“翻轉課堂”教學模式在長笛樂團中的應用

文／馬 莉

當今，學生通過網絡獲得知識和大量信息是極為普遍的。這一代的學生，可以被叫做“數字公民”，能夠借助移動設備進行社交和自主學習。所以，將網絡與數字技術納入到教育過程之中，是這個時代教育發展的大勢所趨。

一、翻轉課堂教學模式的應用概述

（一）數字時代背景下的翻轉課堂教學模式

翻轉教育概念源自美洲，以哈佛大學Eric Mazur博士所創立的同伴教育(Peer Instruction) 為雛形。[1]美國一所高中的兩位化學老師于2007年首次實踐了翻轉學習模式，老師們最初的想法是尋求方式幫助缺課的學生?；谶@個想法，他們將自己的課程拍攝成視頻上傳到互聯網上，這樣學生們就可以隨時隨地輕松訪問它們。在此過程中，兩位老師發現他們上傳的視頻不僅由缺課的學生觀看，遲到的學生以及在課堂上聽不懂課程的學生亦積極觀看。隨著時間的推移，這種方法變得越來越普遍，其他學生、家長和一些老師也開始觀看這些視頻。老師們意識到，學生在觀看這些為自己準備的視頻的同時，開始了自主學習。因此，老師們開始引導他們把這些視頻作為家庭作業來觀看，并讓他們在課堂環境中完成更多高水平的練習和活動，以此奠定了翻轉課堂教學模式的基礎。[2]

在翻轉教學模式中，開放的教育資源或課程材料由教師在一個共同的平臺上進行數字化共享，學生可以在課前根據老師的指導在數字平臺上查閱課程的主題和內容。因此，他們是有備而來的。此外，由于學習過程的第一步是由學生在課堂之外進行的，學生需將由教師分享的課程材料中沒有完全被吸收、理解或引起混淆的問題通過電子郵件傳遞給教師。教師也會提前查看學生的反饋，并在上課前做好必要的準備。

翻轉教學模式是一種與傳統學習方法相反的學習模式。在傳統觀念中，內容的呈現是在課堂環境中以教師為中心進行的，而學生對學科的理解則主要通過課堂之外的各種任務、作業來完成[3]。在翻轉學習模式中，學生觀看為課程準備的視頻，并使用其他工具進行修改。他們會為這一課做好準備，在課堂上由被動的接收知識轉變為有針對性的解決問題。

（二）翻轉教學的特征

翻轉教學模式具備以下四個特征，才能稱為翻轉學習模式：

1.隨時隨地的學習環境

翻轉課堂是一種學習環境非常靈活的模式，教師的課堂計劃也應適應這種靈活性。在教學內容的設計上需要有充分的時間來和學生進行互動，并在此過程中充分思考教學內容的安排和知識點。

2.學生為教學主角

在傳統模式中，教師被視為主要的信息來源。然而，在翻轉學習模式中，教師是提供環境的人，學生在這種環境中觸發積極的學習方法，進行自我評估，獨立學習或形成合作伙伴。教師應支持學生進行有意義的活動，而不是以老師為中心。教師建立學習的框架，并通過糾正和反饋使學生能夠得以正確使用。

3.建構主義教學方式

在翻轉學習模式中，教師所呈現的學習內容也要在知識內容上進行拆解和概念解析，教師通過視頻為學生創建必要的學習內容，讓學生能夠自主獲取信息。

4.系統的教育大綱為指導

雖然學生是翻轉教學中的主角，但教師的內容提供則需要非常系統的教學大綱作為指導，在必要時提供建設性的指正，提供支持并確保秩序。

二、翻轉教學模式在長笛樂團教學中的應用

（一）長笛樂團概述

長笛樂團是藝術高校近年來新興的教學模式，沒有嚴格的配置規則，通常由五支及以上長笛為編制。長笛樂團的教學目的，為拓展長笛藝術和演奏技術的發展創造了空間，為現在新興的室內樂藝術提供了人才儲備和新的教學模式的探索。

因為“合奏課程提供了一個藝術合作的空間，學生在彼此面前演奏，相對于獨自一人的課堂上更為緊張，但在長笛合奏中，它又是一個完全民主，讓每位學生都發揮著不同的作用，在合作中共同完成，身處一個既競爭又合作的環境中?！盵4]長笛樂團鼓勵以合作促技能，并通過協作技巧來樹立學生的自信并建立一種團體意識。

筆者認為，翻轉教學的核心與長笛樂團的核心相契合，均以學生為中心，提高其綜合能力為重點。筆者在本文大致闡述用翻轉教學的四要素如何與長笛樂團教學相結合，以尋求教學創新，以及轉變教師與學生之間的互動方式，拓展學生的綜合技能及素養。

（二）翻轉教學在長笛樂團教學中的具體運用

1.以問題為導向的教學方式

翻轉學習的積極性來自于學生的學習效果。具體體現在課程開始前先引導學生反思自身技術上的弱項及需要重點加強訓練的部分，并鼓勵其逐一羅列，列出清單，在自我剖析的過程中學生不斷復盤自己的練習方法、練習效率、練習效果。教師根據學生各自的訓練清單為其選擇相應的練習任務并分配下去，學生在具有針對性的練習中提高自身的演奏技巧。

2.從“樂團藝術”制高點向下延伸

除了音準和節奏，動態對比被強調為長笛樂團面臨的最常見問題之一。當每個聲部在整體聲音中明顯有凝聚力時，平衡就實現了。在合奏課程開始前，先引導學生主動關注、分析整體音樂與自己聲部的演奏線條、強弱對比的關系。學生在不知道自己要去往何方時，一切演奏都是盲目的。只有當學生對總譜及分譜足夠熟悉且心中有數時，才能高效地排練交流。這個過程學生的主動性極為關鍵，對樂譜的主動分析和被動理解最終趨向的結果不盡相同。只有在每位學生都對樂譜進行充分準備的情況下，課堂上的交流討論才是生動有意義的。

3.整體藝術與個人風格之間的平衡

合作藝術是共性與個性的平衡，在長笛樂團中團隊整體和個人風格之間的平衡是每位長笛專業的學生思考和努力做到的，這是在完成“基礎建設”后的延伸。完成這一平衡的前提是引導學生找到個人風格，讓學生提前通過對作品及作曲家所處背景的分析，對作品本身的深入挖掘，對作品整體演奏方式的構建及針對每一處細節如何詮釋的設計，對自我的演奏風格進行探究，提煉出精華將問題帶到排練中來。在排練過程中引導每位學生相互了解，發現對方的演奏風格并與之進行對比，找到平衡之處，從而進行協作及融合。在此過程中，當學生認為自己掌握后讓其演奏，并鼓勵他們思考在特定的段落中自身在合奏中扮演的角色。引導學生真正做到傾聽對方融入整體，而不是完全沉浸在自己的聲部。

綜上所述，長笛樂團教學完全可以采用“翻轉教學”中的四個要素：隨時隨地的學習環境，學生為教學主角，建構主義教學方式，系統的教育大綱為指導。讓長笛樂團的教學有了更進一步的創新。

三、傳統教學模式與翻轉課堂的對比研究

（一）學習動機的對比

在傳統過程中，教師通常用引人入勝的方式呈現信息，希望學生能夠注意并吸收信息，翻轉課堂則背離了這一理念，將教師置于“一旁的向導”的角色，與學生一起指導他們完成學習進程，在翻轉課堂的模式中，沒有“一個人對另外一個人采取行動”的過程，而是“彼此間相互合作”的過程，在此過程中不斷提高了學生的學習動力。學生對這種與技術相關的模式的敏感性以及他們對使用這種模式的興趣更高。

（二）知識獲取途徑的對比

傳統課堂與翻轉課堂教學結構的相異在于前者的教學結構是先教后練，后者是先學后練。傳統課堂中，教師根據自己的教學經驗授課，面對多位學生，一般難以面面俱到重復講解知識點[5]，觀看教學視頻的方式不受時間空間限制，學生在上課前可以充分調整自己的節奏，它可以讓學生很容易地跟上他們由于各種原因缺課而錯過的課程。用在課外觀看視頻的方式取代課堂上的直接指導，讓更多的課堂時間用于主動學習。這種課堂時間的使用可以創造一個使用協作和建構主義學習的課堂環境，與課外使用的直接指導相結合。建構主義指的是學生通過活動、項目和討論等直接的個人經歷獲得知識。在翻轉課堂中，可以通過開展活動來增加學生個人體驗的頻率，使學生成為主動學習者（通過參與、分析、綜合評價等方式來學習），而非被動學習者（通過從聽、看和讀中吸收信息來學習）。當兩個或兩個以上的學生一起學習時，協作學習就會發生，相互對學習負責。協作學習可以使學生更加投入自己的學習，渴望成功，以滿足同齡人的期望。通過小組活動、討論和小組解決問題，翻轉課堂可以實現高水平的協作學習[6]。

（三）學習效果的對比

與傳統的學習方法相比，教師有更多的時間來利用學生的準備和在課前學到的東西，增加課堂上的交流，并使用學生位于中心及主動學習的策略，從而提高學習效率；有效地利用技術工具將課堂上的時間分割成學習的上層步驟。

（四）能力提升的對比

和傳統教學模式的被動式教學不同，翻轉課堂既能培養學生的自主學習能力，又能尊重學生的個體差異，不僅如此還提高了學習者的批判性思維、總結能力以及學生在團隊中工作和溝通的能力。疑惑在課堂過程中被解決，學習者基本在合奏過程中可以做到心中有數，從而促進有效、高效的練習及溝通，更益于相互磨合。

結語

翻轉課堂的教學模式可以有效地利用技術工具，以翻轉學習模式為基礎的教育，對接受長笛教育的學生的表現和動機，相比傳統教育有更積極的影響，該模式是一種建設性的教育模式，值得推動和發展。