“以學生為中心”拔尖創新人才培養模式的思路探討

□ 文/高迎爽

“以學生為中心”是拔尖創新人才培養應遵循的教育理念

“以學生為中心”的教育理念應以關注學生的個體發展與個性需求為目標導向，通過構建民主、寬松、自由的教育環境，促進多元價值理念、多維評價標準體系激發個人潛能，促進個人成長，實現人才的德智體美勞全面發展。這是一個系統性、整體性、自上而下與自下而上相結合的改革過程，應當通過制度革新、政策引領、實踐探索等途徑，摒棄“一考定終身”的固化思想，轉變角色認知，從多方面、多維度考察學生的綜合能力，以多元評價標準、多維價值導向指導人才培養目標、培養標準的制定。

“以學生為中心”拔尖創新人才培養模式注重個性化教學。關注學生需求和興趣點是教育改革的重點內容，教師需要付出更多努力關注到不同學生的需求和條件，要“量體裁衣”“因材施教”，激發每名學生的學習興趣，以啟發式教學調動學生積極性。此外，還應當注重教育評價體系改革，將學生作為評價主體，評價方式從注重結果轉變為注重過程，打破傳統固定、一成不變的評價標準，關注德智體美勞等方面的全面發展，關注學生的進步和成長。

“以學生為中心”是拔尖創新人才培養之本，是拔尖創新人才合乎教育性、規律性的體現。因此，在各級教育體系中，應根據學生的興趣進行分類、分層次培養，以學生為中心，以興趣為導向，開設更多的啟發性課程、開展啟發性教學，因材施教，激發學生自主學習、自主創新的原動力。

“以學生為中心”拔尖創新人才培養模式應以學生成長為旨歸

“以學生為中心”的邏輯起點是促進學生成長。而長期以來，受我國應試教育影響，學生通常知識基礎扎實但缺乏發散性、跳躍式思維，對家長和教師的依賴性較強。因此，對標拔尖創新人才的特征，“以學生為中心”拔尖創新人才培養模式須打破應試思維。

第一，在拔尖創新人才選拔、招生方面應打破應試教育模式。在確定學生掌握扎實的知識基礎后，應針對不同學科領域的特征對學生的學習能力、學習品質、發散思維、冒險精神進行甄別。冒險精神是從事高精尖科研最珍貴的原創精神，而創新往往發生于前景不確定、風險較高的前沿方向。

第二，日常教育教學應注重學生批判性思維和創新精神培養。大學課堂教學不僅要教給學生最新的科學發現和前沿知識，更重要的是對學生進行方法論和思維方式的訓練。引導并教給學生如何發現問題、解決問題和創造知識，讓學生自己在感悟中實現融會貫通，并且在接受知識的過程中產生創造知識的意識、愿望與能力，培養學生自學能力和解決問題的能力。在縝密的知識結構基礎上，培養學生的跳躍式、發散式、可轉換性思維。

第三，實施個性化、靈活化、多元化管理。拔尖創新人才的培養必須杜絕保姆式管教和家長式溺愛。學校日常管理應更加關注、凸顯、宣傳學生的理想信念、行為習慣、學習方法、道德品行與健全人格等教育內涵，而不只是學生成績。加強學風建設、考核制度改革，加強選拔、考核機制改革，強化“以學生為中心”的理念，發揮學生的主體作用，通過正規與非正規課堂教學相結合，培養肯擔當、有責任感，有戰略規劃意識，內驅力、自制力和自律能力強的拔尖創新人才。

以現代人才觀推動“以學生為中心”拔尖創新人才培養模式

中國式現代化具有多樣化的內涵，需要多樣化的人才，也為人才發展提供了廣闊的發展前景?！耙詫W生為中心”拔尖創新人才培養模式須建立在學生正確的自我認知與學校、社會對學生的準確認知的基礎上，是實現人才成長的一條適配性通道。

第一，大力推廣科普教育，宣揚科學精神。拔尖創新人才培養應遵循科學精神，如施一公校長所言，不斷拓展人類知識的邊界，推動科學技術的進步，求真、求善、求美，而真正創新的動力應來自內心的認同。真正的學術道德，存在于完善的科研管理體制之外，有賴于每個人對科研之道的認同而實現的自律。因此，從幼兒開始，須大力進行科普教育，宣傳科學精神和科學家精神，讓科技創新成為每個青少年崇尚并踐行的精神與品質。

第二，營造“勇于質疑、善于發問”的教育文化。大中小學教育應鼓勵學生發揮個性優勢，去除墨守成規的思想。因此，需要從家庭教育、幼兒基礎教育開始，改變鼓勵培養“乖孩子”的中國傳統教育方法與習慣，鼓勵孩子多問問題、有理有據地“唱反調”，勇于挑戰家長、教師和權威，而不是以是否聽話、順從作為衡量孩子的標準。讓孩子樹立規則意識、明確規則標準，而不是一味的遵循。積極引導、鼓勵孩子表達自己的想法和意愿，為孩子個性化發展創造環境。否則，很難在大學階段大規模地培養出拔尖創新人才。

第三，實事求是，知行合一，堅定學術理想信念。拔尖創新人才培養與基礎學科密切相關，基礎性特征決定其考核標準的復雜性與多元性，同時也決定了其人才培養的開放性、長期性、個性化與不確定性，需要有理想信念引領和興趣驅動，需要學校和教師在育人過程中面向社會、與時俱進，使育人目標、育人內容與社會發展實際相結合，把個人發展與國家、社會發展統一起來，讓學生知道如何平衡小我與大我，意識到個人與集體、短期目標與長期目標之間的辯證關系，制定并落實公平、公正、民主、開放的評價與獎勵機制。學校領導與教育者亦應實事求是、知行合一，堅守內心的道德準則并身體力行、以身作則、以人樹人，使學校傳授的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀永葆正能量，讓學生對未來有夢想、當下有信心、學習有收獲。

第四，以高等教育為龍頭改變評價方式。評價導向在我國拔尖創新人才培養中至關重要，既包括與教育科研水平相關的評價體系，還包括學術與教育因素之外的問題。因此，應采用多元評價標準，避免簡單量化和“一刀切”評價，分領域、分專業、實事求是地采用國際通用機制評價，從而直面國家競爭力、創新能力和拔尖創新人才培養方面存在的真實問題，探求其中原因，釋放創新活力。

拔尖創新人才培養必須具有戰略性、全局性和可持續性，既需要系統規劃、全方位推進，也需要國家和社會的大力支持與保障，還需要教育系統科學規劃與持之以恒的指導，更需要一個寬容、松弛、允許試錯和轉向的機制與環境，根據每個人的特點進行相應的教育和多元化培養，讓稟賦高、創造力強的學生能夠有合適的通道脫穎而出，發揮個性優勢，為社會作出特殊的貢獻。