大中小學思政課一體化建設的基本維度與實踐路徑

學校肩負著傳授理論知識和浸潤道德修養的功能。思想政治理論課作為立德樹人的關鍵課程,肩負著“為黨育人、為國育才”的重要使命。2019年3月18日,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程,推動思政課建設內涵式發展?！盵1]當前,中央教育工作領導小組為貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神、十九屆歷次全會精神,對做好宣傳與貫徹黨的教育方針作出了相應部署安排。[2]這為實施思政課創新計劃、統籌大中小思政課教學銜接、推動大中小思政課一體化建設提供了指引。

一、大中小學思政課一體化建設的基本維度

大中小學思政課一體化建設指的是,在立德樹人根本任務的總體要求下,大中小學的思政課要在編排恰當內容、突出學段特色的基礎之上,注重各階段布局的合理性和科學性,以實現教學的有機、連貫與統一。

1.思政課教學內容的循序漸進

思政課是一門以傳授系統知識為要旨的基礎性課程?？v觀思政課的知識要素,既包含了哲學、歷史、政治、經濟、文化、社會和道德等方面的基礎知識,也囊括了世界觀和方法論的內容;既致力于知識普及,也注重學生思維能力的提升。

(1)在知識普及方面,思政課根據不同學段的差異性以及各學段之間的連續性設置相關的教材學習內容。大學階段重在增強使命擔當、高中階段重在提升政治素養、初中階段重在打牢思想基礎、小學階段重在啟蒙道德情感。[3]以各階段的思政課教材為例,小學階段,《道德與法治》注重培養學生的生活、學習習慣;初中階段,《道德與法治》注意加深學生對常識性、基礎性知識的理解;高中階段,《經濟與社會》《哲學與文化》等注重拓寬學生對于社會各領域的情況了解以及塑造學生的正確價值觀;在大學本科階段,以《中國近現代史綱要》為例,側重對唯物史觀的闡釋和愛國主義的教育,而《馬克思主義基本原理概論》注重引導學生確立科學世界觀以及幫助學生了解馬克思主義的基本規律及其在現實生活中的實際應用。不同學段之間通過內容上環環相扣、廣度上層層拓寬、深度上銜接遞進,讓學生將思政課知識內化于心。

(2)在思維能力方面,思政課聚合各學段的子目標,將培養學生辨別力、判斷力、領悟力等能力貫穿于全過程。思政課是系統傳授馬克思主義立場、觀點和方法的基礎性課程,在教材編排上遵循了一般哲學社會科學教材編寫的原則,注重知識性與應用性的結合、全面性與專業性的統一、歷史性與現實性的連接以及整體性與個體性的貫通。思政課通過知識學習梳理、問題分析解釋、課程規律總結等方面的教與學互動將馬克思主義世界觀和方法論深植學生腦海,以嚴密的學理邏輯鋪陳課程體系,以社會的熱點案例解釋問題,引導學生對我國乃至世界政治、經濟、文化、社會、歷史與現實現象進行科學審視和辯證解釋,將思政課的方法論靈活運用。

2.思政課價值引領的一以貫之

思政課是一門以價值關涉為屬性的思想性課程。習近平總書記早在2016年全國高校思想政治工作會議上就強調把“立德樹人”作為教育的中心環節。[4]思想政治教育與教育教學思政相互依托,以全方位、寬領域、全流程的樣態貫穿于育人工作之中?！傲⒌聵淙恕苯虒W目標和“鑄魂育人”的價值導向是教學活動的靈魂,統攝教學的全過程。

(1)思政課的價值關涉在于對中國傳統精神文明的傳承。作為源頭活水的中國傳統精神文明為當今的社會主義核心價值體系提供了豐富的支撐。一個經典的范疇往往蘊含了深厚的文化底蘊和豐富的價值內核,既是在這一場域生活的人們思想濃縮的精華,也是經驗積累的結果。女媧補天、愚公移山、精衛填海、大禹治水等中國傳統精神包含了中華民族世世代代的實踐經驗和生生不息的道德修為,經過理論提煉與闡釋,形成了生動而豐富的范疇體系,凝塑成當今中國社會勤勞、勇敢、敬業、奉獻等價值觀念。同時,傳統精神文明承擔了對現代價值的解釋功能。價值發揮引領作用的前提是對價值的認知。價值本身是思想、理論、道德體系的精華,對精華的闡釋需要生動的案例和印證。傳統精神文明是潛移默化的經典資源和易于理解的生活語言,是“前理解”的存在。對歷史故事、傳統道德、光輝形象的解釋,是價值發揮引領作用的基礎。

(2)思政課的價值關涉在于對社會主義建設者和接班人的思想導航。中國共產黨人選擇了走社會主義道路實現現代化,而百年奮斗取得的成就為中國社會主義建設提供了前進的方向與動力。青年一代作為社會主義事業的建設者和接班人,他們的思想航向和成長路徑關乎中華民族偉大復興夢的實現。在新的歷史方位下,堅定馬克思主義的信仰、樹立中國特色社會主義的自信、弘揚愛國主義的信念、厚植報效祖國的情懷等要求逐漸成為思政課價值引導的重要組成內容。思政課對廣大青少年的成長具有認識導向、理論導向、價值導向的功能,因而,實現中華民族偉大復興的崇高理想和培養新時代中國特色社會主義現代化建設人才的現實需求,成為不同學段思政課教學的價值目標。思政課在指引新時代青少年健康成長的實踐活動中不斷挖掘“立德樹人”和“鑄魂育人”的內涵與要求,幫助大中小學學生培養良好的審美情趣、陶冶高尚的道德情操、樹立堅定的理想信念和拓展開闊的歷史視野。

3.思政課政治信仰的堅定不移

思政課更是一門以意識形態性為根本屬性的政治課程?！芭囵B什么人?怎樣培養人?為誰培養人”這一根本問題一經提出,使得大中小學思政課一體化建設要求更加具體化,進一步明確了思政課的培養目標。

(1)增強政治意識的高度自覺。教育乃國之大計、黨之大計,全面貫徹黨的教育方針、培育熱愛社會主義的建設者、培養擁護中國共產黨領導的人才是思政課的目標。政治意識的增強應當從學校入手、從娃娃抓起。盡管各學段認知能力不同,學生群體特征各異,但青少年時期是一個人對知識渴求欲最旺、理解接受能力最強、價值可塑性最大的時段。在人生歷程“拔節孕穗”黃金時期建立何種程度的國家情感、形塑何種樣態的社會主義情懷直接關系到未來發展的方向。新時代,大中小學思政課一體化建設緊跟時代步伐,始終堅持以此為主線,把增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”融入課堂;將國家富強、民族復興和人民幸福作為教學實踐的信念,把政治認同、國家觀念和道德意識注入頭腦。

(2)激發擔當使命的崇高理想。思政課在各級各類學校都以培養社會主義建設者和接班人作為共同使命。歷史教育,尤其是“新四史”教育讓學生深刻體會紅色政權來之不易;哲學教育,讓學生考察馬克思主義哲學的創新性和科學性;文化教育,讓學生體味中國傳統文化和新時代中國特色社會主義文化的優越性;心理學教育,讓學生珍惜生命、熱愛生活、健康成長。如此多領域、全覆蓋的教學體系,讓學生在潛移默化中了解中國共產黨作為馬克思主義忠誠的繼承者和堅定的實踐者,將獨有的建黨精神融入中國革命、建設與改革的實踐中去。思政課將中國共產黨作為社會主義政黨的成功范本,為學生普及了社會主義建設規律和人類社會發展規律,讓學生更加深刻地體會到個人所肩負的實現中華民族偉大復興的使命與責任。

二、大中小學思政課一體化建設的實踐路向

“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律,遵循教書育人規律,遵循學生成長規律,不斷提高工作能力和水平”[4],習近平總書記所強調的規律性就是指明了一門優秀的思政課必須遵照的精準性的問題。大中小學思政課一體化建設要求從來都不是空洞的口號,也絕非死板的教條。推進大中小學思政課一體化建設,要主動創新方式和方法,根據學生的認知特點和理解能力,做好課程內容、教師隊伍和教學資源的有機統一,形成循序漸進、由淺入深的教學路徑。

1.思政課內容的一體化實踐

任何領域內的改革創新都是通過內容的落實來實現的。思政課的教學內容切實映射著思想政治教育的宏大目標和現實任務,同樣的,大中小學思政課內容的銜接貫通程度直接關乎大中小學思政課一體化建設實踐水平。

(1)必須堅持目標定位的有序過渡。教學目標定位的準確性首先取決于指導思想的統一性。習近平新時代中國特色社會主義思想是大中小學思政課一體化建設的思想統領,大中小學各學段必須以此為思政課建設的根本遵循和主要依據。但因各學段不同的個性特點,每個學段應當明確自己的差異性目標。在小學,思政課內容處于道德情操的啟蒙階段;在初中階段,思政課內容重點在于破除錯誤觀念、夯實思想基礎;對于高中階段來說,思政課內容偏向于對政治認同和價值觀念的形塑;對于大學來說,思政課內容意在關注培育學生的責任感和使命感。目標規定了標準線,明確了目標便有了明確的方向感。大中小學思政課一體化建設總目標與各學段子目標遵循梯次原則,循序漸進地從感性到知性、從知性到理性、從啟蒙到認知、從認知到認同,逐步實現不同學段子目標間動態性的、生成性的有序過渡。

(2)必須堅持教材內容的邏輯展開。思想政治教育的元素承載于教材之中,需在挖掘學段知識基礎上,提煉隱性育人特征。當前,在思政課教學內容中,各個不同課程之間、各個不同學段之間的知識體系存在著相互交叉又互相獨立的矛盾。在大中小學思政課教學中突出表現為內容重復、邏輯斷層或層級倒置的現象,直接影響了思政課育人的整體成效。因而,要從科學化、系統化的角度著手構建不同學段思政課的教學內容體系,把握新時代的新形勢,依托一體化的教材研究平臺,統一部署課程內容,防范章節內容簡單重復;整體規劃課程體系,防止教學邏輯脫節斷層;協同厘定課程理路,避免內容深度倒置,有效構建以構筑政治認同、培育家國情懷、浸潤道德修養、提升文化水平為整體性目標的大中小學思政課一體化系統,優化思政課內容,達成教學內容的整體性融合。

2.思政課教師主體的一體化實踐

教師是思想政治理論課改革動向、創新程度和力量發揮等關鍵因素的主體,應當著力激發教師的主動性、創新性和積極性。而知識背景的異質性、個體思維的差異化等因素直接使得不同學段的教師呈現出不同的特點,因此,大中小學思政課的一體化建設必須求同存異、揚長避短,關注教師主體建設的一體化。

(1)教師由自發到自覺地增強一體化意識。思政課質量和水平的全面提升,不但要強調思政課教師的知識儲備量、思維靈活度和視野開闊性,更需要關注思政課教師的政治站位、道德自律和人格情懷。教師隊伍一體化是在尊重教師個人的知識背景、思維特質基礎上,尊重不同學段學生的認知規律,從而為應對思政課授課的復雜性和廣泛性培育專業化教師隊伍。思政課教師隊伍要不忘初心、牢記使命,保持讀馬克思主義經典的習慣,樹立悟馬克思主義原理的追求,在理論學習和教學實踐中提高政治站位、淬煉系統思維。思政課教師要自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、引領實踐,做到真學真懂真信,以課程的真理性和科學性感召學生,以自身的號召力和吸引力感染學生。

(2)學校從部分向整體拓展教研一體化平臺。教研一體化平臺指的是大中小學思政課為教材編纂、備課方案、教學方法和課題申報等方面的信息共享和經驗互助而搭建的場域。該平臺不拘泥于某個單一的具體形式或限定在某個特定的時段,重點是建基于共建共享共治原則之上,形成大中小學思政課一體化建設的助推動力。同時,這一平臺能夠保障跨學科、跨學段的交流研討。一方面,該交流平臺要保證各學段教師暢所欲言。低學段教師要能夠明確低學段學生的學習內容和接受程度,理解高學段的教學目標和教學內容,從而為本學段的學生解釋兩個學段之間的內容關聯和邏輯遞進。高學段教師要做到了解低學段授課的體系概要,在授課過程中通過回顧低學段學習內容引入高學段學習內容,進而更清晰、更明朗地梳理整個課程教學體系的內容。另一方面,要保證該交流平臺開放的常態化。定時、定期交流能夠讓不同學段的思政課教師提出教學過程的困惑,分享教學實踐的經驗,使不同學段的教師及時捕捉到不同學段的學情,適時調整自己的課堂教學和授課方法。

3.思政課教學資源的一體化實踐

教學資源的精準錨定和靈活應用對教學活動的組織有著至關重要的作用。大中小學思政課一體化建設實踐,是新時代以來中國教育事業和意識形態建設的一項重要工程,在實踐內容上覆蓋政治、經濟、文化、軍事、外交等所有領域,在參與主體上則囊括政府、學校、社會等諸多力量,具有領域覆蓋廣、跨越時間長的特點。教學資源的共建共享對大中小學思政課一體化建設具有重要的意義。

(1)必須提升網絡集聚效應。要增進大中小學思政課一體化建設中不同學段之間的資源交流。一是要做好教學資源網站,借用慕課等平臺,方便不同學段教師在網絡上進行教學信息的交流與共享;運用數據分析,加強對教學活動中所需的社會調查、志愿服務、科技發明、職業體驗和公益活動等實踐資源的整理與收集。二是要做好經驗互動平臺?！盎ヂ摼W+”背景下,互聯網強大的數據分析和收集能力為不同學段教師整合政治教育、思想教育、法治教育、道德教育和心理教育等教學資源和共享各學段教育人才、教學基地、教學方法和教學內容等做出了基礎性的保障。

(2)必須發揮高校輻射功能。論及馬克思主義理論研究和意義解讀,高校理論上的科學性和專業化程度、課題申報上的成熟度和經驗性是其他任何學段的學校都無可比擬的。作為教學科研的排頭兵,高校在學科建設、科研經驗和教學資源方面有更多的優勢。一方面,高校馬克思主義學院自主擔當使命,開展針對性調研了解其他學段教師的教研困難,舉辦問題導向的培訓會議對接中小學思政課教師隊伍建設,聯合申報科研項目強化教師一體化思維,鼓勵高校教師走進中小學開展教學研究。另一方面,應當舉辦以高校為原點,以協同創新中心、理論研究中心的創建帶動各學段教師集體研討、資源數據共享,通過舉辦跨學段、跨學科研修沙龍,激發相鄰學段思政教師交流研討,促成教研問題共商、成果共享,進而充分發揮高校輻射作用。