初中英語模塊主題式單元整體教學實例研究

摘 要：在當前的初中英語教學中，單元整體教學發揮著重要的作用，它不僅有助于學生系統性地掌握課本中的核心知識，還有助于學生在頭腦中構建清晰的知識體系，為學生英語能力的提高奠定堅實的基礎。在這一背景下，為了激發學生的英語學習興趣，教師可開展模塊主題式單元整體教學，以統領單元知識，有效減少影響學生學習的因素，保證初中英語教學效果。

關鍵詞：初中英語；模塊主題式；單元整體教學

作者簡介：趙皓辰，長春市第八十七中學。

在初中英語課堂，教師開展模塊主題式單元整體教學時，需要重組課本內容，落實以生為本的理念，按照學生反饋的信息設計針對性的教學引導方案，為學生布置多樣化的問題，促進學生進入到深度學習的狀態，逐漸消除學生對英語單元學習的抵觸情緒，為學生英語素養的提高奠定堅實的基礎。

一、初中英語模塊主題式單元整體教學的重點及價值

（一）教學重點

為了使初中英語模塊主題式單元整體教學效果得到進一步提高，教師要明確教學重點，規劃好教學環節，逐步啟發學生的學習思路，使每個學生都能夠在課堂有良好的學習體驗以及收獲，迅速掌握課本中的重點知識，有效減少影響學生學習的因素。單元整體教學中，學生的各項學習活動應具有較強的邏輯性，教師所設置的主題為學生各項學習活動指明正確的方向。學生在以往學習中已經習慣了單篇學習，因此在單元整體教學中，學生難免會遇到一些困難，從而影響學生英語素養的提高。教師需要加強對學生學習思維的科學啟發以及引導，創新現有的教育機制，讓每個學生能夠參與到單元學習中，探究出問題的最終答案，獲得良好的學習體驗以及收獲，全面保證模塊主題式單元整體教學的實施效果。同時教師需要引領學生對單元知識的邏輯關系進行深入了解，讓每個學生能夠從不同角度完成模塊化學習，主動參與到不同的學習環節，提高學生的學習效果。在各個教學環節，教師需要嚴格遵循新課標要求，為學生布置不同的學習任務，使教學內容能夠具備較強的結構化以及邏輯性，減少影響學生學習的因素，并且將發展學生核心素養放在首要位置，形成良好的課堂教學體系，幫助學生進一步加深對課本內容的印象，使學生收獲豐富的知識內容，體會到單元學習的作用及價值，為學生后續的單元學習提供重要的基礎。教師還需要以單元教學模塊為保障，將繁瑣的語言知識變得更加生動直觀，還需要以不同的主題統一課本中的單元知識內容，使每個學生能夠進入深度學習狀態，了解各個單元知識之間的關系，獲得豐富的學習體驗。此外，教師要有系統性的教學思路，實現對教學目標的有效調整以及創新，逐步改變以往沉悶的課堂教學氛圍，調動學生的學習動力，以此來保證模塊主題式單元整體教學的效果。

（二）教學作用

在模塊主題式單元整體教學實施過程中，教師應注重課堂教學體系的創新以及發展，讓每個學生能夠全面掌握課本中的重點知識，有效彌補傳統教學的不足。教師要尊重學生在課堂中的主體地位，逐步優化課堂教學體系，使每個學生的學習效果能夠得到進一步強化。在以往單篇學習時，教師將教學重點放在某個知識點的講解上，并沒有考慮學生的學習需求，并且一味地采用題海戰術，讓學生熟練掌握課本的重點知識。雖然學生能夠快速記憶知識，但是隨著時間的推移，學生會出現遺忘現象，并且教師未注重不同知識之間的相互聯系，對學生學習能力的提高造成了較為嚴重的影響，同時限制了學生思維能力的有效發展。因此，教師在設置單元主題時可以融入學生感興趣的內容，全面激發學生的學習欲望，通過不同的模塊由淺入深地引導學生把握課本中的重點知識，幫助學生解決在學習時遇到的各項難題，使單元教學效果得到保證。同時，教師將抽象知識變得更加直觀，配合教學引導，讓每個學生朝著正確的方向不斷努力，明確自身在知識學習中存在的各種問題，使教學效果得到進一步提高。之后教師要讓學生總結自身的單元學習經驗，讓學生能夠從宏觀的角度快速掌握單元知識，保證單元教學的實施效果。

二、初中英語模塊主題式單元整體教學的策略

（一）關注學生學習差異

在初中英語模塊主題式單元整體教學中，教師需要關注不同學生的英語知識學習特點。初中階段的學生在英語知識學習和理解方面存在一定的差異，再加上單元知識非常繁瑣，如果教師采取統一的教學模式，會增加學生的學習壓力，同時很難讓學生快速掌握課本中的重點知識，學生學習效果難以提高。因此在課堂教學中，教師要落實以生為本的原則，關注學生在課堂中的學習差異，再為學生布置不同的學習任務，使每個學生能夠快速完成教師布置的單元學習任務，并且掌握學習方法以及技巧，為學生英語素養的提高奠定堅實的基礎。同時教師還需要關注學生在單元學習中的學習狀態，應幫助學生解決在單元學習中遇到的各種難題，讓學生能看到來自教師的關注，激發學生對單元知識的學習興趣，營造良好的學習氛圍，保證模塊主題式單元整體教學的實施效果。

例如，為學生講解“How often do you exercise？”這個單元時，教學內容要和體育訓練相聯系。教師為學生各項學習活動提供重要的幫助。教師可以通過問卷調查的方式來了解學生的學習特點以及英語能力，這樣可以為后續的層次性教學提供重要的幫助。針對學習能力有待提升的學生，教師可以為其下發相關微課視頻或者跟讀視頻，讓學生能夠根據視頻中的內容表達內心的想法，逐漸提高學生的語感，還可讓學生介紹一下自己的鍛煉時間和頻次等，對學生的語言能力進行有效的培育。針對學習能力較強的學生，教師不僅讓其進行跟讀，還要讓其以“How often do you exercise？ ”為題進行作文創作，既可以介紹一下自己的鍛煉經歷，也可以充分發揮自身的想象力來進行情景對話的創作，鍛煉學生的學習能力。這樣不僅可以使各層次學生的學習過程有一定的層次性，還有助于激發學生的學習興趣，為學生深度學習奠定基礎。教師要與學生開展良好的互動交流，針對性地幫助學生解決學習困惑，并且采取科學的引導方法，使學生的學習效果得到進一步保障，有效消除學生在英語學習中的抵觸情緒，鍛煉學生的英語學習能力。

（二）情景創設

環境對學生的學習具有較大的影響，當學習環境非常有趣，并且所涵蓋的內容是學生特別熟悉的內容時，學生的學習興趣就會被全面激發，學生可以以飽滿的情緒參與到不同的學習環節來完成知識的探究。因此在初中英語模塊主題式單元整體教學的過程中，教師可采用情景創設的方法，按照課本中的知識為學生創設不同的學習場景，讓每個學生能夠參與到課堂學習的各個環節表達自己的想法，營造良好的學習氛圍，全面提高教學效果。教師在為學生創設學習情景時，還需要為學生布置相關的探究任務，防止情景和單元教學脫節，要注重不同教育方案的科學實施，讓每個學生能感受到單元學習的快樂，積極配合教師完成知識的高效率學習，全面提高學生的學習能力。

例如，為學生講解“I am going to study computer science”這個單元時，教師可以在課堂教學伊始為學生播放相關的英語歌曲，展示這一單元的重點知識一般現在時的使用方法，讓學生能夠沉浸在英語學習氛圍中，激發學生的學習興趣。比如，教師可以為學生播放summer love和what makes you beautiful，這兩首歌曲多處應用一般現在時，同時學生在聆聽歌曲的過程中可以進行聽力練習。為了使學生的各項學習活動具備較強的邏輯性以及科學性，教師要讓學生在聆聽過程中記錄一下自己所聽到的使用一般現在時的歌詞，或者是總結一下一般現在時的應用方法，讓學生能夠有目的地完成知識學習。針對學習興趣較為濃厚的學生，教師可以讓其演唱運用一般現在時的歌詞，讓學生進行鞏固性練習，全面培養學生的英語學習能力，使單元整體教學更加符合新課標的要求，保證課堂教學的效率。

（三）小組合作教學

一部分單元知識對學生來說有一定難度，為了全方位降低學生的學習難度，在課堂教學中教師采用小組合作學習，一方面讓學生之間通過相互幫扶迅速把握課本中的核心知識，另一方面要讓學生認識到自己和同學在知識學習方面的差異，使學生獲得良好的學習體驗，全面保證小組合作學習的實施效果。為了使學生在小組合作中充滿學習動力，教師要給各小組布置不同的學習任務，使每個學生能夠參與到小組合作探究中來加深對課本知識的印象，全面提高教學效果。

例如，為學生講解“Will people have robots？ ”這個單元時，教師讓學生反復閱讀這一單元的內容，并且向同學介紹機器人的特點。學生在小組合作中要負責完成不同的學習任務，比如一名學生勾畫出這一單元關于介紹機器人的語句，另一名學生要負責信息的整理，從而形成良好的合作氛圍，幫助學生快速把握這一單元的重點知識。學生在小組合作學習中不僅可以鍛煉自身的英語學習能力，還充滿探究欲望，從而保證課堂教學的效果。教師可以在課堂上開展競賽活動，讓學生將小組學習成果進行交流，看看哪個小組所整理的內容更為豐富和完整，全方位喚醒學生的參與欲望，加強學生之間的互動，幫助學生深入理解單元知識，培養學生的學習能力。

（四）挖掘單元知識的內在聯系

在初中英語教學中，各個單元的編排具有較強的邏輯性，因此在模塊主題式單元整體教學過程中，教師需要引導學生挖掘單元知識之間的內在聯系，并在腦海中留下深刻的印象，凸顯單元整體教學的價值。

例如，學生講解“Why don't you talk to your parents？ ”時，教師可以以知識整合為主題，讓學生通過思維導圖的方式來整理這個單元的重點知識，設置詞匯、語法等不同模塊，讓學生能夠通過層次性學習深入把握這一單元的重點知識，全面提高學生的知識整合能力。學生完成知識整理之后，教師可以讓學生自由地和同學分享自己整理的知識內容。通過查漏補缺，迅速把握核心重點，優化課堂教學體系。

三、結語

綜上所述，在初中英語課堂開展模塊主題式單元整體教學，有助于構建全新的核心素養培養體系，幫助學生深入掌握課本中的重點知識。教師要按照課本的單元內容為學生設置不同的學習主題，運用多樣化的教學模式引導學生迅速進入深度學習狀態，更好地適應單元整體教學的節奏。

參考文獻：

[1]趙倩.基于主題語境的初中英語單元整體復習教學探究：以譯林版八（上）Unit 2 School life為例[J].初中生世界，2022（4）：60-62.

[2]黃錦湖.基于主題意義的初中英語單元整體教學的思考[J].校園英語，2020（22）：124-125.

[3]沈磊，基于主題意義的譯林版初中英語教材單元整體教學思考[J].校園英語，2022（17）：154-156.

[4]蔡娜.基于主題語境探討初中英語單元整體教學[J].校園英語，2021（48）：64-65.