OBE視域下的中學生英語寫作素養培育探究

王智華 郭海英 湯志勇

摘 要：OBE是一種以學生為中心，以學生的學習成果為導向的教學理念。OBE理念使中學英語寫作教學煥發活力，以培育中學生英語寫作素養為核心，因此對以提高中學生英語寫作成績為目標的中學英語寫作教學進行改革勢在必行?；贠BE理念的中學英語寫作課堂在重視學生參與的同時，也重視教師教學水平的持續提升，從而有效培養中學生的英語寫作素養。本文簡要分析中學英語寫作教學現狀和成因，探究OBE視域下中學生英語寫作素養培育模式，分析了OBE理念對中學英語寫作教學的啟示。

關鍵詞：OBE； 中學英語寫作； 素養

作者簡介：王智華（1970-），女，江西上饒人，上饒師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學與應用語言學；郭海英（1976-），女，江西上饒人，上饒師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學與應用語言學；湯志勇（1969-），男，江西上饒人，上饒師范學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學與應用語言學。

一、中學英語寫作教學現狀及成因

英語寫作在中學英語教學中是重要板塊，從初中階段就開始培育學生的英語寫作素養。英語寫作是最能反映一個人的思維能力和綜合素質的語言實踐活動，而語言輸出能力在跨文化交流中起著很重要的作用。而中學生的英語寫作能力卻不容樂觀，作文中的中式表達比比皆是，無法正確表達自己的思想，加上語法和語篇結構上的錯誤，寫作成為中學生英語學習的薄弱環節，阻礙了其英語成績的提高，導致這種現象的原因是多方面的。

首先，中學英語教學過度重視單詞記憶和語法掌握，忽視了對學生英語綜合應用能力的培養; 中學英語教材各單元內容較多，涉及聽、說、讀、寫，教師無法給予學生更多寫作指導， 絕大多數學生在思維方式和句子結構表達上完全受限于中文寫作方式。其次，中學英語教材中涉及寫作的內容較少，在進行單元練習時才開展寫作練習; 每個單元并沒有關于如何寫作的知識點，學生無法進行系統的寫作學習。最后，學生在初中階段開始接觸英語寫作，由于基礎知識掌握不牢固，又受漢語寫作負遷移的影響，無法用句子表達出正確的思想，用詞單一，語序混亂，嚴重影響了學生英語寫作能力的提高，也削弱了學生對英語寫作的興趣。如何培育中學生的英語寫作素養這一問題亟待解決，應該受到教育工作者的重視。

近年來，教育學家Spady提出了成果導向教育（Outcome- based Education）這一理念，提倡學生是課堂的中心，教師根據想讓學生取得的學習成果，促進每個學生達成自己的學習目標。這一理念一問世，就引起了教育界的關注，并開始在教學中實施。應用OBE理念努力提高中學生的英語寫作水平，可以增強中學英語課堂的導向作用，針對學生的弱點有的放矢，提高學生的語言應用能力和跨文化交際能力。

二、OBE理念的核心

OBE理念應用于各學科教學實踐并得到認可，其在英語教學中的應用有待深入研究。不同的研究人員對這一理念有著不同的理解。Cooke認為，教學應以成果為導向，對學習者提出明確、漸進的期望；Suskie從有效學習前的準備工作、選擇評估有效性的評估工具和標準、評估結果等方面對有效性教學進行了深入探討，認為關注課程的結果而不僅僅是教學過程，與良好的教學實踐是對應的，主張學習結果應該是描述學生實際上知道和理解的東西。國內學者池建斌指出，在教學中要以學生為中心，教是手段，不是目的，學會才是正道。OBE理念的三大核心是：第一，以學生為中心。所有的教學過程都要圍繞學生的學習目標展開，教師在教學中的投入就是為了幫助學生最大限度地實現學習目標，取得預期的成果。第二，以學生成果為導向。OBE理念強調在學生確定學習目標后，教師應思考采用何種教學手段幫助學生取得預期成果。第三，以教學持續改進為重點。OBE理念要求教師根據學生的學習表現不斷改進教學措施和教學內容，以促進學生取得預期成果。

三、OBE視域下中學生英語寫作素養培育模式實例分析

初中是學生進行英語寫作的起始階段，也是培育學生英語寫作素養的起步期。用OBE理念指導初中生寫一篇記敘文的過程如下：人教版初中英語八年級上冊Unit3“I'm more outgoing than my sister.”的重點是比較級結構：1. A+be動詞+形容詞比較級+than B；2. A+實義動詞+副詞比較級+than B。在對此要點反復口頭練習和造句后，教師要求學生對下面這段話進行翻譯：我是個初中生，現年13歲。我的最要好的朋友是我的同班同學，今年14歲。他實際上比我大幾個月，但是他個子比我矮一點點。因為我看起來比他年紀更大，所以經常有人把我當成他哥哥。教師讓學生進行思考，哪句需要用到結構一，哪句用結構二，并叫幾個學生把自己寫的句子寫在黑板上供全班討論，目的就在于讓全班學生扎實學會比較級結構的正確表達。然后，教師布置學生在弄懂比較級結構基礎上完成作文“My Friend”，并啟發學生要注意英文句子結構，避免Chinese English，且使用學過的連接詞 and、but、because、so等。最后，教師把學生分成四人一組互相評價自己寫的作文，互評后收上來批改、講評。教師在評語中詳細指出學生作文中需要改進和提高的地方，并讓寫得好的學生朗讀自己的作文。為了讓學生鞏固比較級結構和提高學生的寫作能力，教師向學生推送“My Friend”范文，并要求背誦。這樣的作文課既生動又收獲滿滿，是OBE視域下培育中學生英語寫作素養的范例。

進入高中階段，英語寫作的要求提高了，學生不僅要有一定的詞匯量，句子表達需要更美更高級。對學生英語寫作素養的培育更離不開OBE理念了。教師在寫作教學中需要做到以下幾點：首先，向學生明確詞匯量的重要性，畢竟詞匯是寫作的基礎，用詞準確而新穎，作文才會奪人眼球，獲得高分；其次，引導學生理解和掌握各種句型。在一篇作文中，最好有被動句、定語從句、狀語從句、倒裝句等，各種句型的交替使用，可以讓一篇作文熠熠生輝; 再次，告知學生寫作時常用的謀篇布局方式，給他們提供各類作文的模板。以作文 “Film or book， which do you prefer？” 為例，其內容要點是：第一，看電影：省時、有趣、易懂；第二，讀原著：細節更多、語言優美；第三，我的看法及理由。教師可以提示學生根據總—分—總結構，或可參考的模板思考作文結構。顯而易見，這篇作文每段都需要說明不只一個原因，教師可以讓學生開展頭腦風暴，復習學過的連接詞。表示兩點理由的，可以用“on the one hand...， on the other hand...”“for one thing...， for another...”，闡釋三點或三點以上理由時可以用to begin with、in addition或moreover、last but not the least等。有了這幾組連詞，作文的銜接會更加流暢。然后教師可以讓全班學生討論：在這樣的一篇作文中自己會用到哪些句式？這種交流可以使學生調動深藏大腦的知識結構。單詞和短語的選擇也很重要，就拿“我的看法”這個短語來說，學生總喜歡用I think， 很是單調乏味。老師可以向學生介紹一些更好的表達方式，比如 As far as I am concerned、personally、as for me、on my part、I deem等。新穎的詞匯或短語為作文增添不少色彩。這種OBE視域下的寫作教學過程以學生為課堂中心，關注學生的需求，幫助學生反思，引導學生發現自己的不足并不斷總結，最大限度培育學生的英語寫作素養，提高學生的英語寫作成績。

中學英語教師在寫作課堂自始至終貫徹OBE理念，學生學得輕松，不再害怕英語寫作，能夠自如地駕馭各種作文，恰到好處地把學過的單詞、短語和句式用于作文中。只要這樣多練習，學生就能夠寫出結構緊湊、用詞準確、富有魅力的英語作文。

四、OBE理念對中學英語寫作教學的啟示

（一）教學從重“教”轉向重“學”

OBE理念強調以學生為中心，不贊成以“教”為中心的傳統灌輸式教學模式，教師的課堂設計和規劃都應圍繞學生進行。學生在課堂上積極地學習知識，與教師互動，解決寫作時遇到的問題，成為教學的主體。教師是課堂的組織者、指導者，傳授知識點時要關注學生的反應，考慮如何激發學生的學習興趣和獨立思考能力。通過鼓勵學生互評、反思、總結不足，強化學生的自主學習能力。比如，初中生詞匯量少，而且總不能將所學詞匯用于寫作中。教師在學生互評時，可以讓他們指出同學用的好詞、好短語和好句式，這樣可以使更多學生印象深刻，且學會活學活用，增強學習自信，獲得更好的成績。高中英語學習中，學生會接觸各種表達方式，教師要引導學生更好理解并掌握它們，生生間互評也不失為一種學生自主學習寫作的好辦法。

（二）重視學生成果的產出

OBE是一種成果導向理念，學習成果才是學生學習的最終目標。每個學生根據自己的實際情況確定自己的預期學習目標并在教師的指導下獲得更好的學習成果。教師在教學中采取的一切策略都應為了保障學生取得好成績，這就需要教師付出更多的努力。學生必須明白內因決定外因，自己的努力永遠是最重要的。不管是中考還是高考，英語作文在一定程度上影響學生的英語成績。學生熟記單詞、短語和句式是最基本的要求。課外背誦優秀作文，學寫美句是提高英語寫作素養的有效手段。初中生可以模仿“ My friend” 的范文寫 “My mother ” “My classroom”。高中生英語詞匯量雖然比初中生大，學的句式也更多，但大都無法靈活地把它們運用到寫作中，課外多練是必不可少的。中學英語課堂教學總是脫離英語學習中的聽、說、讀來談寫作，所以效果甚微。教師應該在平時的聽、說、讀教學中貫穿寫作教學。比如，教師教學人教版高中英語必修第二冊Unit5“Music”時讓學生討論 “Why is music the universal language of mankind？”時，要求學生采用總—分—總的結構來闡述，即 topic sentence—reasons—conclusion。各個理由之間用連接詞順勢鏈接，表達理由的句子使用從屬結構，鍛煉學生寫長句。講解課文中的復雜句式時，教師要教學生分析句子結構，幫助學生理解、弄懂，最后會寫復合句。這種方法在不知不覺中提升了學生的句子表達能力，對培育中學生的文化思維也很有作用。聽、說、讀不僅帶動學生能說一口地道的英語，還能寫出地道的英語句子。例如，教師發現學生表達“假貨可以賺很多錢”時，原來寫的是“This is because fake commodities can make a lot of money”，這顯然不符合英語的表達習慣，會產生歧義。后來經過聽、說、讀的訓練，學生理解了這句話在英語文化中的內涵是“通過生產或銷售假貨，人們可以賺很多錢”，就會改為“This is because one is likely to make a lot of money by producing or selling fake commodities”。中西方文化思維不能自由切換是阻礙學生英語寫作素養提升的重要因素，這種跨文化素養的培育需要在聽、說、讀、寫練習中去逐步落實。

（三）重視教學的持續改進

OBE理念認為教師以學習促進者的身份，讓學生在真實或預設情境中學習，并提供評估和改進措施。教師在寫作教學中持續改進教學方法和教學過程，使學生取得預期的學習成果。初中階段，教師除了讓學生多讀多背多仿寫外，還可以組織小組活動，讓學生就一句中文的英文表達在小組進行討論，共同探討出最佳方案，句子可以從易到難，以培養他們的寫作興趣。教師還可以利用網絡激發初中生對英語的喜愛，在課外向他們推介Peppa Pig這類動畫片。教師的要求應該更高。不僅要求學生用英語復述課文，還應該讓他們在課堂上多展示，用聽、說輔助寫作水平的提高。教師不時出題讓學生擴寫句子，比如讓學生把“You work hard”這樣的單句擴寫成復合句，有的學生寫道“There is no denying that you will be successful in entrance exam if you work hard”， 還有的學生寫的是“ If you don't work hard， you will go nowhere.， which is annoying”。教師鼓勵學生寫更長更好的句子。教學方法的改進和多樣性是中學生寫作素養培育和OBE理念有效落實的重要保證。

五、結語

OBE理念對培育中學生的英語寫作素養有著顯著的作用。在教師的指導下，每個學生都達到了自己的學習期望值。教師應結合實際，從中學階段開始培育學生的英語寫作素養。相關數據表明，寫也是能帶來聽、說、讀水平提高的。它們相互作用，不斷提高著中學生的英語水平和跨文化交際能力。OBE視域下，每個學生都有自己的英語寫作追求，并為之努力。教師貫徹OBE理念，對傳統的英語寫作教學加以改進創新，努力應用各種教學方法和教學措施，讓學生喜歡上英語寫作，從而登上自己的學習巔峰。

基金項目：本文系江西省教育科學“十三五” 規劃課題“基礎教育階段外語學能與二語習得的相關性研究”（項目編號：19YB222）的階段性研究成果之一。

參考文獻：

[1]Spady W G. Outcome-based education[M]. Arlington： Australian Curriculum Studies Association， 1993.

[2]Suskie L. Assessing student learning： A common sense guide[M]. New York： John Wiley &Sons， 2018.

[3]Kissane B. Outcome-based education： A review of the literature[M]. Murdoch： Education Department of Western Australia， 1995.