英語口語競賽背景下 “以賽促教”“以賽促學”研究

摘 要：山西省職業院校技能大賽英語口語競賽已經舉辦了十多年。賽事的成功舉辦不僅推動了全省高職高專英語教學改革的進程，更為高職高專英語教學注入了無限動力?？谡Z競賽的舉辦有助于學生不斷提升綜合素養，增強就業能力和崗位適應能力?！耙再惔俳獭薄耙再惔賹W”是調動并培養學生英語學習興趣的重要手段，可以幫助學生更好地進行英語學習，對高職英語教學改革具有重要的現實意義和價值。

關鍵詞：英語口語競賽；以賽促教；以賽促學；教學改革

作者簡介：梁明蓉（1977.02-），女，山西襄汾人，山西電力職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

全國和各地職業院校技能大賽英語口語比賽的舉辦對高職高專英語教學改革起到了重要的推動作用。良好的溝通能力、應變能力、思辨能力等有助于學生求職就業。高職英語教師依據口語比賽的內容和模式改進教學，全方位加強學生的英語綜合素質，使學生能更好地符合未來的崗位要求，充分發揮競賽對教學的引領示范作用。

一、英語口語競賽的意義和現狀

（一）全國職業院校技能大賽英語口語競賽的意義

作為全國職業院校技能大賽的一項賽事，英語口語競賽旨在培養學生的職場英語口語表達能力和溝通交流能力。職業院校培養的人才應該具有良好的動手能力、實踐經驗，能夠迅速適應崗位需求。學生在備戰職業技能大賽提高自身專業技能的同時應提升自身的應變能力、溝通能力等日后在工作崗位需具備的能力，實現全面發展。

（二）山西省職業院校技能大賽英語口語競賽的現狀

山西省職業院校技能大賽英語口語競賽以口語形式來全面考量和展示每位選手的英語綜合能力和職場綜合素養。競賽組織者以職場環境為背景設計競賽環節，共三個環節，分別為講述中國故事、職場描述、情景交流。

在講述中國故事講述環節，參賽選手基本上能夠根據所給話題進行舉例論證闡述，能夠以小見大，運用英語對外傳播中國聲音，展示中國形象，講好中國故事。

在職場描述環節，選手隨機抽取能集中反映社會各領域熱點問題的圖片或是圖表，而后進行具體說明，論述表達相關觀點。大部分選手對圖表的描述清晰合理，重點突出，層次分明。在分析圖表的表面原因時，有理有據。但是，部分選手沒有分析出深層次原因，邏輯不夠突出。

在情景交流環節，針對評委的提問，大部分選手只能夠就問題進行回答，只有少部分選手能基于問題進行拓展、闡述。在闡述過程中，不少選手對評委所提問題的回答過于表面化，深度不夠。

從三個環節的總體比賽情況來看，選手對題目內容的理解比較透徹，能夠用所掌握的詞匯和表達方式闡述自己的觀點。但是在互動中，選手的隨機應變能力有所欠缺，對一些問題的回答過于膚淺，缺乏思考和思辨能力，選手的口語表達能力與其知識技能之間沒有良好對接。

二、英語口語競賽背景下的高職英語教學改革路徑探究

依據英語口語競賽的現狀和存在的問題，高職英語教師在設計教學流程、選擇教學內容、組織教學活動時要從企業行業對人才的基本需求出發，合理地安排教學內容，注重通過實踐活動來培養學生，強化學生的合作能力、思考能力、思辨能力等。同時，英語口語競賽與行業英語、專業英語接軌，對高職英語課程設置起到導向作用。高職英語教師要結合行業需求調整和創新課程內容。英語口語競賽為英語口語技能訓練提供參照，教師應認真分析和解讀競賽要求，將比賽題目和要求融入日常教學，使得教學契合崗位需求。

（一）教師方面，改變教的方式

1.關注社會熱點，融入思政元素。英語口語競賽題目涉及科技、文化、社會生活各個方面，如垃圾分類、新冠疫情、線上問診、共享單車、人工智能等，這就要求參賽選手關注時事熱點，對話題具有一定的拓展能力。而許多高職學生對時事熱點的關注度不是很高，對一些熱點話題的理解與判斷不夠深刻，沒有完全展示出自己的核心論點，更不能在此基礎上進行批判性思辨。

英語教學本身有著獨特的特點以及規律。在英語教學中，教師結合時事和所傳授的知識內容融入思政元素，利用英語語言形式對學生進行思政教育，并挖掘與時代感有關系的理念對學生進行引導。

比如，在2022年舉辦的山西省第十六屆職業院校技能大賽高職組英語口語大賽中，評委提問環節，有位選手被問道“Could you mention some contributions that Chinese engineering and construction has made to the World Cup in Qatar？”，選手對答如流，體現了民族自豪感。這說明教師在授課過程中，能夠適時融入時事熱點，使學生增強了民族自信。學生不僅讀懂了這個圖表，同時領悟了圖表后面所展示的民族實力和國家力量。

高職英語教師可以根據競賽內容，嵌入實用性、專業性較高的英語教學內容，優化教育教學結構，拓展教學內容的廣度和深度。

2.強調溝通能力，結合職業元素。根據《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》，職業英語技能指的是學生在職場中具備用英語進行有效溝通的能力，具有與職業崗位相關的英語應用能力。提升學生職業英語技能的目的是拓寬學生的就業范圍、增強學生的擇業自信心。

為了讓學生能夠靈活運用職業英語以增強其職場競爭力，教師需要把高職英語教學的重點放在培育學生的職業能力上?？谡Z競賽的模式提供了職業場景，要求學生在職業場景下進行闡述、分析、表達，例如能介紹企業的基本業務、企業的主要產品等。教師在日常教學中為學生提供各種背景資料，采取情景模擬法和角色表演法，把課堂當成職場，讓學生進行模擬、表演、溝通，將英語用到未來的職場中，具有針對性和實用性。

3.提高聽說能力，強調互動元素?！陡叩嚷殬I教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》明確指出，學生通過英語學習，應該具備對話、討論、辯論、談判等技能，對圖表能夠進行歸納、推理。

以職業能力培養為導向開展高職英語教學，主要是為了提升學生的職業能力，讓他們在各種場合都可以用英語進行人際交往。當今的學習不是個孤立的過程，涉及教師和學生之間的相互交流和協作，以及學生之間的幫助。教師通過大賽總結經驗技巧，優化課程體系，調整教學內容，將聽說內容以情景對話、雙方辯論、職場談判等形式展現出來，既能促進學生的成長，又促使學生相互學習、共同進步，在課堂內外開辟自己的智力發展之路。

4.模擬賽場情景，提高心理素質。在英語口語競賽現場，每位參賽選手面對評委和觀眾去描述圖表或回答外教的提問，需要具備良好的心理素質，不怯場。學生在進行圖表描述和情景交流時需要將詞匯與專業知識緊密結合來進行分析，從容應對不可預知的問題。英語教師需要創設多種情景，在課堂教學中提升學生在不同場合進行口語交流的心理素質。

5.完善評價體系，納入口語測評。傳統的高職英語教學評價以筆試成績為主，評價方式單一。教師應積極改革高職英語教學評價體系，將平時的口語作業、日常課堂口語問答等環節納入評價體系，推進學生有效開展英語口語技能訓練。

英語口語競賽規范了高職英語教學評價，促進了職業教育與職業能力的接軌。競賽不僅考核學生的語言基本功，更注重對學生實際運用能力的考核。因此教師在教學與訓練過程中要有效地將課程考核與職業能力考核相結合。在特定職場背景下，融入聽力、口語考核內容，將用人單位、企業考核標準融入考核參考范圍，服務專業建設，將英語教學與學生所學專業有效銜接。高職院校應與企業進行深度合作，將英語口語競賽與行業競賽內容相融合，共同開發特定的行業工作環境，邀請業內專家在課堂內外進行指導，達到“以賽促教”“以賽促學”的目的。

考核中，英語教師可以借鑒口語競賽的評分標準，從語音語調、語法詞匯、信息覆蓋和互動效果幾方面進行評分。這樣的評分結構既包含了日常英語，又結合了職場因素，能夠全方面地考查學生的職業素養?？谡Z能力考核應以過程性考核為主，以此豐富學生的知識儲備，提高學生的學習能力，同時培養他們的語言表達能力和思維能力。教師應采取適當的教學方法，更有效地給予學生學習方面的指導，及時發現學生學習過程中的問題，從而提升學生的學習質量。

（二）學生方面，改變學的方式

1.學會思考，思維能力提高。高職學生的英語基礎較為薄弱，在教學活動中，教師經常占據主體地位，學生習慣于“一言堂”的教學模式和“灌輸式”的教學方法。在日常教學中，大多通過問題答復方式練習口語，學生過多套用教材內容進行訓練，學生互動流于形式，教學活動活力不足，限制了學生口語表達的積極性和創新性。

日常教學中，教師應發揮學生的學習主動性，培養學生獨立思考的習慣，引導學生由過去被動地吸取知識轉變為通過思考的方法去學習知識。教師應引導學生改變死記硬背的英語學習模式，教師善于提出問題，激發學生尋找問題的答案。比如，在《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第五單元的課文講的是手機的負面效應。學生在課前通過各種渠道收集相關資料，課中采取頭腦風暴的方法，列舉手機的各種弊端。學生羅列出許多手機的負面作用及其導致的問題。然后學生用英語開展小組討論，尋找解決問題的方法，培養學生用英語思維的能力和解決問題的能力。

2022年舉辦的山西省第十六屆職業院校技能大賽高職組英語口語大賽中，職場描述環節，有這樣一道題：什么事務最干擾人的注意力。在課堂上討論過手機的負面效應等相關話題，學生就能發現問題的根源所在，理性地分析原因，提出解決措施。

2.學會合作，思辨能力提高。英語口語競賽是對學生學習成果的檢驗，這種比賽不僅對學生的知識水平有一定的要求，還需要學生具備一定的相關經驗，以及合作能力和思辨能力。高職學生畢業后就要邁入社會，這就需要他們不僅掌握基本的理論知識，還要具備思辨能力、合作能力以及社會適應能力。在日常學習中，學生通過合作學習共同討論口語主題內容，并在交流中盡量使用英語，通過辯論、談判等職場情景模擬，提高英語口語運用能力和思辨能力。

三、結語

英語口語競賽引領英語教師思考高職英語教學改革的方向。獲獎選手是職業教育的成功案例，獲獎選手激發了師生對高職英語教學的積極性和主動性，成為促進英語教學改革的動力。

在英語口語競賽背景下，高職英語教師應遵循“以賽促教”“以賽促學”理念，落實立德樹人根本任務，培養學生學習英語和應用英語的能力，幫助學生拓寬職業發展維度，增強崗位適應能力，為學生未來發展和終身學習奠定良好的英語基礎。

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