產出導向法視域下的 高中英語讀后續寫教學案例研究

摘 要：讀后續寫作為提升學生批判性思維能力的重要題型，受到越來越多學者和一線英語教師的關注。本文將產出導向法與高中英語讀后續寫教學結合起來，開展教學案例研究。經過兩輪較為完整的教學實驗和問卷調研后發現，高中學生在主題句寫作、篇章構建和段落銜接等方面有了較大的進步，學生對閱讀材料有了較深刻的理解，同時學生人文素養也有相應的提升。

關鍵詞：產出導向法； 高中英語； 讀后續寫； 教學案例

作者簡介：朱寅，福州銅盤中學。

“讀后續寫”的概念最早由王初明提出，他先后提出“學伴用隨” “讀后續寫”以及“續譯”“續說”，統稱“續作”。2016年，讀后續寫題型出現在浙江高考英語試卷中。英語寫作有助于培養學生的思維品質，教師應充分利用英語寫作來培養學生的多元思維能力，尤其是邏輯思維、批判性思維和創新思維能力，進一步提升學生分析問題和解決問題的能力。讀后續寫題型主要考查學生的綜合語言運用能力，同時體現了“注重讀，強調輸出，講求思維”的新時代英語教學特征。

產出導向法是由北京外國語大學文秋芳教授領銜的團隊經過十余年探索創建的符合中國國情的外語教學與實踐體系。該理論包括教學理論、教學假設和教學流程三個部分，突出教師在課堂中的主導作用，旨在解決“學用分離”的問題。

雖然產出導向法作為外語教學的成功模式，獲得學界的廣泛認可，并應用到各個層次和語種的外語教學實踐中，但將其應用于高中英語讀后續寫教學的實踐還不多。筆者在中國知網應用高級檢索功能，在主題輸入“讀后續寫”和“產出導向法”，時間設定為“2012-2021”，結合人工篩選，刪除不相關的文獻，僅檢索到一篇相關文獻，系陳卓2020年發表的《英語寫作教學中“讀后續寫”與“產出導向法”的比較研究》。筆者去除關鍵詞“產出導向法”，檢索到有關“高中英語讀后續寫”的文獻53篇。筆者認為，基于產出導向法的高中英語讀后續寫教學，有助于達成“學用一體”的教學目標。

一、當前高中英語讀寫教學的困境

讀后續寫題型從思維、內容、語言三個維度考查學生的綜合語言運用能力，也間接反映出當前高中英語讀寫教學面臨的困境。通過文獻分析可知當前高中英語讀寫教學存在以下三方面的問題。

（一）以練代教，讀寫分類

依據克拉申的“輸入—輸出”理論，文本閱讀能為寫作輸出提供可借鑒的語言材料和可思辨的源思想。因此，英語寫作需要以精讀為基礎，學生從所給的閱讀文本中挖掘四個方面（人物、 矛盾沖突、情節、主題）的信息，分析行文邏輯，積累相關語匯。

筆者通過走訪了解到，部分高中英語老師忽視讀寫間的內在聯系，直接布置話題，讓學生根據話題進行寫作。這種方法未能遵循“先輸入后輸出，輸入為輸出服務”的二語習得原則，其本質是以寫作練習代替寫作教學，這不利于學生英語寫作水平的提升，更會削弱大部分學生寫作積極性。

（二）重視結構，忽略思想

綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。一些高中英語教師僅僅關注文章結構及段落銜接，卻較少對學生寫作的內容進行有效指導。為了獲得高分，不少學生生搬硬套模板句型，導致所寫句子與原文體裁或主題不符，造成續寫部分內容空洞、語言風格與原文差異顯著。

（三）針對結構，主觀評價

受應試教育理念的影響，讀后續寫教學中，教師一般采用教師評閱式教學模式。教師在課后布置一篇讀后續寫的習作，次日學生提交作業，教師對學生的續寫進行批閱。師生在課堂和課外投入大量的時間和精力，結果卻難以令人滿意。

因此，教師應鼓勵學生一起進行探究式學習。教師應在對教材文本進行深入透徹解讀的基礎上設置開放性問題，鼓勵學生對文本進行獨立思考，提出個性化見解，學生們暢所欲言，進行多元思考和探究，營造民主開放的學習氛圍，實現從以教師為中心到以學生為中心的轉變。

二、基于產出導向法的高中英語讀后續寫教學案例研究

（一）分析教學內容

本研究選取人教版高中英語必修第三冊第四單元“Space exploration”的Reading for Writing部分開展議論文習作訓練。在進行教學設計之前，教師對閱讀文本進行了如下三個層次的解讀：首先，語篇層面，讓學生通過閱讀關于太空探索歷史的科普文，分析篇章的組織結構和段落和句子間的銜接與連貫關系；其次，表達層面，引導學生圍繞“太空生活”開展討論，提出自己感興趣的問題，能以“是否支持太空探索”完成一篇議論文；再次，思維品質層面，幫助學生梳理人類探索太空的歷程、取得的成就及其重要意義，能客觀分析和評價太空探索的不同立場和態度。

（二）確定教學目標

基于讀后續寫“注重精讀、強調輸出、講求思維”的特征，高中英語讀寫教學應以語言技能、交際目標和思維品質為支點，三者有機融合，全面提升學生的讀寫能力和續寫水平。針對本課例，筆者確定如下三個方面的教學目標。

1.語言能力目標。了解并掌握有因果關系的英語段落寫作框架和內容特點；熟悉并能靈活應用不同類型的銜接詞和常見表示因果關系的語句進行表達；初步掌握利用思維導圖構建不同類型的因果模式（一對一，一對多，多對多）和寫作步驟。

2.語言交際目標。培養文體意識和以讀者為中心的寫作意識；針對復雜事物、社會現象的因果關系進行客觀如實分析；培養嚴謹的邏輯分析能力，能應用舉例、下定義、列事實數據等多種論證策略。

3.思維品質目標 。指導學生運用思維導圖設計論述因果關系的議論文的寫作大綱；提升學生思辨能力。

（三）規劃課堂教學活動

根據本節課的主線，筆者依據產出導向法理論體系，設計了教學活動。教學包括總體驅動、混合式促成和總體評價三個環節。在總體驅動環節，教師依據交際目的和話題創設交際場景，促使學生進行第一次產出嘗試； 在混合式促成環節，筆者設計了完成句子、繪制思維導圖和寫提綱等活動提升學生的發散思維和內容創作能力； 在總體評價環節，筆者應用批改網+課堂評價，實施師生合作共評，促進學生寫作水平的提升。

（四）設計教學活動

本單元的讀后續寫教學任務分為精讀和寫作兩個階段開展。學生通過閱讀一篇議論文來闡述有關太空探索的論點（Present an argument about space exploration）。教師引導學生從不同的視角來分析太空探索的各類結構及其利弊，同時結合自己的理解學會分析社會問題，從而提高批判性思維能力。筆者在本校高二兩個平行班進行教學實驗，總課時為三節課，具體教學活動見表1。

三、數據分析與討論

本研究采用定性研究與定量研究相結合的方法。定量研究數據源于在線問卷和對部分研究對象的在線訪談。本研究采用兩份問卷進行調查。問卷1共10題，分別在實驗前、后施測，用以獲取實驗前后研究對象自我感知的英語讀后續寫能力變化。問卷1中的問題主要依據本課例的教學目標設計，以李克特5級量表形式進行計分。問卷2針對實驗后的教學效果進行調查，內容包括該教學模式的效果滿意度及該教學模式對學生學習行為的影響。問卷2由15個問題組成，前14題為選擇題，最后1題為開放性問題。前后測調查共發放120份問卷，回收有效問卷115份。問卷數據使用SPSS軟件錄入和分析。

（一）英語寫作能力提升

調查結果顯示，85.5%的學生英語寫作能力有較大幅度提升?；诋a出導向法開展讀后續寫教學，有助于提升學生在謀篇布局、段落銜接以及語義連貫等方面的能力，從而有效達成教學目標。

（二）英語核心素養提升

1.深入解讀文本內涵，合理整合讀寫活動。教材是教學的藍本，教材要為教學服務。教師根據學生的實際，結合自己對教材的解讀和領悟，對教學設計大膽創新，引導學生深入閱讀文本，傳授寫作知識和技巧，讓學生在寫作時應用他們從閱讀文本中獲取的信息。

2.多層設計讀寫活動，有效提升思維品質。教師設計多層次讀寫活動，激活學生的認知和情感，使學生的學習過程不僅是對知識的加工和認知，還是學生勇于面對新問題，整合和運用知識分析和解決問題，產生情感共鳴的過程。學生在學習過程中提出問題、復現問題、解決問題，達到知行合一。各個教學環節之間的過渡語都經過精心設計，承上啟下，簡潔自然，整個課堂教學順利、流暢。

3.人文滲透自然無痕，促進學生全面發展。英語作為一門語言，是交際、表達思想的工具，具有人文性。教師設計緊扣課文內容，并且兼具啟發性和思想性的課堂活動，運用教學內容中的情感因素激發、感染和升華學生的感情，使學生在積極向上的教學氛圍中學習英語，還充分利用各種資源，如音樂、卡片，變換活動形式，如聽讀、想象、有感情朗讀和配樂分角色朗誦等，自然無痕地進行人文滲透，促進學生全面發展。

（三）基于產出導向法開展讀后續寫教學的優勢

具有交際真實性、產出目標恰當性的驅動場景是保證英語讀后續寫教學效果的必要前提。本研究首先在驅動環節將學生置于產出場景，在教師的引導下，學生提取議論文體的特征，達到激發學生學習興趣和產出愿望的目的。其次，促成環節將讀寫關聯，把握學生產出的質量是促進讀后續寫教學目標有效達成的關鍵?；诋a出導向法的讀后續寫教學設計中，設計精準、漸進和多樣的促成活動和語言練習是重點和難點。最后，在評價環節，課內的及時評價與批改網的延時評價相輔相成。

基金項目：本文系2019年福建省教育信息技術研究課題“STEAM教育模式在高中英語基礎課程教學重難點突破中的應用”（項目編號：FZD2019A8）的研究成果。

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