新課標下基于設計思維的 初中英語項目化學習設計與思考

摘 要：為了推動創新型人才培養戰略的實施，改變傳統初中英語教學中學生學習積極性不高、學習效率低的問題，本文在融合設計思維模型與項目化學習的條件下，開展了新型初中英語教學模式的探索，并總結了相關的探究結果。隨著基于設計思維的初中英語項目化學習方法的成熟，初中英語教學效率得到了提升，新課標提出的課程目標得以落實。實踐證明，該教學方法是提高學生學習積極性，培養學生創新思維和創新能力的有效教學方法。

關鍵詞：新課標；設計思維；初中英語；項目化學習

作者簡介：洪微（1978.09-），女，浙江蒼南人，湖州市第五中學教育集團，中學一級教師，研究方向：初中英語。

一、引言

傳統的初中英語教學一般以教師的講授為主，學生在課堂上只是被動地接受知識，機械地背誦單詞、句子和文章，在課下通過大量的重復性練習進行鞏固。隨著時代的進步，這種教學方式已不適用，新課標對初中英語教學提出了新的要求。初中英語教學必須要將知識與生活情景結合，讓學生對英語知識有感性的認知，明確英語知識的使用場景。項目化學習可滿足初中英語課堂教學的要求，通過設計一個完整的項目，將真實的生活問題與初中英語知識結合，讓學生在自主探究、自我學習、分工合作中逐漸解決實際問題，完成對英語知識的建構。因此，項目化學習對提高學生對初中英語知識的掌握程度有明顯幫助，也是提高學生學習積極性的有效方法。

二、設計思維與項目式學習概述

（一）設計思維

設計思維是指基于現實條件、現實基礎對一個問題進行定義，并逐漸將這個問題進行創意構思，通過對創意構思進行迭代與測試，從而形成一種新的設計思路。設計思維具有發散與聚合、分析與綜合、以人為本的基本特征，能夠在自我改革、自我迭代的背景下，實現知識體系可視化、可控化發展。在初中英語教學中，設計思維則是指從學生的基本需求出發，將英語知識作為分析當前社會問題、生活問題的方法，引導學生依據已有的英語知識設計解決問題的思路，使學生解決實際問題過程中不斷對知識體系進行迭代與改進，直到形成完善的知識結構，推動學生學習能力與創新思維能力的提高。

（二）項目化學習

項目化學習是指根據學科核心概念和教學主題設計驅動性問題，學生在自主或合作完成項目任務、解決問題過程中積極學習和自主建構，生成知識和提升素養。項目化學習是一種系統化的教學方法，在實施的過程中，通過項目任務導向，為學生指引知識學習的方向，將學生主動性的激發作為項目化學習的核心，以自主探究促進學生對知識的掌握，以自我思考提高學生的創新思維，以實踐活動培養學生的知識技能，從而達到提升整體教學效果的目標。

三、設計思維與項目化學習的關系

（一）設計思維為項目化學習提供了思維模型

在初中英語項目化學習中，教師設計的項目內容必須源于學生所處的社會環境，使學生憑借真實生活體驗完成對英語知識體系的構建與鞏固，要讓學生在真實的生活化場景中思考問題，并設身處地地分析項目問題，以自身感悟、實踐、探究來完成項目任務。其次，學生在任務完成過程中不斷學習，教師則在學生完成任務過程中對項目化學習的任務內容進行更新與迭代。當教學任務設計不完善時，教師需要及時對任務內容、任務目標進行修改，即相當于實現了項目化學習的迭代發展。設計思維正是基于對現實場景的體驗，達到知識體系迭代發展的目標，從而為設計思維與項目式學習的融合提供了基礎，為項目式學習的開展提供思維模型。

（二）設計思維促進項目化學習成果的產出

設計思維為學生完成初中英語項目化學習任務提供了思維方向。在實際教學中，僅依靠思維進行抽象學習是不完善的，還需要將抽象的知識內容轉化為具象的內容，將真實的生活場景與知識相結合，使學生有真實的體驗，促進學生對英語知識的理解，提高學生對英語知識的應用水平，促成學生對英語知識體系的構建。設計思維與項目化學習的融合，為促進項目化學習成果的產出提供了思維方法。

（三）設計思維與項目化學習具有共通的教育理念

項目化學習是強調真實社會場景與問題解決的一種教學方法，設計思維同樣強調聯系真實社會情景，將思維創造與實踐相結合促進學生學習能力發展。二者都強調教育的創造性、實踐性，這為二者結合提供了思想基礎。二者結合可推動初中英語知識體系的建構，培養學生的英語核心素養與實踐能力。

四、基于設計思維的初中英語項目化學習的實踐與思考

基于設計思維的初中英語項目化學習的實施要以設計思維為切入點，立足于當前初中學生的學習情況、項目化學習的實施情況，在設計思維模型的指導下，構建合理的教學模式。該模式分為項目設計、項目實施、項目評價三個主要階段，還包括項目實施后的總結階段。

（一）項目設計階段

1.構建項目設計團隊。為了實現初中英語項目化學習模式的構建，必須組建以一線英語教師為主的項目設計團隊。項目設計團隊根據自身的教學實踐和學生的學習實際，挖掘學生日常學習、生活中普遍關注的問題，并對問題進行分類，形成不同的項目主題，為項目化學習確定方向。

2.重構課程內容。在初中英語項目化學習中，教師必須對英語教學目標、驅動性問題、項目化學習設計等進行重點關注。為了落實新課標的要求，培養學生的英語學科核心素養，必須把教學目標進行分解，使知識傳授與問題解決、自主學習、合作探究等能力的培養相融合。教師在完成項目主題確定后即可根據主題內容和教材內容，利用網絡平臺等手段，對課程內容進行重構，形成具有探究性的項目設計。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一單元為例，本單元主要談論生活中青少年被允許和不被允許做的事。教師可以以“青少年如何自主選擇衣服”為項目主題，對教材內容進行重構，為學生設立項目主題，并尋找符合該主題的教學資源，并創設一個選擇穿衣風格的場景，讓學生在探究中解決“為什么青少年要自己選擇衣服”“青少年如何選擇適合的衣服”這兩個問題。

（二）項目實施階段

初中英語項目化學習的實施包括四個環節：共情體驗、項目定義、方案制定、自我迭代。

1.共情體驗，整體感知項目。在初中英語項目化學習實施階段，教師要通過不同的方式創設情境，讓學生在感知中共情，提高學生對項目的體驗感，從而讓學生在整體上對項目有明確的認知，并能夠在小組內進行充分討論，表達自己的想法，從而激發學生的靈感，初步形成問題解決思路，為分析項目奠定基礎。

2.信息整合，定義項目。初中英語項目化學習實施的第二個環節需要對項目相關問題與知識進行整合，分解項目目標。項目化學習任務具有一定復雜性，對學生而言有一定難度，學生需要將項目任務進行分解，提高可操作性。在這個階段，教師要妥善利用板書、多媒體等方式為學生展示項目要求，從而保證學生探究方向的正確性。

3.構思創意，制定方案。通過上一環節對項目化學習內容的信息整合與任務分解，各個學習小組已經完成了對項目的解析，并在教師的指導下了解了解決問題所需要的英語知識內容、資源和工具，此時學生之間需要展開討論，在小組成員的輪流發言中構思解決方法，形成初步的解決方案。教師這一環節需要主動指導學生將思維過程記錄下來，方便學生理清方案條理，并以此為基礎形成方案的報告。在這一環節，學生在小組討論中不斷完善任務解決方法，以合作探究、自我探究的方式形成了解決方案，為下一步任務的解決打下基礎。例如，在人教版初中英語九年級全一冊的Unit 9的教學中，教師可以布置與單元主題 “I like music that I can dance to” 相關的演講項目，布置與音樂相關的主題任務讓學生進行探究。項目主題設定為交流各自喜歡的音樂風格，分享自己最喜歡的外國音樂作品，并說明自己喜歡的原因。在交流和討論過程中，教師引導學生將自己喜歡某音樂風格的理由記錄下來，成為后續的個人展示與演講的基礎。

4.方案實施，自我迭代。通過前幾個環節，在設計思維的影響下，學生在項目化學習的過程中始終以合作探究與解決實際問題為核心，確定好任務解決方案后，學生還需要在實踐中不斷試錯，對方案進行改進，重復進行實踐與修改的過程，從而不斷完善自己的方案。在這一環節，教師要及時為學生提供幫助，解決學生在探究過程中的困難，引導學生在項目方案改進中加深對英語知識的理解與思考。

（三）項目成果展示與評價

在項目完成后，教師需要引導學生對項目進行展示與評價。在學生進行成果展示的過程中，教師要引導學生加強交流，以提高學生的英語表達能力與自我表現力，并對學生的成果進行指導，促進其改進不足。

1.成果展示與交流。在項目化學習完成后，學生需要將小組的成果進行展示，講解本小組解決問題的思路與方法，并對教師和其他小組的提問進行答辯。另外，通過觀看其他小組展示的成果，明確自身成果的優點與不足，并對項目完成過程進行反思。例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious”的教學中，教師可以將月餅設定為主題，讓學生分享最喜歡吃的月餅種類，討論月餅與中秋節之間的關系及月餅的含義等。在交流結束后，讓學生通過演講等方式對該主題內容進行講解，教師和其他學生提問與月餅相關的知識。成果展示的主要目標就是鍛煉學生的英語表達能力、自我反思和批判能力。

2.多元化評價。初中英語項目化學習的評價需要在評價主體、評價內容、評價方法方面進行改進。評價主體不僅要有教師，還要讓學生參與到評價中。評價內容包括項目完成的過程中對項目任務的分解、構思和知識體系構建，還包括學生的實踐能力與學習態度，教師依據項目完成過程中對學生表現情況的記錄來評價學生，并積極引導學生開展自我評價，幫助學生對自身、小組的成績有全方位的認知。

（四）項目實施后的總結階段

通過對項目設計與項目實施過程的觀察可知，基于設計思維的初中英語項目化學習的實施需要遵循以下幾點原則：

1.項目情境化，能力綜合培養。在初中英語項目化學習中，運用設計思維模型對學生進行培養，需要從學生的個人實際出發，考慮到學生的思維水平與實踐能力，將英語知識與生活情境結合，以實際問題引導學生進行思考，從而實現對學生綜合能力的培養。

2.學生為核心，增強體驗感?；谠O計思維的項目化學習要以學生為核心，注重學生在項目實施過程中的體驗，讓學生能夠站在生活的角度看待英語知識，并運用英語知識解決實際問題。因此，在項目化學習中，教師要注重增強學生的體驗感，將學生作為學習的主體，引導學生在探究中提高實踐能力。

3.思維發散化，方案可視化。在項目化學習實施過程中，學生需要通過小組合作與思考探究盡可能提出問題的解決方案，在此基礎上通過過思維的碰撞與發散，融合不同學生的創意，從而形成具有可操作性的方案。在這一過程中，教師要對項目方案的可視化進行引導，讓學生在思維導圖、多媒體等工具的幫助下，形成對項目方案的可視化感受。

4.評價多元化。在項目化學習中，教師要針對學生合作探究的方案成果進行評價，要以鼓勵和引導為主，將提高學生的積極性作為主要目標。評價內容不僅要包含學生的英語知識學習情況，還要對學生的思維能力、合作能力、語言表達能力進行評價。評價主體不能只局限于教師，還要讓學生參與評價，從而實現對項目化學習成果的全方位評價。

五、結語

隨著新課改的深入，為了提高初中英語教學水平，提高學生的創新思維與實踐能力，本文分析了項目化學習與設計思維的關系，構建了基于設計思維的初中英語項目化學習模式，介紹了初中英語項目化學習的實施過程，希望能為廣大初中英語教師提供借鑒與參考。

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