提質培優背景下高職“課堂革命”的研究與實踐

劉文勝,李 豐

(長江工程職業技術學院,武漢 430212)

0 引 言

教育部等九部門2020年9月印發的“職業教育提質培優行動計劃(2020-2023)提出“實施職業教育‘三教’改革攻堅行動,推動職業學?！n堂革命’適應生源多樣化特點,將課程教學改革推向縱深”。2021年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步明確要“深化教育教學改革,強化雙師型教師隊伍建設,創新教學模式與方法,改進教學內容與教材”。課程是學校教育教學的核心,課堂是學校教育教學的主戰場。深入分析傳統課堂教學中存在的問題、研究為何要開展“課堂革命”及如何開展“課堂革命”并在實踐中加以運用,總結好實施的經驗與取得的成效,對今后進一步深化教學改革、全面提升人才培養質量、促進學校高質量發展具有重要意義。

1 傳統課堂教學中存在的主要問題

提升專業人才培養質量,課程是核心要素、課堂是主戰場?！罢n堂革命”的重點在于改革傳統的教學理念、教學模式和評價方式[1]。經過調研分析,傳統課堂教學中主要存在以下突出問題:

1.1 教師的教學理念及能力存在短板

一是教師中大多是由本科院校畢業后就直接應聘到高職院校任教,“學科體系”在其身上留下了深深的印跡,往往是過去大學怎么教自己的、自己就怎么教所帶的高職學生;二是在職業教育數字化轉型的時代背景下,部分教師的數字化素養和數字技術應用能力不足,在教學資源建設、教學流程再造、課堂教學模式創新和學生評價方式改革等方面存在短板。

1.2 教學內容與崗位要求出現脫節

一是教師雖能按照課程思政要求去挖掘課程中所蘊含的思政元素并融入課堂教學,但尚未系統化構建該門課程的思政體系,課程的思政育人功能尚未充分發揮;二是因教師赴企業實踐工作流于形式的較多,故對當前行業企業所運用的新技術、新工藝、新方法、新標準(以下簡稱“四新”)等了解不深、不全,從而導致課程的教學內容與職業標準對接不緊、教學過程與生產過程脫節。

1.3 教學方法與教學手段比較落后

一是教師中大多是理工科院校的畢業生(師范類大學畢業者較少),故對教育教學的理論學習不深、教學方法研究不透,對職業教育的教育教學規律和學生的成長規律也把握不準;二是在課堂教學中存在教師“滿堂灌”、學生主體作用發揮不足的現象,教師在教學評價中采用多元性評價、過程性評價、增值性評價的還較少,導致學生的不及格率、重修率等偏高。

1.4 教學資源建設跟不上課改需求

一是開展實訓教學的場地及設備臺套數不足,導致課程能開出的實訓項目有限,故教師授課大多在多媒體教室進行,無法深化理實一體化教學改革;二是部分現有實訓設備陳舊,教師無法將當前企業所采用的新技術在實訓教學中加以運用;三是已建成的在線精品課程數量有限、質量不高且未形成體系,導致能開展線上線下混合式教學改革的課程門數還不夠多。

2 “課堂革命”的開展必要性

高職教育的核心競爭力在于教育質量,教育質量主要生成于課堂[2]。一所高職院校辦得好不好,要看其專業建得強不強,而專業是由課程支撐的,課程培養的成效則體現在課堂教學中。

2.1 是落實職教類型定位的時代要求

2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。該法把職業教育與普通教育作為兩種不同教育類型的定位,這就要求職業教育不能參照普通教育的模式來開展課堂教學,而應堅持以學生為中心,滿足學生個性化學習、多樣化成才的需求,遵循多元智能理論,充分運用現代信息技術手段進行教學模式改革和創新[3]。

2.2 是服務產業轉型升級的現實需要

當前我國正處于經濟結構不斷優化、產業加快邁向中高端的時期,行業企業急需的不僅是具有某方面特長的技術技能人才,更需要具備較強的跨職業能力、自學能力、創新能力且具有團隊意識的復合型人才[4]。但我們目前培養的畢業生,其自身具備的職業能力與企業技術崗位的實際需求存在較大差距。因此課堂作為培養人才的主戰場,必須加快復合型技術技能人才培養。

2.3 是服務學生全面發展的必然選擇

“課堂革命”是教師借助“互聯網+教育”、“人工智能+教育”等現代信息技術不斷創新教育教學模式、改革教學方法與手段,及時將前沿的行業企業“四新”等融入教學資源建設、引入教育教學實踐的過程;也是教師激發學生發揮主體作用,主動通過線上線下等多途徑開展自主學習、通過課內課外等多場域開展實踐的過程。目的是幫助學生形成終身學習能力和學習習慣。

3 “課堂革命”的開展策略

為確?！罢n堂革命”取得成效,2020年以來,長江工程職業技術學院組織團隊加強了教改研究和頂層設計,提出了“雙協同、四融合、五聚焦”的課堂革命策略并組織動員全校教師在課堂教學中加以實施(如圖1)。

圖1 “雙協同、四融合、五聚焦”課堂革命策略

3.1 校企“雙協同”育人,完善課堂革命機制

一是對接產業發展需求、企業關鍵崗位要求,校企共同完善課程體系、研制課程標準、重構教學內容、編寫新型態教材、制定課程教案、開展教學設計、優化教學評價。二是在課程教學過程中,注重發揮校企師資團隊各自優勢,充分挖掘學校和企業的教學資源,組織開展模塊化教學,讓學生在完成項目、解決問題的過程中達成課程的素質、知識、技能三維培養目標,全面提升課堂教學質量。

3.2 “崗課賽證”四融合,優化課堂革命內容

一是緊跟產業結構調整和企業技術升級步伐,通過走訪企業、發放問卷表、開展畢業生跟蹤調研等,準確把握專業面向的崗位(群)及崗位能力要求,及時修訂人才培養方案。二是由任課教師、企業技術骨干等共同組建團隊,基于工作過程系統化課程開發理論重構課程體系。三是及時將職業技能競賽和職業技能等級證書相關要求融入課程標準,將行業企業采用的“四新”納入課程教學內容。

3.3 聚焦“五維度”改革,創新課堂革命路徑

3.3.1 更新教師教學理念,實施“理念”革命

廣泛邀請省內外職教名師、專家等開展職教理念更新和課改技能提升等培訓,從現代職教政策、課程教學設計、新型教材開發等方面更新教師教學理念;落實每周教研室集體教研活動,引導教師開展以學生為中心、以行動為導向的教學改革,變“適教課堂”為“適學課堂”;引導教師從滿堂灌向引導學、輔助學改,變“以教定學”為“為學而教”課堂[5],調動了學生主動性,激發了其學習興趣。

3.3.2 開發新形態教材,實施“內容”革命

組織教師按照學生的認知規律(由簡單到復雜、由單一到綜合)和職業成長規律(從入門到熟練、從新手到能手),基于典型工作過程系統化重構課程教學內容,編寫活頁式、工作手冊式等新形態教材,注重對學生的組織、合作、自主學習等關鍵能力培養;系統設計課程的思政體系,持續挖掘課程中蘊含的思政元素,使專業課與思政課同向而行,形成協同育人效應,將三全育人落實落地。

3.3.3 推廣行動導向教學設計,實施“方法”革命

在完成更新教師教學理念、重構課程教學內容的前提下,學校全面推行“課前、課中、課后”三段式教學設計,鼓勵教師在教學中注重發揮學生的主體作用和自身主導作用,積極采用基于行動導向的六步教學法,大膽開展教學方法改革,結合課程實際探索項目教學、案例教學、角色扮演教學、分組討論教學等,從而培養學生的自主學習能力,激發學生的學習興趣,提升教師的課程開發能力。

3.3.4 推進教學條件信息化,實施“技術”革命

開展“課堂革命”需要在軟件、硬件等方面提供必要的技術支撐。近三年來學校持續加大經費投入,共投入六千余萬元用于教學資源建設。為方便教師開展教學改革,學校搭建了智慧職教網絡教學平臺,每年新建一批云機房、智能教室、智慧教室等。為解決實訓教學中存在的“高投入、高損耗、高風險,難實施、難觀摩、難再現”這些痛點難點問題,學校加大虛擬仿真實訓基地建設力度。

3.3.5 改進課堂教學評價,實施“評價”革命

為落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求,學校要求教師評價學生學習成效時,應根據課程不同類型弱化結果評價指標、豐富過程評價指標、設計增值評價指標,系統構建綜合評價指標體系,促進學生全面發展。為進一步完善教師授課效果評價,學校探索建立“教師自評、學生網評、同行互評、督導聽評”四位一體多元評價體系,強化評價的反饋及對教師授課的矯正功能[6]。

4 “課堂革命”的開展成效

自2020年學校提出“雙協同、四融合、五聚焦”的課堂革命策略后,三年來學校堅持不懈地著力加以推進。伴隨著改革的不斷深化,課堂的吸引力顯著增強,課堂教學質量持續提高,取得了良好的成效。

4.1 打造數字教學資源,促進教學轉型升級

強化數字化教學資源建設,三年來共建成思政課虛擬仿真教學中心、建筑施工安全等虛擬仿真實訓基地4個,新建云機房7間、智能教室、智慧教室近80間,建設專業教學資源庫5個、校級精品在線課程58門(其中2門課程被立項為省級在線精品課程在建課程、1門課程被教育部認定為國家級在線精品課程),校級課程思政示范課55門,學校被確定為國家智慧教育平臺湖北省試點高校。

4.2 全面修訂課程標準,筑牢課程改革根基

在修訂課程標準時,要求教師及時將職業崗位標準、技能大賽標準、職業技能等級證書標準等融入其中;在編寫教材時要求教師及時將行業企業前沿的新技術、新材料、新工藝、新方法納入教學內容。三年來組織教師參與制訂國家專業教學標準10個,修訂課程標準400余個,參與主編國家規劃教材2部,自編活頁式、工作手冊式新形態教材31部,正式出版教材13部,實現課程內容全面重構升級。

4.3 激發課堂教學活力,教學效果明顯提升

基于工作過程系統化重構課程內容,開發豐富多樣數字化資源,實施行動導向教學,采用“學生小組活動、一課多師”等授課形式,讓學生主動探索知識,提升學習樂趣。開展“課堂革命”以來,學生抬頭率、參與率和學習成績明顯提升,職業技能等級證書考試通過率達99%。平均每門在線課程互動發帖3700余條、參與互動人數350余人。兩項教學改革項目分別獲省教學成果獎二等獎和三等獎。

4.4 提升師生技能水平,大賽成績實現突破

堅持以賽促學、以賽促教、以賽促研、以賽促改,近三年,學生在全國職業院校技能競賽中獲二等獎2項、三等獎2項,在湖北省職業院校技能競賽中獲獎26項(含一等獎6項),在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲國賽銅獎3項,在“挑戰杯”湖北省大學生創業計劃競賽等賽項中獲獎52項;在全國職業院校教師教學能力大賽中榮獲三等獎1項,在湖北省職業院校教師教學能力大賽中獲一等獎5項。

5 結 語

“課堂革命”是一場系統性的變革,不可能一蹴而就。只有在全校上下都形成“向課堂要質量”這一共識前提下,通過充分調動全校教師的主動性,匯聚校內校外各類資源,才能形成推進“課堂革命”的強大合力、良好氛圍和外部環境,才能切實將“課堂革命”進行到底、落到實處、起到實效,也才能真正為社會培養出一批批高素質技術技能人才。