中學英語教學中學生語用意識的培養策略

摘 要：當前教育改革工作在持續開展，中學階段的英語教學也要探究高效教學的方式方法。英語教學不僅僅要保證學生對于基礎語言知識扎實掌握，同時也要從核心素養的視角出發，培養學生的聽說讀寫綜合技能。但當前中學英語教學更多的是從理論教學的視角切入，雖然學生能對于語法規律掌握較深，但語用意識的培養、英語應用能力的訓練仍然較為欠缺，因此中學英語教學要重視學生英語綜合能力的發展。本文主要探究了中學英語教學中學生語用意識的培養策略。

關鍵詞：中學英語；英語教學；語用意識

作者簡介：張?。?970.04-），男，安徽東至人，宜興市和橋鎮第二中學，中學高級教師，研究方向：英語教育。

中學英語教學中教師要主動地轉變教學觀念，創新教學方法。英語有著工具性、實用性的特征，而學習語言不僅僅是為了掌握語法、詞匯等基礎知識，更是為了將語言應用于實際，因此中學階段的英語教學也要重視學生語用意識的培養，使學生既有著語言應用的主動性，同時也在實踐中通過不斷地訓練，提高語言綜合能力。在當前的中學英語教學中存在著語用意識缺失的問題，學生聽說能力較為薄弱，英語語感不強，掌握了零散的語言規律，并未將所學內容融會貫通，既不符合當前的教育改革要求，也難以達到語言教學的目標。因此教師要主動變革中學英語教學方法，既要培養學生的語用意識，也要增強學生的語言應用能力。

一、中學生英語語用意識培養的重要性

在當前的中學英語教學中，教師要從理論與實踐兩個角度出發，既通過大量的輸入加深學生對語言內容的理解，也要通過輸出過程中綜合能力的訓練來增強學生的英語實踐能力，突出語言的實用性特征。但中學英語教學存在著學生語用意識缺失的問題，教師在開展教學時更加側重于語言知識的講解，忽視了學生實踐運用能力的培養，導致學生難以將所學的語言知識活學活用。教師轉變教學觀念，調整教學策略，培養學生的語用意識，既有助于學生聽力能力口語能力的提升，也有助于學生英語綜合能力的提升。

首先，在中學英語教學中培養語用意識能提高學生的聽力能力。當英語教學側重于理論知識講解，關注于詞匯語法的學習，而忽視了學生應用能力的培養時，大部分學生面臨著聽力能力薄弱的問題。由于學生缺乏語言學習的主動性，在教學中更多的是通過機械訓練來掌握知識，而該種將語言應用與語言學習脫離開來的教學方法，導致了學生聽力能力薄弱。大部分學生在聽力學習中面臨著聽不懂、反應不及時的問題。在不重視語用意識的教學實踐背景下，學生也難以掌握語言應用的技巧，運用能力薄弱又會進一步導致學生聽力能力難以有效提高。通過語用意識的培養，有助于提升學生的聽力能力，學生能得到語感培養，也能在實踐中掌握語言應用的方式，進而在聽力時更好地完成思維轉化，了解聽力中所表達的內容。

其次，英語教學中語用意識的培養有助于提高學生的口語能力。英語教學并不僅僅只側重于學生對于語法、詞匯的深入了解，更要使學生學會在具體的應用環境下能運用英語表達所思所想。在英語教學中，教師要注重教學方法的科學性，從學生的實踐能力訓練入手培養學生的英語綜合能力。但在傳統的英語教學模式中，學生存在著聽說能力薄弱的問題，啞巴英語、中式英語等現象都體現了學生英語實踐應用能力不足的問題。

因此在中學英語教學中，教師轉變教學理念，關注于學生語用意識的培養，提升學生的口語表達能力。在培養學生語用意識的要求下，教師側重于開展英語語言實踐運用訓練，學生在具體的應用環境下將理論與實踐相結合，既能加強學生的英語語感，也能鍛煉學生的英語思維。學生嘗試將英語知識應用于交際交流場景中，自身的口語能力也能得到有效訓練。

最后，中學英語教學中學生語用意識的培養能提高學生的綜合素質。當前中學英語教學中，教師要將新理念、新方法應用于課堂，從核心素養的視角出發，開展聽說讀寫能力訓練。傳統的英語教學更多地側重于學生閱讀能力的培養，隨著考查得更加全面，教師要把握英語學習的系統性，通過培養學生的語用意識，學生能更加深刻地把握英語學科的本質內涵，而語用意識培養與基礎語言知識教學相結合，也有助于提高學生的綜合能力，使其掌握英語知識活學活用的方法。

二、中學英語教學中學生語用意識的培養現狀

雖然語用意識的培養對于學生聽力能力的提高、口語能力的訓練、綜合素質的培養都有著積極的意義。但當前中學英語教學中仍然存在著學生語用意識不足的問題。

（一）聽說能力薄弱

大部分教師在教學中更加側重于從基礎語言教學的視角切入，要求學生記憶詞匯，理解語法，并在閱讀中進行訓練。該種側重于應試能力培養的教學理念，并不符合當前的教育改革要求，在缺乏語用意識培養的教育實踐背景下，學生聽說能力薄弱，語感不強，綜合素質難以有效提高。

當教師并不關注于語用意識的培養，只側重于基礎知識的講解時，學生的讀寫能力雖然能得到強化訓練，但無法在理論指導下使學生將英語知識運用于具體的交流情景中，導致英語教學質量難以保障。當教師的課堂教學重心放在讀寫能力的訓練，而忽視聽說能力培養時，必然會導致學生聽說能力薄弱的問題。學習語言最為核心的目的是應用語言，聽說能力也是實踐應用能力的重要組成部分，但在學生語用意識缺失的教學實踐背景下，學生存在著聽說能力薄弱的問題。

（二）學生語感不強

語用意識缺失導致學生語感不強。學生語感不強，背后反映的是英語思維未能形成，英語知識未能融會貫通的問題。當前在中學英語教學中，存在教師過多關注于語法詞匯的教學，忽視學生語感培養的問題。單一的教學模式、固定的教學內容，影響課堂教學的實效性，也影響了學生英語實踐應用能力的提高。

學生語用意識薄弱，難以將所學到的理論知識應用于具體的語言交流中，學生用漢語思維理解英語知識，機械地進行習題訓練，并未在理解的基礎上運用所學內容，既影響了學生語言能力的發展，也并不利于當前教學改革工作的推進。

（三）英語綜合能力難以有效培養

在語用意識缺失的背景下，中學英語教學也面臨著學生綜合素質難以有效培養的問題。聽說讀寫作為語言學習的四項基礎能力，在中學階段的英語教學中，教師要從綜合能力全面發展的視角開展教育教學活動，但語用意識缺失會導致學生聽說能力薄弱。學生語用意識不強的背后又表現出了教學不夠系統的問題。

當教師忽視培養學生的語用意識，在實際教學中未能高效地開展聽說能力的綜合訓練時，就會影響學生英語核心素養的培養質量。學生聽說讀寫能力無法得到全面訓練，某一板塊的能力缺失會極大地影響到學生后續的語言學習及應用。

三、中學英語教學中學生語用意識的培養策略

為了培養學生的語用意識，教師可以采用以下幾種具體的策略：

（一）口語教學中落實學生語用意識的培養

語言運用能力強調使用語言開展人際溝通，與人對話交流。在傳統的中學英語課堂中，更多的是由教師主導進行知識的講解，學生被動機械地記憶，雖然學生也能學習到一定的知識，但英語作為實踐性的學科，學生只理解了基礎的詞匯語法，并未深層次地掌握語言實踐應用能力，導致課堂教學低效。學生未能參與到課堂中探索知識、運用知識，也導致了學生英語核心素養難以提高的問題。

在傳統教學模式下，教師過多地關注學生讀寫能力的培養，忽視其他能力的訓練，學生聽說能力薄弱。英語作為語言學科，要明確語言的工具屬性，關注學生語言應用能力的培養。中學階段的英語教學要基于語用意識的培養要求，主動為學生提供溝通交流表達的機會，使學生在運用語言的過程中將所學的知識融會貫通，在自由表達中逐步提升語用意識。

中學階段的學生已經有了一定的英語儲備，為了鍛煉學生的語言溝通交流能力，教師要為學生提供表達的機會，鼓勵學生在課堂上主動表達、大膽表達。在口語能力訓練視角下培養學生的語用意識，教師可以從語用環境的創設出發，在課堂中選擇學生感興趣的話題，引導學生基于話題進行溝通與交流，使學生在思考探討的過程中，運用英語表達所思所想的能力，有效鍛煉學生的語言應用能力，也能在交流的過程中培養學生的語用意識。

（二）閱讀教學中落實學生語用意識的培養

閱讀教學是英語學習中極為重要的板塊。閱讀不僅僅是重要的考試形式，更是對學生英語綜合能力全面考查的方法。在傳統的教學模式中，閱讀教學是極為關鍵的環節，教師會花費大量的時間和精力在閱讀能力的訓練上，在培養學生語用意識的教育改革視角下，教師也要在閱讀教學中加入語言應用能力的訓練。

開展閱讀教學不僅僅是為了使學生在語境中理解詞匯、理解語法知識，更是為了培養學生的英語思維，使學生在了解文章內容，挖掘內涵的基礎上培養英語思維和語用意識，因此教師在閱讀教學中樹立學生語用意識培養的目標。在具體教學時，教師可以將語言訓練與閱讀思考相結合，教師可以要求學生在課前對文本內容進行梳理，并基于主題查找相應的資料。課堂上，教師可以為學生提供探索交流的機會，基于文本主題組織小組討論，在理解的基礎上培養學生的語言應用能力。

教師可以應用翻轉課堂模式，由學生進行知識講解，培養學生的語用素養。同時，教師也可以基于閱讀主題組織學生開展溝通交流。學生在思考探究中既可以加深學生對于閱讀文本的認識，也可以培養學生的語言應用能力。在課堂中，為了增強學生的學習主動性，教師也可以借助多媒體現代信息技術創設生動的場景，既引導學生感知文本，在學生深入思考的基礎上，引導學生進行溝通交流，通過思維碰撞拓寬學生的學習思路。

（三）寫作教學中落實學生語用意識的培養

寫作是考查學生英語綜合水平的重要方式。寫作教學一直都是中學英語教學的重難點，部分學生存在邏輯不清、無話可寫的問題。在寫作教學中激發學生的寫作欲望，引導學生基于主題進行思考，形成寫作思路是教學中的難點。

為了激發學生的寫作興趣，教師可以在語用意識培養的要求下主動創新教學方法，對學生的寫作情況進行分析發現，學生寫作存在著表達不準確、缺乏邏輯性、缺乏英語思維等問題。寫作能力的培養不僅僅要加強寫作技巧的學習，更要從綜合能力全面訓練的角度入手，提高學生的語用素養，增強學生的寫作能力。

為了提高學生寫作水平，教師可以創新教學方法，引入語塊訓練、讀寫結合、思維導圖等方法。針對學生表達思想不夠正確，語言應用不夠熟練的問題，可以先引導學生進行思路梳理。在語塊訓練的基礎上，使學生基于個人的寫作邏輯進行相關的語言表達。在寫作教學中，教師可以引導學生將之前思考構思的句子應用于寫作中。在寫作開展之前通過構思，基于語塊進行擴展，降低寫作難度。同時，在寫作教學中也可以應用思維導圖，幫助學生梳理思路，搭建寫作框架，在理清邏輯的基礎上進行細節填充，保證寫作的質量，提高學生寫作表達的準確性。

（四）聽力教學中落實語用意識的培養

在學生語用意識欠缺的背景下，中學英語教學面臨著學生聽力能力薄弱的問題。學生聽力能力不強，知識儲備不足，話感未能形成。因此教師要基于語用意識開展聽力教學。在實踐中，教師可以組織聽力訓練活動，可以在每一節課或者每一天的固定時間組織學生展開聽讀練習，通過長期訓練增強學生的語用意識，提升學生聽力水平并養成良好的聽力學習習慣。

四、結語

中學英語教學中，教師不能只側重于學生讀寫能力的訓練，而不重視語用意識的培養。中學英語教師要認識到培養學生語用意識的必要性，明確當前學生語用意識欠缺的英語教學現狀?；诖?，英語教師要從口語教學、閱讀教學、寫作教學、聽力教學四大方面培養學生的語用意識，將英語應用貫穿于英語學習的始終，通過培養和提升學生的語用意識，增強學生的英語核心素養，提高英語教學效果。

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