基于CiteSpace的高職英語課程思政研究狀況及趨勢可視化分析

摘 要：課程思政在職業教育中具有重要意義，全面梳理高職英語課程思政研究現狀可為職業教育的蓬勃發展提供有力支撐和保障。本文運用文獻計量學研究方法，通過CiteSpace可視化軟件定量和定性分析CNKI數據庫收錄的1311篇文獻，在此基礎上對研究熱點進行深入分析，聚焦英語課程思政實施路徑、課程設計融合、新時代育人模式、課程思政評價體系等幾個方面。本文總結了高職英語課程思政研究的突破點，認為今后的研究需要聚焦愛國主義教育、國際視野、社會責任意識、創新精神等問題，且有必要進一步拓展高職英語課程思政研究的廣度和深度。

關鍵詞：高職英語；CiteSpace；職業教育；課程思政

作者簡介：劉淇（1995-），女，重慶人，江蘇聯合職業技術學院揚州分院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學、職業教育。

不同于本科院校，高職院校更加注重實踐教學和應用教學，旨在為社會培養具有一定職業素養、技能和創新能力的高素質人才。高職教育的特點是緊密結合行業發展，這對學生的職業生涯具有很大幫助，因此，高職院校需要加強對學生的思想政治教育，培養既掌握專業技能又具有優秀品德的高素質技術人才。

高職英語是高等職業教育課程體系的重要組成部分，其作為語言類課程，旨在提升學生的英語語言技能和文化知識水平，使學生具備在職業領域使用英語的能力。在高職英語教學中實施課程思政，一方面幫助學生認識世界，通過學習英語語言和文化，更加全面地了解國際社會的發展和變化，拓展學生的國際視野；另一方面培養學生的道德情操和職業素養，通過多樣化的教學方法和教學手段，如文化體驗活動、語言文化交流等，不僅提高學生的語言技能，也培養學生的創新意識和實踐能力，從而促進學生全面發展，使其能夠更好地適應職業發展需求。

一、數據來源與研究方法

本文數據來源于中國知網（CNKI），作為一個綜合性的全文數據庫，其包含了國內外高校、科研機構、企事業單位等人員發表的各種類型的文獻。以“高職英語”和“課程思政”為關鍵詞，發表時間設為2018年（文獻最早出現年度）至今，進行搜索，將獲得的1313條數據導入CiteSpace軟件，并進行系統去重操作，刪除無效文獻后，最終確定CNKI的有效文獻數為1311篇。

CiteSpace是一款文獻可視化軟件，它可以幫助用戶從文獻中提取關鍵詞、關鍵短語、共現網絡等信息，進而發現文獻之間的聯系，以及預測未來的研究方向，在科學文獻分析、知識圖譜構建、研究前沿探索、學科交叉融合等方面具有較高的應用價值。本文使用CiteSpace 6.2.R2版本，相較于老版本，其可視化結果更加精確，分析結果更加豐富。

二、 高職英語課程思政研究現狀

當前，國家要求高校加強課程思政建設，因此了解高職英語課程思政研究現狀具有重要意義。本文利用CiteSpace軟件分析高職英語課程思政研究現狀，展現出各類知識圖譜，進而發掘研究的重點與方向。

（一）文獻發表數量分析

對搜索到的1311篇文獻進行分析發現，高職對英語課程思政研究文獻數量呈現持續上升的趨勢。如圖1所示，總共分為三個階段：2018-2019年為萌芽起步階段，2017年黨的十九大召開，強調加強和改進思想政治工作。2020-2022年，對高職英語課程思政的關注度持續上升。思想政治教育是人才培養的重要環節，高校不斷加強師生思想政治教育，并積極推進課程思政建設。2022年至今，發文數量仍顯示上升狀態，思想政治教育在教學體系中占有重要地位，對高職英語課程思政進行深入研究具有較強的前沿性和較高的學術價值。

（二）主要研究機構分布

從所篩選文獻的研究機構來看，武漢職業技術學院和長沙民政職業技術學院的研究人員最多，均發表相關文獻14篇，其次是山東外貿職業學院和陜西國防工業職業技術學院，均發表相關文獻13篇。在研究領域方面有所差別，武漢職業技術學院偏向于引導教學，在教授知識和技能的同時，培養學生的創新能力和解決問題能力；長沙民政職業技術學院注重多學科內容的整合，構建立體、豐富的教學體系，打造特色思政課程；山東外貿職業學院偏向于課程設計，對課程目標、課程內容和教學方法等方面展開研究，將思政教育與職業英語課程有機融合，達到有效的育人效果。各高校的研究分析可以為后續研究提供參考和借鑒。

三、高職英語課程思政研究熱點與發展趨勢分析

用戶利用CiteSpace可以提取文獻中的關鍵詞、作者、期刊和機構等信息，并將其可視化，成為一個動態的知識圖譜。該圖譜包括時間線圖、主題分析圖、合作網絡圖、引用關系圖等，可以幫助用戶從文獻數據中發現隱藏的知識結構與研究熱點，并能根據用戶的需求進行個性化定制和擴展。

（一）關鍵詞共現分析

利用CiteSpace，關鍵詞的出現頻率及其在文獻中的位置通過網絡圖表的形式呈現出來，關鍵詞是以節點（圖2）顯示，節點越大則關鍵詞的詞頻越高。

在有關高職英語課程思政類文獻的關鍵詞共現圖譜中，共生成節點數362個，連接線412條，網絡密度為0.0063，關鍵詞“課程思政”和“高職英語”的圓圈最大，“思政教育”“立德樹人”“教學改革”“課程設計”和“文化自信”的圓圈較大，屬于次關鍵詞，它們與核心關鍵詞的關系較為緊密，因此也需要被關注和分析。

（二）關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類是按照關鍵詞的共現關系進行聚類，不僅能形成主題簇，也能探究它們潛在的關聯和共同主題。本文選用LLR（對數自然律）算法進行關鍵詞聚類分析，最大聚類集群設置為10，若Modularity（模塊值）≥0.3且Silhouette（平均輪廓值）≥0.5，代表聚類數據是合理的，成像后的圖譜模塊值為0.841，平均輪廓值為0.9667，聚類效果顯著。

關鍵詞聚類群列表（見表1）與聚類圖譜（見圖3）高度匹配，證明了所生成圖譜的一致性和準確性。從圖3可以看出，輪廓值較大的前10個聚類分別為#0高職英語、#1文化自信、#2英語教學、#3高職公共英語、#4高職、#5思政教育、#6大學英語、#7高職院校、#8思政元素、#9高職教育。由于#0與#6相近、#4與#7相近，可以結合在一起分析。#0與#6共為大學英語，大學英語作為高職教育階段的一門公共基礎課程，在提升學生綜合素質、支持學生職業發展等方面具有重要的作用，不僅幫助學生掌握英語基礎知識和語言技能，同時提高學生的英語綜合素質，為學生日后的職業發展打下堅實的基礎。#1為文化自信，在高職英語教學中，語言和文化知識都是不可或缺的內容，而文化自信能夠讓學生更好地認同和理解國外的文化背景，同時也可以讓學生更加自信地表達自己的價值觀。#2為英語教學，為了促進高職英語課程思政的有效實施，高職英語教師應該采用符合高職院校特點和學生需求的教學模式，以學生的問題為中心，以真實案例為依據，激發學生的學習興趣和熱情，打造高職英語“金課”。#3為高職公共英語，高職英語和高職公共英語最大的區別在于所面向的對象與教授內容不同，后者是面向全體高職學生的通用英語教學，注重培養學生的英語綜合素養、聽說讀寫能力、文化意識和跨文化交際能力等。#4與#7共為高職院校，高職院校應該積極探索英語課程思政的實施方法和策略，設計符合課程思政要求的英語課程，以提高學生的思想政治素養與英語綜合能力。#8為思政元素，在高職英語教學中融入思政元素是提升教學質量、培養社會主義建設者和接班人的重要保障。在高職英語課堂，教師可以引入具有思政教育意義的話題、文章或文化元素，讓學生自覺關注并展開討論，以提高他們的思政素養。#9為高職教育，高職教育致力于培養適應社會需求的高素質技術技能型人才，而英語作為國際通用語言，具有重要的職業應用價值，將思政元素融入高職英語教學中，不僅可以提高學生的英語能力，還可以幫助他們樹立正確的職業觀。

（三）關鍵詞突顯分析

關鍵詞突發性探測是指一個變量的值在短時間內激增，從而揭示研究熱點、趨勢和學科演化等相關信息。關鍵詞突顯圖譜（見圖4）展示了2018年至今關于高職英語課程思政的16個高強度突顯詞的演進過程，這一領域的研究前沿與相應的融合途徑、課程設計、育人模式和評價體系等因素有關。

從關鍵詞突顯圖譜（見圖4）可以看出，有關高職英語課程思政的研究大致可以分為三個階段：第一階段為實施路徑探索階段，說明眾多高職院校將目光聚焦于通過課程思政引導學生樹立正確的三觀、強化學生的道德修養和社會責任感；第二階段為課程設計融合階段，表明越來越多的高職院校更加注重在課程設計中融合涉及思政教育的語言素材，讓學生在學習英語的同時獲得思想品質和人文素養的提升；第三階段為新時代育人模式探索階段，傳統的教學方式已無法滿足新時代課程思政的要求，要充分落實“三全育人”，不僅要注重學生的學術能力、專業技能，還應該注重學生的身心健康，對學生的人文素養、社會責任等加以培養，為英語課程思政的開展提供有力支撐。

四、研究展望

高職院校應大力實施高職英語課程思政，通過英語教學引導學生形成正確的思想觀念，培養學生擔當民族復興大任的意識和能力。本文借助CiteSpace文獻分析軟件對不同階段的高職英語課程思政研究文獻進行總結分析，并將成果可視化。從研究結果來看，高職英語課程思政的研究熱點主要集中在三個方面：教學模式創新、教學內容與思政教育的融合、評價體系建設。未來需要進一步拓展研究視野、增加研究深度、創新研究方法，加強愛國主義教育，培養學生的社會責任意識，在英語課堂教學中實現價值塑造，從而促進學生思想道德素質和職業能力共同提高，持續提升高職教育質量。

基金項目：本文系揚州市教育科學研究院課題“‘五育并舉’視域下五年制高職學生職業素養培養的實踐研究”（課題編號：YZZJ2021035）的研究成果---。

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