設計課程教學目標達成度所進行的科學定量評判。其中線上評價主要包括課程前測、課后知識檢測、發帖互動留言、作業小組互評、課程教師團隊作業互評等環節；線下評價主要包括課間討論交流、情境教學模擬、案例分析、小組教學互評、作業提交、教學展示等方面?！熬€上+線下+BOPPPS”融合教學模式中的教學評價要將形成性評價、總結性評價和診斷性評價融入評價設計，科學設計評價量規，合理設計評價維度、評價等級、權重分配和梯度變化[5]。集中采用過程性、多元化、整體性、系統性的綜合考核評價體系，過程性考核與多元化考核中合理融入德育考核、學科核心素養考核、團隊協作考核等。整體性及系統性考核重點關注學生的教師綜合素養考核、中學地理任教能力考核等。

圖4 “線上+線下+BOPPPS”融合教學模式中的教學評價融合

3 線上線下教學有效融合的教學策略

3.1 優化與合理運用多元化教學模式，深度挖掘學生的自主學習潛能

線上與線下多元混合教學過程中，教師需要依據不同的教學目標、教學內容、教學重難點、教學活動設計等創設不同的教學情境，對教學資源整合、課堂教學活動組織、課堂教學延伸與拓展、課堂練習與課后作業布置等教學環節進行合理的適應調整與教學模式轉換[6]?！熬€上+線下+BOPPPS”多元混合教學模式下，需要教師突破傳統教學的思維模式與教學設計，重新審視、思考“學生的學”與“教師的教”之間的教學互動平衡關系，突出以學生為中心的教學主體地位，合理運用互動型與反饋型教學方法，探索從教學本質上對教與學的結構、過程、方法進行重構和融合再設計[6]。要充分發揮“線上+線下+BOPPPS”多元混合教學的優勢，創新變革課程教育教學模式與方法。對于理論認知與學習能力強，且具有較強求知欲望的學生，教師可設計和布置課程挑戰度較大的課后作業，深度挖掘學生的自主學習能力與學習潛力，培養學生勇于探索、追求真理的科學精神。

3.2 加強課程教學資源網絡平臺建設，提升學生參與度，提高課程教學質量

加快完善校內網絡信息化教學平臺的建設與規范管理，切實保障線上線下混合式教學信息網絡的暢通。在未來教育信息化快速發展的新發展時期，學校應積極引導和鼓勵加強師范類專業一流本科專業建設、一流教師教育課程建設，通過網絡信息化教學平臺、教學團隊、教學資源等的重點支持，深度開展基于教師教育課程中的翻轉課堂、對分課堂、OBE、5E、ADDIE、BOPPPS、PBL、CDIO等創新型教學模式的課程教育教學改革，通過建立校級在線開放課程，重點培育自治區級在線開放課程，形成遞進推進的課程建設模式。充分利用線上線下混合式教學過程靈活、學習場景豐富、教學方式多樣的突出優勢，完全突破傳統課堂教學中的時空限制，實現虛擬教學與真實課堂教學的互動銜接與拓展延伸，綜合設計具有趣味性與開放性的課堂教學互動環節，增進師生教學互動頻次與層次，提升學生課堂互動參與度，推動課程教學質量與效果的顯著提升。

3.3 轉變教學模式和教學角色，提升教師的互聯網信息化教學能力

加強教師信息化教學能力和教學設計能力的教學融合能力提升，使教師能夠完成課堂教學中多樣化教學模式的靈活運用與自由切換，充分發揮教師是課堂教學活動設計、組織與實施的主導作用優勢，實現教師教學角色的本質性轉變，并對高等師范專業學生形成良好的教學示范效應。教師是線上線下教學實踐中的教學組織與管理者，需要具備更強的教學反思意識與教學管理能力，能夠及時發現混合教學過程中所存在的薄弱環節，科學運用教育教學方法論進行教學過程再設計?！熬€上+線下+BOPPPS”多元混合教學模式是高等教育教師教育課程教學改革的重要探索與實踐。教師由線下傳統課堂教學中的教學決策者，轉變為線上學生學習過程中的教學引導者，教師的教學重點逐漸轉變為在混合教學過程中不斷地進行教學反思與持續改進，更加注重并形成以學生為中心的教學過程設計。深刻領會教師教學工作的挑戰性，更為有效地激發教師在教學觀念、教學研究能力與信息化教學能力方面不斷提升，對學生產生更好的教學示范效應，更好地實現課程育人的價值功能。

4 結語

核心素養是人全面發展的本質，是滿足自身發展和社會發展的關鍵品格和能力[7]。本文通過分析線上與線下融合教學的特色與優勢，構建“線上+線下+BOPPPS”多元混合教學模式并開展中學地理教學設計課堂教學實踐，實現了“以學生為中心，以教師為主導，以中學地理教學設計能力培養為目標”的師范類專業新型教學模式實踐探索，有利于通過課程育人落實立德樹人，實現學生地理學科核心素養的養成，頂層設計以學生為中心的類型多樣的課堂教學活動，強化學生對地理教學基本理論在中學地理教學設計課程實踐中的綜合運用能力，加強了學生的中學地理教學實踐能力與教學反思能力，可為高等師范院校教師的教學改革提供理論借鑒與實踐指導。