翻轉課堂在高職高專大學英語教學中的應用研究

摘 要：本文依據對高職高專大學英語教學的調查研究，探索通過翻轉課堂進行高職高專大學英語教學改革的路徑和策略。根據對問卷調查和訪談的分析，提出可以通過應用翻轉課堂改革傳統的大學英語教學模式，把學生課前、課內、課后的英語學習融合為一個高效率的系統過程，構建“自主-探究”主動式學習方式，充分利用信息化社會的工具和資源構建翻轉課堂，從而有效促進高職高專大學英語教學改革，全面提升英語教學效果。

關鍵詞：高職高專；翻轉課堂；調查研究；策略

作者簡介：簡潔（1981-），女，湖南邵陽人，麗江師范高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向：英語教學。

一、研究綜述

（一）國外翻轉課堂研究綜述

最早的翻轉課堂出現于2007年，美國一所學校的教師Jonathan Bergmann和 Aaron Sams錄制了教學視頻并上傳到網絡，讓學生自主學習，構建了翻轉課堂教學模式。Salman Khan全面發展了翻轉課堂，他創辦了可汗學院，錄制了大量的教學視頻，讓全球的學生都可以免費自主學習，這極大地促進了翻轉課堂的發展。隨著翻轉課堂的不斷發展，相關理論研究也不斷豐富起來。Strayer分析了在翻轉課堂中的小組合作模式，提出翻轉課堂教學模式有助于加強對學生溝通能力的培養。Cockrum提出翻轉課堂是提升課堂效率，節約上課課時，充分利用信息技術傳播教學內容的高效率的教學方法。Hurtubise提出通過翻轉課堂教學模式，學生可以在課下自學基本知識內容，在課堂上對教學內容進行充分的交流和討論，是當代最有效的教學模式之一。Foster等指出翻轉課堂可以有效增強學生自主學習的動力和興趣，有效提升學生的學習效果，但是這種模式需要投入大量的學習時間，在時間有所保障的前提下才有較好的學習效果。

總體來說，從2007年翻轉課堂模式出現至今，國外的翻轉課堂實踐和理論研究已經比較成熟，為筆者的研究提供了理論和教學實踐方面的借鑒。筆者借鑒這些成果，以更好地完成對高職高專大學英語翻轉課堂教學的研究。

（二）國內翻轉課堂研究綜述

國內率先應用翻轉課堂的有山西運城新絳中學、深圳南山實驗學校和重慶聚奎中學等。這些學校抓住網絡時代的發展機遇，將翻轉課堂應用于教學實踐，取得了一定的教學效果。隨著教學實踐的進行，有關翻轉課堂的教學理論研究也開始發展起來。國內最早的有關翻轉課堂的研究出現在2012年。官芹芳總結了可汗學院翻轉課堂的經驗，提出了應該進行翻轉課堂教學的探索。張渝江分析了國外翻轉課堂的基本模式，總結國外先進經驗，提出了國內進行翻轉課堂實踐的策略。早期有關翻轉課堂的研究，主要是借鑒國外經驗，提出在我國實施翻轉課堂的策略和方法。隨著翻轉課堂的應用越來越廣泛，翻轉課堂也成為研究的熱點。到2022年4月，從中國知網數據來看，有關翻轉課堂研究的學術論文已經超過66000篇，特別是從2016年開始每年新增相關研究論文超過6000篇。我國已經有了大量翻轉課堂的研究成果，研究內容越來越全面和深入。

國內把翻轉課堂應用在英語教學的研究最早出現于2012年，焦玉海等總結了利用Moodle平臺進行英語翻轉課堂教學的經驗，提出了相應的對策。2017年以后，相關研究成果大量涌現，每年都有幾十篇有關英語翻轉課堂教學的研究文章。王娟論述了翻轉課堂模式下TPRS教學法在大學英語口語教學中的應用，提出了翻轉課堂模式下TPRS教學法應用于大學英語口語教學的注意事項。宋英等對中國知網CSSCI數據庫中20多年（1999-2020年）關于我國高校英語專業課程信息化研究的905篇文獻進行可視化分析，采用Cite Space 5.5和Excel軟件繪制動態知識圖譜，厘清了我國高校英語專業課程信息化的演進歷程、研究熱點、發展態勢，并針對存在的不足提出相關建議。

綜上所述，我國有關翻轉課堂的研究已經比較成熟，但是針對高職高專大學英語，特別是欠發達地區高職高專大學英語翻轉課堂實踐實證研究的數量還不多。筆者對云南高職高專大學英語教學應用翻轉課堂的情況調查研究，能夠補充相關理論，提供實踐案例，有一定的研究價值和意義。

二、研究意義

（一）理論意義

本文通過探索翻轉課堂在高職高專大學英語教學中的應用方法，豐富翻轉課堂理論內容，為翻轉課堂的研究人員提供實踐數據，促進翻轉課堂在云南高職高專大學英語教學中的應用，同時促進信息化教學理論與云南高職高專英語教學相結合。

（二）實踐意義

本文對云南高職高專大學英語教學現狀進行調查研究，并調研應用翻轉課堂的可能性及其關鍵因素，探索在高職高專大學英語教學中應用翻轉課堂的路徑。通過對云南高職高專大學英語教學中應用翻轉課堂的狀態進行調查研究，探索在信息化時代背景下新的教學方式改革，促進翻轉課堂在云南高職高專大學英語教學中的應用，改變傳統教學模式，促進以學生為中心的翻轉課堂教學實踐的開展。

三、調研設計分析

（一）調研目的

通過初步了解，目前云南高職高專院校采用翻轉課堂的教學班級還比較少，直接調研翻轉課堂教學不具有代表性。故調研目標主要是翻轉課堂應用可行性的基本情況，通過對現有課堂、學生學習習慣、課堂前后學習現狀、小組式討論式學習可行性等基本情況進行調查分析，來探索在欠發達地區高職高專大學英語教學中應用翻轉課堂的可行性和策略。

（二）調查對象與調研方法

調查對象為云南三所高職高專院校的非英語專業學生。通過網絡問卷的方式，對學生進行問卷調查。同時，通過面對面訪談、電話訪談、網絡訪談的方式，對學生、英語教師進行訪談，以獲取更深層次的信息。

（三）調研過程

本次調研從2021年9月開始，通過網絡調研的方式進行了問卷調查。由于請這三所院校的學生輔助調研，問卷調查效果比較好。問卷發放200份，回收200份，有效問卷200份。為了提升調研的廣泛性，在發放問卷過程中，盡可能選擇不同院系、不同專業、不同年級的學生來回答。2021年11月，問卷調查階段結束，進入訪談調研階段。經過三個多月的訪談調研，獲取更深層次的信息，調研于2022年3月結束，獲得了比較全面的信息資料以進行深入分析。

四、基于翻轉課堂的云南高職高專大學英語教學調查結果分析

（一）云南高職高專大學英語授課方式分析

目前，云南高職高專大學英語授課方式仍以教師講授為主，有157人選擇了教師講授，占比78%。其次是學生自主學習，有21人選擇，占比10%。小組團隊和討論式學習共占12%，占比非常?。ㄒ妶D1）。由上述數據可以分析出，目前云南高職高專大學英語教學還沒有脫離傳統模式，仍然以教師課堂授課為主要方式。

（二）云南高職高專學生對英語教師授課方式滿意度分析

圖2是對圖1數據的進一步調查，調查在現有教學方法下，學生對教學方法的基本滿意度?？梢钥闯?，學生對現有教學方式意見較多。有73人選擇不滿意，占比37%；有39人選擇非常不滿意，占比20%，表示非常不滿意和不滿意者占比達到57%，總體不滿意率接近60%。選擇一般的有48人，占比24%。選擇滿意和非常滿意的分別為29人和11人，合計占比19%，總體滿意率只有19%。圖2充分說明學生對現在以講授為主大學英語教學方式并不滿意。在訪談中，很多學生表示，由于英語基礎較弱，上課時很難跟上教師的教學進度，很多內容聽不懂，教學效果不理想。高職高專大學英語教師的教學方法亟需改進。

（三）云南高職高專學生英語課前自主預習情況分析

從圖3可知，云南高職高專學生課前自主預習的情況比較弱，有114人（占比57%）選擇從不預習，有46人選擇很少預習，占比23%。這兩項合計占比80%，表明大多數學生沒有養成預習的習慣。有26人選擇一般程度預習，占比13%；有12人選擇較高質量預習，占比6%；只有2人選擇非常高質量的課前預習，占比僅僅1%。在訪談中，學生表示，由于英語基礎較差，對英語學習缺乏興趣，所以不會進行課前預習。這樣的學習習慣形成了惡性循環，英語學習基礎差加之缺乏英語學習興趣便不預習，導致教學效果不理想。如果采用翻轉課堂，把學生的自主學習與課前學習融合起來，將能有效提升云南高職高專大學英語教學的整體效果。

（四）云南高職高專學生英語課堂學習效果情況分析

對云南高職高專學生英語課堂學習效果情況進行分析，發現情況不理想。從圖4可知，選擇最多的是教學效果不好，有58人選擇這一項占比29%；56人選擇教學效果非常不好，占比28%。這兩項合計占比57%，可見云南高職高專學生英語課堂學習效果還有較大的提升空間。選擇一般的有45人，占比23%；選擇效果很好的有29人，占比14%；選擇教學效果非常好的只有12人，占比6%。在訪談中，很多學生表示，現在的英語課堂還是以教師講授為主，教師采用滿堂灌的教學方式，而很多學生英語基礎薄弱，因此上課聽不懂、跟不上，或者上課過程枯燥而導致學生對課堂學習效果不滿意。如果引入翻轉課堂模式，讓學生從被動學習轉變為主動學習，將使云南高職高專大學教學效果有較大提升。

（五）云南高職高專學生英語課后自主復習情況分析

圖5顯示，124人（占比62%）選擇課后從不復習，26人（占比13%）選擇很少復習，這表明75%的學生在英語課后基本不復習所學內容。選擇一般的有26人，占比13%；選擇較高質量復習的有16人，占比8%；有8人選擇了非常高質量復習，占比4%?？傮w來看，學生英語課后自主復習情況并不理想。在訪談中，學生表示，一般只在期末考試前才會突擊復習，平時沒有復習的動力，也沒有經常復習的習慣。從課前、課間、課后的總體調研結果來看，高職高專學生英語學習基礎較弱，導致其沒有形成良好的英語學習習慣。在講授為主的教學模式下，學生缺乏正確的英語學習方法，導致高職高專學生在大學英語學習上的惡性循環。要改變現在的教學現狀，翻轉課堂是一種比較理想的教學方法?？梢圆捎梅D課堂把學生課前、課間、課后的學習習慣逐步培養起來，推動學生在課前、課間、課后主動進行英語學習，促進高職高專大學英語教學質量的全面提升。

（六）云南高職高專學生對翻轉課堂的接受程度分析

由于預計不少學生不了解翻轉課堂，所以先向被調查學生簡單介紹了翻轉課堂，讓學生了解翻轉課堂的基本概念以后再選擇是否愿意接受翻轉課堂。由圖6可知，學生對翻轉課堂有著非常高的接受意愿。21人選擇非常愿意采用翻轉課堂，占比10%；117人選擇很愿意采用翻轉課堂，占比59%；選擇非常愿意和很愿意采用翻轉課堂的學生比例達到69%。36人選擇一般，占比18%；18人選擇不愿意采用翻轉課堂，占比9%；還有8人選擇非常不愿意采用翻轉課堂，占比4%；不愿意和非常不愿意采用翻轉課堂的學生占比只有13%。在訪談中，很多學生表示，翻轉課堂能把現代信息技術和英語學習有效融合起來，使自己有了更多的興趣學習英語。英語基礎較差的學生表示，通過可以反復播放的網課有效彌補英語基礎的不足，從而跟上教學進度。而選擇不愿意采用翻轉課堂的學生表示，主要是擔心會增加學習負擔，不愿意花更多時間學習英語。

（七）云南高職高專學生對“自主—探究”主動式學習方式的態度分析

主動式學習方式的態度分析

翻轉課堂改變了學生的學習方式，從傳統的“專遞—接受”式被動學習方式轉變為“自主—探究”主動式學習方式。圖7呈現了云南高職高專學生對“自主—探究”主動式學習方式的態度。從調研結果來看，學生對“自主—探究”主動式學習方式有非常高的興趣。98人選擇非常有興趣，占比42%；68人選擇很有興趣，占比29%；這兩項合計占比71%，與非常愿意和很愿意采用翻轉課堂的學生比例接近，這體現出學生對于轉變學習方式，應用“自主—探究”主動式學習方式有著濃厚的興趣，有效地把翻轉課堂應用于云南省高職高專大學英語教學，將有利于學生學習效果的提升。34人選擇一般，占比14%；21人選擇沒有興趣，占比9%；14人選擇完全沒有興趣，占比6%。這些數據和圖6中的數據也能基本對應，證明了調查的有效性。

（八）云南高職高專學生對翻轉課堂是否擔心會增加學生學習負擔的看法分析

是否會增加學習負擔的看法分析

云南高職高專大學英語教學采用翻轉課堂，必然需要學生投入更多的學習時間和精力來自主學習、主動參與，這樣一方面會促進學生英語學習進步，同時有可能加重學生的學習負擔，圖8呈現了對這個問題的調查分析。26人選擇會非常嚴重增加負擔，占比13%，79人選擇會嚴重增加負擔，占比39%；兩項合計占比52%。56人選擇一般，占比28%；27人選擇不會增加負擔，占比14%；12人選擇完全不會增加負擔，占比6%?？梢钥闯?，翻轉課堂會帶給學生較大的學習壓力和較多的學習任務，云南高職高專院校如何采用翻轉課堂進行大學英語教學改革，教師如何有效引導，把這些學習壓力和任務轉化為學生的學習動力是難點和關鍵。

五、云南高職高專大學英語教學應用翻轉課堂實施教學改革的建議

（一）應用翻轉課堂改革傳統英語教學模式

當前云南高職高專大學英語教學仍然以教師講授為主，學生對英語教師授課方式滿意度不高。如圖2所示。73人選擇不滿意，占比37%；39人選擇非常不滿意，占比20%；非常不滿意和不滿意的占比達到了57%，總體不滿意率接近60%。而學生對于翻轉課堂的應用很是期待（如圖6所示），21人選擇非常愿意采用翻轉課堂，占比10%；117人選擇很愿意采用翻轉課堂，占比59%；非常愿意和很愿意采用翻轉課堂的學生比例已經達到69%。翻轉課堂的應用，國內外已經有了大量成功的經驗和理論研究，要有效提升云南高職高專大學英語教學效果，可以采用翻轉課堂全面改革大學英語教學，全面提升學生的英語學習效果。

（二）應用翻轉課堂把學生的課前、課內、課后學習融合為一個高效率的系統過程

當前，云南省高職高專大學英語課前、課內、課后學習是孤立的，學習效果并不理想。圖3呈現了云南高職高專學生英語課前自主預習的情況。114人從不預習，占比57%；46人選擇很少預習，占比23%；這兩項合計占比80%，說明大多數學生沒有養成預習的習慣。圖4顯示，58人選擇英語課堂學習效果不好，占比29%；56人選擇英語課堂學習效果非常不好，占比28%。圖5顯示，124人選擇課后從不復習，占比62%；26人選擇課后很少復習，占比13%。這表明75%的學生課后基本不復習課堂所學內容。要改變這一局面，先要打破課前、課內、課后孤立的局面，可以通過翻轉課堂的應用，把學生課前、課內、課后學習融合為一個高效率的系統過程，促進學生形成良性循環的學習過程，不斷提升英語能力。

（三）應用翻轉課堂構建“自主—探究”主動式學習方式

由圖7可知，學生對“自主—探究”主動式學習方式有非常高的興趣。98人選擇非常有興趣，占比42%，68人選擇很有興趣，占比29%；這兩項合計占比達到71%，可見應用翻轉課堂構建“自主—探究”主動式學習方式為大部分學生所接受。但是在構建過程中，要平衡學生的學習負擔問題。圖8顯示，不少學生擔心翻轉課堂會增加學習負擔。26人選擇會非常嚴重增加負擔，占比13%；79人選擇會嚴重增加負擔，占比39%。兩項合計占比達52%，因此要根據云南高職高專學生的學情，基于學生目前的英語學習基礎，構建能有效引發學生學習興趣的、循序漸進的英語教學內容和教學項目，特別針對英語基礎較差的學生，要改進英語基礎學習內容和任務。要充分利用信息技術，實現對不同層次學生分配不同的學習任務，構建真正適合云南高職高專學生的翻轉課堂體系。

（四）充分利用信息社會的工具和資源構建翻轉課堂

現在是信息時代，學生的學習和生活娛樂已經和移動網絡融合在一起，構建翻轉課堂也應該和移動網絡融合起來。要充分利用網絡上的英語學習資源，可以把網絡上的視聽資源、英語學習App等和教師自身構建的翻轉課堂融合起來，讓學生主動去尋找資源、利用資源進行有效學習，英語教師發揮好引導和糾偏的作用，讓學生樂于學習。把多樣化的通信手段、考核方式利用起來，最理想的狀態是能實現千人千面的個性化輔導，讓每個學生都能根據自己的實際學習情況動態調整學習內容和任務，構建動態化的翻轉課堂模式。

基金項目：本文系2021年麗江師范高等?？茖W校校級教學建設與改革項目“《大學英語》金課”（項目編號：PX-22147）的研究成果。

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