學習自由是研究生培養的生命線

□ 文/李均

學習自由是一個人成長過程中的基本自由與基本權利。近年來，學習自由缺失現象似乎正在呈“上移”趨勢：過去大家總說中小學生缺乏學習自由，而如今連研究生都時常感嘆自己沒有學習自由了，這種現象令人擔憂。

學習自由及其意義

“學習自由”的概念源于德國，德語為Lernfreiheit。德國哲學家費希特認為，學術自由就是“教的自由”和“學的自由”，而“學的自由”指“學生在教授的正確方法指導下，在專業學習上擁有探討、懷疑、不贊同和向權威提出批評的自由，有選擇教師和學習什么的權利，在教育管理上參與評議權利”。[1]后來美國教育哲學家布魯貝克把學習自由分為學生選擇學什么的自由、決定什么時間學和怎樣學的自由以及形成自己思想的自由。[2]學習自由是任何教育階段學生成長的基本條件。蘇霍姆林斯基曾呼吁，“只有當孩子每天按照自己的愿望隨意使用5個到7個小時的空余時間，才有可能培育出聰明的、全面發展的人來。離開這一點去談論全面發展，談論培養素質愛好、天賦才能，只不過是一句空話而已?！盵3]雅斯貝爾斯也曾說過，“大學生要具有自我負責的觀念，并帶有批判精神從事學習，因而擁有學習的自由”。他還說，“如果人們要為助教和學生訂下一系列的學校規劃，那就是精神生活、創造和研究的終結之日”。[4]

對于研究生而言，更是如此。學習自由是研究生培養的生命線，失去學習自由就意味著基本失去全面發展的可能。潘懋元先生認為，研究生與本科生最本質的區別是：本科生在學習中研究，而研究生是在研究中學習。2009 年，教育部印發的《關于進一步做好研究生培養機制改革試點工作的通知》也明確提出：“研究生的培養必須強化科研導向，促進研究生培養與科學研究工作緊密結合，保證研究生能夠在科學研究中學習、在科學研究中創新?！惫P者認為，無論是研究還是學習，都無法體現研究生教育的本質，而“在研究中學習”有機融合了研究和學習兩種性質不同而又相互關聯的活動，是對研究生教育本質的最好闡釋?！霸谘芯恐袑W習”是在一種自我選擇、自由探索狀態下的學習，具有自主性、自適應性、探究性、創造性等特征。如果失去了學習自由，研究生教育就會淪為一種機械化、程序化的訓練、操練或規訓。如果一個研究生的研究與學習完全依賴導師的設計和安排，要成為優秀學者，不僅是一句空話，更是一句笑話。

研究生學習自由的過去與現實

早在抗日戰爭時期，隸屬于西南聯合大學的北京大學文科研究所招收的三十多名文學、史學、哲學等學科的研究生，后來幾乎都成為我國學術界的頂尖學者。這個研究所的導師都是鼎鼎有名的學術大師，如陳寅恪、傅斯年、湯用彤、楊振聲、羅常培、葉公超、唐蘭、鄭天挺等，他們培養研究生的經驗之一就是“自主學習、自由研究”。正如歷史學家鄭天挺所言，研究生可以在自己的研究領域里“各就意之所近，深入研討，無所限制”。[5]

據中華人民共和國成立后的第一批文科博士之一的葛劍雄回憶，他的導師、著名歷史地理學家譚其驤先生經常說的一句話就是：“好學生不是教出來的，你們得靠自己學?！彼铌P心的是學生如何超過自己，所以每次聽到跟他不同的意見，總是加以鼓勵。他說：“我當然要超過錢大昕、王國維，你們更應該超過我，要不學術怎么能進步？”譚其驤先生的另一個博士弟子周振鶴也回憶說：“譚先生從不預設論文題目，全憑我們的興趣自行選擇。我后來自己帶研究生，也決不事先將他們的論文納入自己的科研項目中，而是讓他們有自由選擇的空間。除非他們沒有特別的思路，才給他們提出適當的建議?！?/p>

筆者的導師，中國高等教育學科的創始人潘懋元先生，指導研究生的基本原則就是八個字：“提供條件，自學成才”。筆者追隨潘先生30 年，他總是尊重我的選擇，給予充分的學習自由，不會干預我的學習，也不會布置不適合我的任務。筆者的碩士和博士學位論文都是自己選的題目。在筆者印象中，潘先生對其他研究生也亦如此。潘先生鼓勵學生要有自己的創見，特別是要自己去選題。學生的想法，只要有價值，哪怕不成熟，他也會鼓勵學生大膽地去探索。如果學生的選題不大理想，他也不會一口否定，而是讓學生自己再仔細琢磨。

當年這樣的事例不勝枚舉。那時的導師對研究生要求最多、最明確的要求就是：“老老實實讀書，扎扎實實做學問”，而很少過問學生的學習細節，很少主動給研究生命題，也很少讓學生參與他本人的課題。學生遇到困難時也多是盡量自己想辦法解決，盡可能地減少對導師的依賴。中國歷史文獻學創始人張舜徽先生對研究生的定義，很契合當年學術大師培養研究生的情形：“研究生就是自己研究自己生”。

揆諸當下，一些研究生（包括一些博士研究生）的學習自由少得可憐，甚至已經成為一種奢望。據筆者觀察，當前研究生學習自由缺失主要體現在以下幾個方面：

一是學習過程課題化。研究生學習屬于一種綜合性、多樣性的學術研究和學術訓練過程，但現在常常被課題或項目綁架。一些導師硬性要求學生要參與自己的課題，并明確要求學位論文題目必須從他的課題中選擇。個別導師甚至將學生是否愿意參與其課題，作為是否接納其作為弟子的基本條件，這樣就直接剝奪了研究生選擇學什么和怎么學的自由。一些學生從入學開始就接二連三地幫導師做各種課題，這種情形一直延續到畢業，有的甚至延續到畢業以后；有的學生為了順利拿到學位，只能被迫選擇自己并不感興趣的導師課題作為學位論文，以致研究過程味同嚼蠟，甚至度日如年。

二是師生關系雇傭化。由于一些導師把研究生學習視為幫其做課題，這導致師生關系從教育關系、指導關系淪為某種程度的雇傭關系。多年前，就有某些研究生稱其導師為“老板”。如果說，當年這類稱呼還是帶有一點兒詼諧意味的話，如今那就是師生關系的真實寫照了：導師就是老板，學生就是其廉價的雇工。既然是雇傭關系，那學習自由又從何談起？

三是工作負荷超載化。與多年前的研究生相比，如今的研究生真的很辛苦。很多研究生除了要被迫參與一些課題外，還要上很多課、開很多會、參加很多活動。關鍵是很多的會和活動并非學生自愿，而是硬性要求必須參加，否則就可能失去參與獎學金評審等機會。據我了解，很多研究生每天連軸轉，疲于應付各種并非自選的動作，以致根本沒有相對整塊的時間讀書、思考和寫作，更不要說去追求學術上“閑逸的好奇”了。

四是指導方式家長化。有一些導師因為對研究生“不放心”，把研究生當成沒長大的孩子，事無巨細都過問，甚至對其選什么題目、做什么論文、干什么事情都要干預。這種不放心，雖然初衷可能是關心，但客觀上造成了一種變相的精神控制，導致一些研究生覺得自己沒有絲毫自由選擇的空間和時間，這樣對其身心成長特別是創新精神的發展是不利的。

保障學習自由是對研究生教育本質的回歸與尊重

早在2000 年，筆者就曾撰文闡述了學習自由的意義：“高等教育的本質特征和大學生的身心特點以及學習自由對高等教育的重大意義，決定了學習自由在高等教育領域的合理性?！薄皩W習自由是對學生主體性的充分尊重，沒有學習自由，學生學習的自主性、獨特性、能動性和創造性，就不可能體現出來，具有創新能力、獨特個性和高度責任感的人才也無法造就出來?！盵6]但二十多年過去了，學習自由在各類教育中并未得到明顯的重視，甚至存在不斷被侵蝕的危險，這是令人頗感遺憾的。石中英教授說過：“學習自由的喪失，也就意味著學生在學習過程被異化了，不再是學習的主人，而成了學習的奴隸；不再是學習的主體，而是只等待被種種知識、道德所規訓的‘對象’?！盵7]顯而易見，近年來，研究生學習自由的缺失已經嚴重異化了研究生教育，研究生不再是學習和研究的主人。

黨的十八大以來，研究生教育已經上升到國家戰略的層面，被認為是“國家發展、社會進步的重要基石，是應對全球人才競爭的基礎布局”，強調“堅持創新引領，增強研究生使命感責任感，全面提升研究生知識創新和實踐創新能力”。特別是，黨的二十大報告中明確強調“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，并第一次將教育、科技、人才進行“三位一體”的頂層設計、整體部署、協同推進，為研究生教育高質量發展指明了方向。

顯而易見，新時代研究生教育要實現高質量發展，首先要尊重研究生教育的本質和規律，讓曾經的學習自由在研究生培養中得以回歸，使研究生能有更多自我選擇、自主發展的機會，從而能成為自己學習乃至命運的主人。如前文所述，研究生教育的本質是“在研究中學習”，而自由從來都是任何研究的必要條件和基本前提?？档抡f過：“自由就是自決，自由在于人內在地自我決定和自覺自愿地行動，不受外力強制與束縛”。盧梭說過：“自由的本質和核心是自主”。薩特說過：“人的自由是選擇的自由，人就是在許多可能性中進行選擇，創造自己的本質，從而決定了自己未來的命運”。這些大師的話，至今聽起來仍振聾發聵，值得我們重新審視。

筆者認為，當前研究生學習自由缺失的問題應該引起培養單位、導師及有關部門的高度重視，因為這對研究生的培養造成了嚴重的負面影響。研究生學習自由缺失已經是一種頑疾，涉及研究生培養過程中的一系列深層次矛盾和問題。因此，要解決這一頑疾，首先要處理好研究生教育中各類關系的張力平衡，如總體設計與個性選擇、導師指導與學生自主發展、課程學習與學術研究、導師課題與學位論文等關系。在此基礎上，把學習自由盡可能多地還給研究生，多給研究生一些自由的時間、空間和選擇權，少一些設計、規劃和管理，否則就難以培養真正有使命感、責任感及創新能力的高層次人才。