基于深度學習的高三英語語法填空復習模式探究

摘 要：本文基于深度學習路線理念，立足高考真題易錯題，提出高三英語語法填空復習模式，包括“錯題精準統計，設定課時目標”“熱點事件激趣，營造學習氛圍”“錯題歸因分析，激活已有知識”“典型真題演練，加工考點知識”“小組合作設題，評價課堂學習”。該模式突顯學生主體地位，助力精準備考，能有效提高學生綜合語言運用能力和學習能力。

關鍵詞：高考英語；語法填空；深度學習；易錯題

作者簡介：賀慧蓮，廣東肇慶中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師要在教學過程中為學生發展學習能力創造條件，幫助學生學會自我選擇、評價和監控，培養學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力。

語法填空題綜合考查學生的語言知識掌握情況、語言運用能力、語篇分析能力、思維品質和學科核心素養。在高三英語復習教學中，教師歷來關注對語法、語用及語篇等知識的復習與整合，投入大量精力，但教學效果不佳。復習教學停留在知識的淺層次學習階段，學生的學習能力和學科核心素養均未得到培養。教師需轉變教學方法，引導學生借助同伴效應和小組合作，優化整合舊知，深度剖析凝練新知，從而提升學生的綜合語言運用能力，培養學生的英語學科核心素養。

二、語法填空題的命題特點及高三英語語法填空教學存在的問題

（一）語法填空題的命題特點

縱觀近三年高考真題，筆者發現語法填空題的文本體裁為說明文或記敘文，10處留空中，一般有7處給出提示詞設空，3處不給提示詞設空。語法填空題中給出提示詞的考點一般涉及動詞的時態、語態，非謂語形式和主謂一致，動詞與名詞的轉化，名詞的數與格，形容詞與副詞的轉化等。不給提示詞的考點一般涵蓋介詞、冠詞、連詞、代詞和其他語境填詞。代詞考點包括it的用法、人稱代詞、物主代詞、反身代詞、指示代詞和不定代詞；連詞考點包括并列連詞和從屬連詞，從屬連詞覆蓋定語從句引導詞、名詞性從句從屬連詞、連接代詞以及連接副詞；其他語境填詞有強調句中的that、固定搭配或句型。

（二）高三英語語法填空教學存在的問題

在新課程改革背景下，部分教師認為教材注重主題語境與語篇的結合以及語言的交際性，忽視語法教學，讓學生憑語感答題。若學生未形成正確語感，作答時既易出錯，又不會歸因。久而久之，學生會對語法填空題望而生畏。部分教師認為語法教學至關重要，花費大量時間和精力講解語法知識并讓學生進行練習，但收效甚微。受傳統教學理念的影響，教師占據課堂主體地位，學生缺乏主動探索答題技巧的興趣。淺層次復習教學中，學生陷入“一聽就懂，一考就錯”的惡性循環，語法填空答題能力并未得到提高，更談不上語言能力的發展。

三、深度學習路線理念概述

深度學習路線理念（Deeper Learning Cycle）由Jensen和Nickelsen提出，包含以下步驟：設計標準與課程、預評估、營造積極的學習氛圍、預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價學生的學習。首先，教師依據新課標理念與課時內容，預判學生已有知識，結合學情設定課時目標。營造積極的學習氛圍，提高學生參與度。然后，調動學生興趣，激活先知，搭建新舊知識間的橋梁。引導學生獲取并深度加工新知。設計應用實踐型和遷移創造型活動，讓學生在分析、綜合以及深度理解的基礎上遷移內化。最后，就學生的學習過程展開師生互評、生生評價和學生自評，通過課堂反饋反撥教學，推動學生監控、反思和調整學習進程，提高學生的學習能力。

筆者結合學情，將深度學習路線理念步驟整合成以下五個步驟，即“錯題精準統計，設定課時目標”“熱點事件激趣，營造學習氛圍”“錯題歸因分析，激活已有知識”“典型真題演練，加工考點知識”“小組合作設題，評價課堂學習”。

四、深度學習視角下的高三英語語法填空復習模式

（一）錯題精準統計，設定課時目標

高考二輪復習階段，筆者所教班級的語法填空題平均分約11分。品味高考真題，引導學生自主、合作、探究，對易錯題進行歸因分析，對提高學生解答語法填空題的能力大有裨益。

教師挑選2021-2022年全國卷和2021年浙江卷中的語法填空題為前置性作業，要求學生課前歸納考點分布情況。隨后根據學生答題情況、問卷調查和大數據整理典型易錯題，進行歸因分析。最后，在歷年高考真題中篩選相應易錯題小語篇。

鑒于上述情況，筆者將本節課的教學目標設定為：

1.通過真題易錯題，了解自身薄弱知識點。

2.能夠進行易錯題歸因分析，識別相應考點在組織句子和段落語篇中的作用，提升規避易錯題以及準確、恰當使用語言的意識。

3.掌握易錯題歸因種類，遷移語法技能與答題技巧，創編語法填空題。

（二）熱點事件激趣，營造學習氛圍

教師可借助圖片、視頻、音頻等多模態資源，創設積極向上的語境，吸引學生的眼球。將學生置于輕松愉悅的學習環境，調動其主動探索的欲望，消除枯燥的語法知識點帶來的負面情緒。

【教學片段】教師通過熱門動畫片《中國奇譚》，導入語法填空題型，并回顧學生課前整理的考點。

【設計說明】利用多模態資源導入，創設貼近學生生活實際的語境，采用單句語法填空的形式，使學生迅速投入課堂，喚醒考點知識儲備，彰顯文化自信。

（三）錯題歸因分析，激活已有知識

在備考階段，讓學生接觸難易不同的語篇材料，可培養學生沉著應對的能力。因此，教師選擇近兩年高考真題作為前置性作業，并篩選典型易錯題。

【教學片段】請完成以下語法填空和表格。

1. The plan will extend protection to a significant number of areas that ____（be） previously unprotected， bringing many of the existing protected areas for giant pandas to increase effectiveness in management.

2. What comes next is the endless series of steps. You can't help wondering how hard it a）____ （be） for the people then to put all those rocks into place. Though it is the only unnatural thing on your way up the mountain， it highlights the whole adventure b）____offers a place where you can sit down to rest your aching legs.

3. Kim Cobb， a professor ...， is one of a small but growing minority of academics... Travelling to conferences， lectures， workshops， and the like—frequently by plane—_____ （view） as important for scientists to get together and exchange information.

【設計說明】挑選典型易錯題，讓學生“在做中學”，加深印象，檢測自主復習效果。教師結合學生答題情況和學習特點，將易錯題進行歸因分類。利用表格將學生答題思路可視化，引導學生開展同伴交流，分析出錯原因，并借鑒他山之石，形成應對方案。同時，激活學生已有語法填空題知識儲備與解題技能。

（四）典型真題演練，加工考點知識

高考二輪復習階段，教師要注意指導學生學會規劃學習，適時反思學習效果，并要求學生經常整理和歸納所學內容。教師結合學生易錯題類型，精選5篇典型高考真題易錯題小語篇，學生在小組討論，以甄別正確答案并進行歸因分析。以真題為語言輸入材料，以便學生積累詞匯，培養語感。讓學生沉浸式接觸考點，推進深度學習。

以2015年全國I卷中的這個語篇為例：Yangshuo is really beautiful. A study of travelers 1. _______（conduct） by the website TripAdvisor names Yangshuo as one of the top 10 destinations in the world. And the town is becoming a popular weekend destination for people in Asia. A travel company in Hong Kong， says it regularly arranges quick getaways for people 2. ______ （live） in Shanghai and Hong Kong.

學生在第一空格誤填is conducted，在第二個空格誤填to live。充分討論后，答疑小組一致認為第一個空格應填conducted，第二個空格應填living。第一個空格的錯誤歸因為表2中的“謂語和非謂語混淆”和“受定勢思維影響”，第二個空格的錯誤歸因為表2中的“受定勢思維影響”。針對提示詞為動詞的題，應對方案分三步：首先，采用括弧法，將句中修飾成分和狀語用括弧標記，突顯句子主干，減輕識別負擔。其次，判斷句中是否有謂語和連詞。若句中有謂語而無連詞，則填非謂語動詞。若句中無謂語和連詞，則填謂語動詞。最后，填詞翻譯句子，琢磨句子是否通順。

（五）小組合作設題，評價課堂學習

合作與交流是深度學習的重要組成部分，使生生之間、師生之間有更多交流機會，能夠推動學生構建新舊知識間的聯系，維持學生的內在學習動機，促進學生開展深度學習。重做易錯題并進行歸因分析后，學生對考點知識有了深入了解。教師可設置小組合作，取長補短，在情境中解決問題，碰撞出思維的火花。

【教學片段】小組合作，根據所給文章，創編語法填空題并交換題目作答。要求至少設置兩道易錯題。

【設計說明】文章選自2023年1月高考浙江卷和2020年7月高考浙江卷語法填空原文。教師將主動權交給學生，讓他們從出題者的角度審視題目。學生調動在易錯題歸因分析環節所獲取的知識技能，預判陷阱題，遷移到小組合作中?；Q題目作答，學生再次轉換角色，仔細推敲語法填空題，避免因麻痹大意出錯。隨后，學生對比體會自己設題和高考設題的異同，獲得成就感，洞悉自身語法能力的不足，明確自我提升的方向。

深度學習的最后一個步驟是評價學生學習。為了確保學生進行深度學習，教師需要對學生進行評價，學生要對自己和同伴進行評價，教師要對自己的日常課堂教學進行評價。本節課，教師對學生的評價貫穿教學始終。導入環節，教師判斷學生是否對話題產生興趣。易錯題歸因環節，根據學生反饋，教師辨別其能否對易錯題進行歸因分析。典型真題演練環節，教師觀察學生能否基于易錯題歸因，找出提高解題正確率的方法，能否識別相應考點在組織句子和段落語篇中的作用，并提升準確、恰當地使用語言的意識。最后，教師評價學生是否能通過小組合作創編語法填空題。在創編語法填空環節，從以下5個角度開展學生互評，即設空數量、設空類型、考點分布、易錯題數量和與高考真題設空吻合度。學生自評表見表2。

五、結語

高考語法填空命題設置漸趨成熟，盡顯規范性、情景性、綜合性，整體呈現難易循環變化。教師若故步自封，不思變通，堅持滿堂灌教法，則會偏離新課標要求。本文提出高三英語語法填空復習模式，以學生為主體，以“先學后教”為思路，以易錯題歸因表為提綱，引導學生運用元認知策略進行整理和反思，實施語法深度學習，促進學生思維品質發展，旨在提高學生的語法意識和語法填空備考有效性。

參考文獻：

[1]JEric Jensen，LeAnn Nicklsen.深度學習的7種有力策略[M].溫暖，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張冬梅.深度學習視角下合作學習教學效果的優化策略[J].教學與管理，2019（18）：101-103.