主題意義引領下小學英語單元整體教學模式研析

摘 要：核心素養背景下，小學英語單元整體教學應以主題意義為引領，把英語單元整體組織架構作為教學的重要載體，以此來確保單元內各部分內容能夠有機結合，為學生的英語學習和課程育人奠定良好的基礎。本文首先闡述了主題意義引領下小學英語單元整體教學模式的特征，其次分析了主題意義引領下小學英語單元整體教學模式的意義，再次指出了小學英語單元整體教學存在的問題，最后探究了主題意義引領下小學英語單元整體教學的有效措施。

關鍵詞：小學英語；主題意義引領；英語單元教學

作者簡介：蔡佳燕（1993.01-），女，江蘇南通人，南通市海門區中南新世紀學校，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。

小學英語教學過程中，教師要充分發揮英語課程的育人價值，提高學生語言運用能力和英語學習能力，切實發展學生的英語核心素養。為此，小學英語教師應在主題意義的引領下，積極應用單元整體教學模式，打破傳統的“課時”教學方式，強化教與學的關聯性。教師應在深挖教材內容的過程中，了解單元主題意義和思想，引導學生自主構建單元知識體系，進而有效提升學生的英語素養和綜合能力，構建小學英語高效課堂?；诖?，本次對主題意義引領下的小學英語單元整體教學模式進行探究，以期為廣大小學英語教師提供一定的參考。

一、主題意義引領下小學英語單元整體教學模式的特征

第一，關聯性特征。將英語教材中各個單元的內容進行有效串聯，實現單元內部之間由隱性聯系轉變為顯性聯系，明確單元主題意義。此外，小學英語單元整體教學的目標，也是根據各個單元的內容關聯性來設定的。為此，在進行小學英語教學的過程中，教師可以利用關聯性特征，基于主題意義的引領，將單元內容進行合理匯總和分析，為學生構建較為完善的知識體系和內容框架。第二，實踐性特征。在主題意義引領下開展小學英語單元整體教學，可以促使學生發揮主體作用。教師設計多元化的教學活動，以調動學生的參與積極性，營造良好的課堂氛圍。在相互交流和激烈的討論中，學生的學習能力得到進一步提高，同時實現了課堂的高效性。第三，遞進性特征。在主題意義引領下開展英語單元整體教學時，學生能夠圍繞主題進行不同層面的學習和認知，呈現出螺旋遞進的發展趨勢，使英語學習內容更具連貫性和遞進性。第四，整體性特征。英語單元整體教學是基于教材的整體性實施的，教師圍繞某一主題意義進行深入挖掘和研究，進而充分提高學生的思維能力和探究興趣，促進學生合作學習能力的提升。

二、主題意義引領下小學英語單元整體教學模式的意義

（一）教學內容得到充分整合

主題意義引領下，小學英語教師合理設置教學目標和單元學習目標，使單元整體教學得到充分整合，有利于取得良好教學效果。具體來講，教師在英語單元整體教學的過程中，首先對每個單元的學習內容進行科學合理的總結，幫助學生構建較為完善的知識體系結構，確保教學的整體目標和單元主題意義相符合，以提高學生對于單元的整體認知。其次，基于每個單元的具體內容，結合學生的學習情況和實際需求，設置具有特點的主題，以引領整個單元的學習，確保各個內容要素的完整性和連接性，使學生更容易接受這種學習模式，真正意義上實現核心素養的落地，進而有效推動教育教學改革。

（二）強化教學成效

在小學英語單元整體教學中，通過主題意義的引領，能夠有效彌補傳統教學存在的諸多問題，進而不斷強化教學成效。在傳統的小學英語教學過程中，英語教師按照既定的規劃和進度開展教學，逐一為學生進行內容的分析和講解，通過這種按部就班的形式達成教學目標。這種傳統的教學方式雖然能夠讓教師在有限的時間內完成教學任務，卻將單元知識的內在聯系割裂開，使知識的整體框架不清晰，且呈現出碎片化的結構，阻礙了學生思維能力的進一步發展。為此，教師在開展單元整體教學的過程中，要明確單元主題，使學生了解教材中每個單元都是圍繞某一主題編排的。教師從不同層面進行講述，拓展學生的知識儲備，使學生在學習的過程中不斷提高自信心，增強學習英語的興趣，進而全身心投入英語課堂，從而提高了教學效果。

三、小學英語單元整體教學存在的問題

（一）單元整體意識不足

以譯林版小學英語教材為例，每個單元都有獨特的主題內容，且各具特色。每個單元的模塊同時存在著一系列的分支結構，使得各個單元存在一定的關聯性。然而在實際的英語教學中，大多數英語教師的單元整體意識不足，不能夠有效關注到單元整體教學的重要性。教師按照傳統的課時方式備課，無法有效將各個單元的內容有機結合，并構建出完善的知識框架，導致教學內容的關聯性不明顯，無法做到相互統一、相互融合，影響了教學質量和效率的提升。

（二）單元整體主題不明確

單元主題可謂英語學習過程中的關鍵要素。只有充分關注到主題意義，理解單元整體的主題內涵，才能不斷強化英語教學的成效。然而，從目前的情況來講，大部分小學英語教師對單元主題意義及其內涵并不明確，單元整體的關聯性不明顯，不能很好地呈現出遞進式的教學效果。這種單一指向的目標教學不能起到良好的單元整合效果。教師缺乏整體結合的教學理念，導致學生在學習時無法獲得良好的知識積累，無法實現提升和進步。

（三）單元學習時間不充足

新課改背景下，教學要以學生為中心，教師應把課堂交給學生，提高其自主學習和探究的能力。然而，從目前的情況來講，大部分小學英語教師在進行單元整體教學的過程中，在對某個主題意義進行分析時，并沒有給予學生充足的自主探究和學習的時間，使得學生的思維能力得不到有效發展，不能夠發揮自身的主觀能動性探索知識的內在聯系，影響了學生的英語學習效果。

四、主題意義引領下小學英語單元整體教學的有效措施

（一）提高單元整體教學的關注度

主題意義引領下的小學英語教學過程當中，教師要充分提高對單元整體的關注度和重視程度，進而有針對性地提高教學成效。首先，教師要充分了解小學階段學生的性格特點，積極調動學生的創造力和聯想力，引導學生認識到單元整體教學的重要意義，提高學生學習英語的興趣。其次，教師要關注不同學生的個性化發展，結合不同學生的學習需求和學習現狀，設法吸引學生的注意力，提高其對英語學習的專注度，使學生從被動學習變為積極主動學習。最后，教師要不斷對教材內容進行深挖，了解單元主題意義，設定符合主題意義的教學目標和規劃，細化各個單元的目標結構并結合整體單元目標開展有效的教學活動。例如，在學習譯林版小學英語三年級下冊第三單元“Is this your pencil？”的過程中，首先要了解本單元的具體目標屬性。本單元的整體目標是讓學生有效掌握對于物品詢問的句式和句型，建立良好的交流和溝通環境，在相互對話的過程中感受英語所帶來的樂趣。其次，教師在主題意義引領下設定符合單元整體目標的具體目標，并進行不斷的改進和優化。一是掌握基本的單元詞匯，如box、schoolbag、pencil等；二是了解對話中的指示代詞，如that、this等，學會指示代詞的應用情境；三是能夠將掌握的詞匯和代詞有效應用于詢問的句式中，如“This is...”“Is that...”等。最后，教師指導學生完成單元學習，引領學生探究主題意義在單元內容中的價值，使學生樹立良好的學習態度、形成良好的學習習慣，促進學生綜合發展。

（二）整合單元整體教學內容

主題意義引領下的小學英語教學中，整合單元整體教學內容可以進一步實現教學目標的統一性。首先，教師對單元知識進行整合，幫助學生梳理各個單元之間的內在聯系，總結不同課時教學內容的主題意義。其次，讓學生了解單元主題和不同板塊教學內容的關聯性，這有利于學生知識的消化和吸收。最后，將單元主題意義進行重組，結合教學的整體目標和內容進行分析和講解，提高學習過程中的遞進性和互動性，促使英語教學的有序進行。例如，在譯林版小學英語三年級下冊第六單元“What time is it”的教學過程中，首先要讓學生解本單元的教學內容包含多個模塊，如掌握“It's time for/to...”的句型，理解hurry、pops等單詞，能夠在教師的引導下進行對話的朗讀，熟練地吟唱歌謠等。其次，英語教師對全篇內容進行有效整理和歸納，為學生展示本單元的知識框架和內容要素，幫助學生理清學習重點和難點。最后，結合教師的范讀，學生進行跟讀和模仿，從而充分掌握教學內容的關鍵信息，對教學內容進行深入剖析，以促進單元整體教學的順利完成。

（三）重視單元整體學習活動的總結

在實施單元整體教學的過程中，小學英語教師應基于主題意義視角，指導學生進行單元整體學習活動的總結和反饋，對單元內知識點進行遞進式回顧復習，進而培養學生的邏輯思維能力和英語表達能力。例如，在譯林版小學英語三年級下冊第七單元“On the farm”的教學過程中，首先要讓學生了解本單元的文本內容，引導學生掌握“I'm going to...”等重點句型，并在此基礎上拓展“They are going to do sth， they love...”等句型，充分提高學生的學習興趣，使學生能夠合理利用相應的句型和句式。其次，教師結合文本內容和單元的主題意義，為學生布置英語寫作任務，如以“Make weekend plan”“Farmer's plans”等為主題進行寫作，將所學的單詞和句式充分應用于作文中，使知識得到進一步內化。此舉提升了學生的語言知識運用能力，強化了學生前期英語學習的成效，加深了學生對于主題意義和單元整體的理解，實現教學活動的有效總結和良好反饋。

五、結語

綜上所述，主題意義引領下應用小學英語單元整體教學模式，可以實現教學內容的充分整合，提高學生的思維能力和英語素養，從而強化英語教學的成效。為此，小學英語教師在教學過程中，要通過提高單元整體教學的關注度、整合單元整體教學內容、重視單元整體學習活動的總結等有效措施，引領學生有效開展英語學習，促進學生全面發展，進而有效提升小學英語教學的質量和效率。

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