后懲戒教育:困頓+對策

2021年3月1日,教育部頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》(以下簡稱《規則》),其中明確指出,教育懲戒是學校、教師基于教育目的,對違規違紀學生進行管理、訓導或者以合規方式予以矯正,促進學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。由此可見,教育懲戒應站在“以生為本”的立場上,明確育人的本質屬性。然而,部分中小學教師在實施教育懲戒的過程中,只關注如何“懲”,卻疏忽如何 “戒”?！皯汀敝皇鞘侄?“戒”才是目標。教育懲戒并非只是對學生的違規行為量錯定懲,對其身體施以訓誡,教育懲戒不應在懲罰實施后戛然而止。中小學教師對違規違紀學生實施教育懲戒,切莫“一戒了之”[1]。積極促進“懲戒”和“疏導”的有機結合,重構“懲戒+疏導”的教育懲戒方法,方可切實發揮懲戒教育的育人功效。

一、行之有據:疏導教育實施的必要性

1.疏導教育是進行依法治教的題中之意

《規則》明確指出,教師對學生實施教育懲戒后,應當注重與學生的溝通和幫扶,對改正錯誤的學生及時予以表揚、鼓勵。除此之外,學?？梢愿鶕嶋H和需要,建立學生教育保護輔導工作機制,由學校分管負責人、德育工作機構負責人、教師以及法治副校長(輔導員)、法律以及心理、社會工作等方面的專業人員組成輔導小組,對有需要的學生進行專門的心理輔導、行為矯治。由此可見,相關法規已為疏導教育作出明確規定,為中小學教師如期開展疏導教育提供法理依據。

2.疏導教育是促進學生發展的必需措施

疏導教育對干預中小學生常見的心理行為問題發揮重要作用。一方面,在賞識教育的大背景下,中小學生沉浸在過度保護中,而且身心發展尚不成熟,情緒體驗敏感且不穩定,而懲戒本身的“否定性”“制裁性”使學生在接受懲戒后常常心情低落、難過,即使最溫和、最公正的教育懲戒,因其與每個人的天性——渴望得到贊揚和肯定相抵牾,也能引發受罰者的悲傷情緒。[2]因此,教育懲戒難免會引發不少中小學生的心理問題。據《中國國民心理健康發展報告(2019—2020)》顯示,2020年,中國青少年的抑郁檢出率為24.6%,其中輕度抑郁檢出率為17.2%,重度抑郁檢出率為7.4%。[3]至此,難以排除教育懲戒成為該現象的影響因子之一。另一方面,美國著名心理學家斯金納認為,人的行為因外部條件的改變而改變。根據行為主義理論,操作性行為的四種結果對應在強化理論中可分為:正強化、負懲罰、正懲罰和負強化。[4]其中,懲戒是施加痛苦刺激,使不良行為得到消除的正懲罰;疏導則是施加愉快刺激,使良好行為得以保持的正強化。教師則需要及時采取溝通、幫扶等疏導教育措施,引導學生塑造并強化良好行為。

3.疏導教育是教師教書育人的應盡職責

教師作為教育懲戒和疏導教育的實施主體,對有序開展疏導教育、提高教育懲戒效果責無旁貸?！吨腥A人民共和國教師法》中明確規定,教師承擔教書育人的職責?！吨行W班主任工作規定》中也明確指出,班主任要全面了解班級內每一個學生,深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。采取多種方式與學生溝通,有針對性地進行思想道德教育,促進學生德智體美全面發展。同時,在師生互動過程中,教師占據主導地位,教師通過師生互動過程對學生施加影響。[5]教師開展疏導教育不僅有助于良好師生互動的形成,也是教師更好了解學生個體差異、關注學生身心健康發展、順利開展教師工作的基本要求。

二、迫在眉睫:疏導教育實施的緊迫性

1.教育懲戒遺留的五大痛點

(1)學生自身發展障礙。中小學生身心發展不夠成熟,意志不夠堅定,自律性不夠強,自尊心和榮譽感強,心理承受力弱。即使面對教師的正當懲戒,學生也容易出現自卑、焦慮、緊張等消極心理,進而出現對學習“退避”、情緒反常、行為暴躁等消極表現,甚至出現自殺等極端校園事故。

(2)教師職業效能降低。班杜拉的自我效能理論解釋了個體即使有某一行為能力,卻沒有選擇某一行為目標,或沒有成功地實施達成該目標所需實際行為的原因。其中,對于教師而言,自我效能是教師對學校教育力量、學生學習成敗的責任、學習作用、一般教育哲學及其對學生影響程度等各方面的信念。[6]而實際教學中,由于缺少疏導環節的教育懲戒難以達到教師預期的育人目標,進而導致教師對教育懲戒的認知產生誤差,隨即出現“不會懲,不愿懲”的現象,教師便逐漸失去為實現教育懲戒目標所付出行為的動機。

(3)師生關系緊張沖突。眾所周知,教育過程中的最基本關系就是師生關系。教師實施懲戒后缺少必要疏導環節,導致學生難以接受懲戒結果,對教師權威難以信服,甚至爆發與教師的語言頂撞和肢體沖突。久而久之,師生關系出現隔閡,產生信任危機,自然不利于教育工作的有序開展。

(4)家校矛盾日益尖銳。中小學生的健康成長離不開良好的環境支持,而家庭和學校則是學生成長的主要環境。學生因教育懲戒所引發的一系列心理行為問題,不免引起家長群體對學校的不滿,將矛頭直指任職教師,直接引發家校矛盾,不利于實現和諧共育的家校理念。

(5)教育懲戒效果甚微。疏導教育的缺位導致教育懲戒活動本身不完整,不僅難以達到“戒”的預期效果,還與教育懲戒的本質屬性漸行漸遠,使教育懲戒止步于機械的“量錯定懲”和“按規矩辦事”。懲戒難以深入展開以致流于形式,學生出現屢錯屢犯的現象,教師對懲戒活動也敷衍了事。

2.阻礙疏導教育開展的三大難題

(1)疏導意識淡薄?，F實教學中,教師存在“犯錯—懲罰”這樣一種簡單的刺激與反應的聯結。[7]例如,中小學校學生課間追逐打鬧,教師讓其課間罰站,到上課時間,懲罰隨之解除,教育懲戒活動戛然而止。教師缺乏疏導意識,根本原因在于沒有意識到疏導教育的必要性和緊迫性。

(2)疏導方式單一。教師開展疏導教育時,需要考慮到青少年階段身心發展縱向的階段性和橫向的不平衡性等特點,其認知、情感態度、意志、行為各方面的發展也各有差異,同時還需考慮到學生違規行為的背后可能包含家庭、社會及學校等眾多因素,因此當下單一師生面對面溝通的疏導方式沒有達到因材施教的要求,難以將疏導工作準確落實到位。

(3)疏導評估缺位。疏導評估是教師實施疏導教育后對疏導效果的評價與估量。教師在對違規學生采取教育懲戒后,需要視受懲戒學生的認識錯誤、改正錯誤的程度和狀態來進行評估,以判斷疏導效果是否達到預期的教育目標。缺乏適當的疏導評估,教師無法判斷學生所需要的疏導程度,難以開展有的放矢的疏導幫扶。

三、多措并舉:懲戒后疏導教育實施的有效之策

疏導教育作為教育懲戒的托底工作,是解決懲戒遺留難題的必備“藥方”。懲戒教育和疏導教育本應并存開展的雙軌教育活動異化為懲戒單行的運作體系。面對上述的懲戒遺留難題和疏導現實困境,需要重申疏導教育以完善懲戒教育,重視“懲疏結合”,從疏導教育的合理性、有效性和藝術性三方面為“懲疏分離”的困境提出相應的破解之道。

1.正名立言:明確疏導教育的合理性

(1)完善相關政策法規,提高疏導教育地位?！兑巹t》中對于懲戒后的疏導教育的規定內容尚不成熟。要想全面落實疏導教育,完善相關政策法規是首要任務。一方面,政府出臺相關政策對提高公眾疏導認知和指導教師疏導實踐具有促進作用;另一方面,明晰的疏導法規為中小學教師行使疏導權利和履行疏導義務提供相應的法律法規保障。與此同時,翔實的疏導實施細則為學校內部及相關部門提供監管依據。具體而言,國家層面可以在原法規基礎上增補教師疏導教育權利和義務,在內容上單獨制定頒布疏導教育法,以厘清疏導教育概念、規范操作要求和明確基本原則。其次,地方層面須順應國家法規精神和理念,同時根據各地實際情況和特點,進行內部協商,量身定做符合自身特點的疏導教育法規。最后,各級各類學校在遵守國家和地方法律的基礎上,結合自身辦學理念和特色進一步衍生出適合自身的疏導教育實施細則。

(2)全媒體多角度報道,提高疏導教育熱度。新時代背景下,新聞媒體始終發揮著輿論引導的重要作用。主流媒體和非主流媒體要明確自身定位和責任界限。其中,地方主流媒體是地方政府和人民的喉舌,是輿論宣傳的“最后一公里”,在輿論及宣傳方面有著天然的公信度和影響力。[8]所以,地方主流教育媒體作為宣傳的主陣地,要利用自身的權威性和影響力來提高疏導教育在學界的關注度。非主流媒體也要注重自身的宣傳效益,利用其靈活度高、成本低、分布廣等特點,進行“小而?！钡氖鑼Ы逃浞缎麄鞴ぷ?。與此同時,媒體報道也應面向多主體,做到多主體間信息共享、聯動管理:第一,面向家長。根據不同階段的家長進行差異化報道,提高家長對疏導關注度;同時為家長提供向學校咨詢求助的熱線平臺。第二,面向學校和教師。引導大眾對學校和教師予以更多的支持和理解,甄別盲目的批評指責,同時為虛假報道澄清,避免給教師和學校帶來二次傷害,減少輿論壓力,凈化教育環境。

2.扎實推進:確保疏導教育的有效性

(1)堅持學校主導地位,建家校社共疏體系。2021年3月,《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標的建議》頒布,其明確提出“健全學校家庭社會協同育人機制”。相應地,學校和家庭、社會應在厘清權責的基礎上,就開展疏導教育建立理念相同、目標一致、方式多樣和內容豐富的協同疏導模式。該過程應以學校為主導,圍繞各主體特點實現優勢互補,提高疏導效率。同時鑒于家庭、學校、社會三類不同的教育均有獨立的教育模式[9],學校要打通三者之間的壁壘,構建互聯互通的協作疏導關系。第一,進行多向交流。學校的教師應該改變以往命令式的單向輸出交流模式,在互相尊重的基礎上進行多向交流,讓家社化被動為主動。第二,提高家社認知。通過家長會、家訪、學校開放日等形式向外界傳輸疏導教育的重要性。第三,豐富疏導形式。例如開展家長小課堂,以授課的形式向家長分享家庭疏導案例;將中小學教師疏導示范以數字化形式向外提供借鑒;學校還可以借助多樣化的形式為家長遇到的疏導問題提供一對一幫扶。第四,引導參與管理。調動家長或社會相關工作人員,讓其積極參與班級疏導的評價和監督。

(2)關注疏導間接效果,進行全面疏導評價。教師作為疏導實施主體,需要明確的標準來評估疏導教育目標實施的效果,從結果導向來看,懲戒效果可劃分為“直接效果”和“間接效果”?！爸苯有Ч笔侵笇W生在接受疏導后違規行為在短期內是否得到改善或終止,具有外顯性;“間接效果”是指教師的疏導對學生日后長期學習生活的潛在影響,具有內隱性。其中,評估長期的“間接效果”,可主要從不良行為是否得到改善、學業成績是否得到提高、社會性是否得到發展三個維度對學生進行跨年級跟蹤考察。首先,教師通過觀察、訪談等形式對學生的表現進行定期考察,并實時記錄歸檔,依據學生表現采取相應處分措施。其次,學業成績是衡量學生在校表現的重要標準之一,疏導效果會從學生的學業成績反映出來。所以,教師可將學業成績的浮動狀態作為評估疏導效果的指標。最后,以學生的社會性發展狀況來評估疏導效果,及時消除同伴群體和教師群體對其的負面評價,為學生長期發展提供有利環境。

(3)明確家校責任擔當,完善疏導監督管理。教育生態學理論認為:教育具有多渠道、多樣化的特點,教育過程不僅發生在學校,而且發生在學校之外的各種環境之中。[10]因此,需明確教師和家長的責任擔當以促進協同共疏。教師是疏導教育的擔責人,面對家長,教師要堅持協同育人的原則,及時開展有效的溝通,督促家長自覺擔負疏導責任;面對社會,教師要規范自身言行,在積極開展社會教育過程中,進一步落實疏導工作?；谥行W教師開展疏導工作的現實難度,可以通過建立“由下至上”的三級組織管理結構,建立由科任教師、班主任和年級主任組成的梯隊式管理隊伍,對復雜的疏導難題進行依級上報處理,實行集中統一管理。家長是疏導教育的奠基人。家庭和學校作為兩個社會子系統,需要清晰界定雙方的教育權責、地位、作用和角色。[11]家長要合理支配時間進行家庭教育,輔以家長談話形式掌握孩子在校表現,以便及時發現和解決問題。家長還需在教師的組織下積極參加“家長日”活動,不斷學習以掌握相應疏導技巧,提高疏導能力。同時,家長應給予教師疏導工作以信任和理解。與此同時,在明確各方主體的疏導權責后,針對疏導的實施狀況,須學生、家長及學校、社會等多主體對其過程和結果進行等級評價。對教師實施疏導采取過程性評價和結果性評價,學校建立教師工作檔案,定期組織考核工作并將考核結果作為教師聘任、獎勵和職務晉升的重要依據。

3.循序漸進:提升疏導教育的藝術性

疏導教育不僅是一門科學,更是一門藝術。因此,中小學教師在實施疏導教育的過程中,除了保證實施過程合乎規范,還要充分展現疏導的藝術。

(1)教師提高疏導意識,掌握疏導教育技巧。意識指導行動,思想決定作為。教師提高疏導意識,首先需具備自身的健康心理條件和職業素養,為后期實踐操作提供心理保障。一是保持耐心。教師在溝通過程中保持耐心和細心,應考慮到學生在集體中的成長歷史。[12]二是充滿愛心。以師愛為核心的積極情感,應當貫穿疏導教育全過程,本著“一切為了學生”的價值引領去教化學生。三是具有責任心。教師為避免在疏導過程中因厭煩而操作粗糙,需要不斷學習疏導技巧,在實踐中學會靈活轉變,對學生疏導負責到底,不可半途而廢。實施教育懲戒前,教師需要充分考慮學生的心理承受力并依據學生個體的家庭背景、生活習慣、興趣等相關信息,對違規原因進行深入分析調查,從犯錯誤的頻率及惡劣程度等方面進行了解。實施教育懲戒后,教師需要及時開展幫扶工作。例如,采取師生一對一溝通,或在課堂等公眾場合進行解釋違規原因和安撫消極情緒,以起到警示同伴和消除對違規同學不利評價的作用。除了教師的直面溝通,還可以由學校的教輔小組或班級干部等成員組織進行同伴互助疏導。

(2)教師熟悉疏導步驟,提高疏導教育質量。教師在具體實施疏導教育中,首先要學會觀察判斷,在觀察學生外顯行為的基礎上預先判斷所需的疏導程度。其次要注意場合的選擇。例如,私下場合更有利于維護學生的自尊心;而公開場合則可以起到示范作用。接下來的詳細疏導過程,教師需要注意語言表達得體,避免過激語言,且及時反饋以保證溝通的時效性。教師對學生可采取傾聽溝通、心理干預和予以關懷等方法手段。最后,教師須對疏導進行總結,即自我疏導工作的評價和學生行為表現的評價,以供日后參考借鑒。教師需要保證疏導全過程嚴格遵守保密原則,且完全尊重學生的個人意愿?！兑巹t》中的第十三條指出,教師對學生實施教育懲戒后,應當注重與學生的溝通和幫扶,對改正錯誤的學生及時予以表揚、鼓勵。當疏導起到一定的效果后,教師則需要采取物質、精神鼓勵措施以強化該學生的良好行為或予以同伴示范作用,具體可采取口頭表揚、通知家長進行鼓勵或者頒發進步獎狀等形式。