小升初英語閱讀教學銜接之我見

摘 要：隨著社會的高速發展，我國教育事業不斷進行改革?，F代教育理念下，教師更加側重對學生學科核心素養的培養。教師是教學活動的設計者和實施者，教師的教學理念以及教學方式在一定程度上決定著教學活動的整體質量。英語作為一門主要學科，英語教師應開展好對英語學科的延伸及拓展教學。小升初這一階段對六年級學生來說至關重要。由于小學英語教學與初中英語教學存在一定區別，所以教師在六年級英語閱讀教學中應做好有效銜接，幫助學生從小學順利步入初中，提高學生的英語水平，增強學生英語核心素養?；诖?，本文主要就小升初英語閱讀教學銜接展開全面分析。

關鍵詞：小升初；英語；閱讀教學；有效銜接

作者簡介：陳月婷（1986.10-），女，甘肅嘉峪關人，甘肅省嘉峪關市文殊鎮中心小學，一級教師。

英語是義務教育階段的一門重要學科，也是學生未來步入社會，實現自我發展的重要基礎。在義務教育階段，小學過渡到初中是英語教學的關鍵時期，這一階段能否實現英語教學的有效銜接對于學生初中階段及未來的英語學習有著重要影響。閱讀是必不可少的教學環節，教師應做好小升初英語閱讀教學的有效銜接。具體來說，教師應基于兩個階段的學科內容，秉持以人為本的教學理念，保證學生小升初英語閱讀學習的有效銜接。然而，就目前來說，在小升初英語閱讀銜接中還存在一些不足，在一定程度上影響著學生英語水平的提升。而如何有效地實現有效銜接是當前英語教師亟待解決的問題。

一、開展小升初英語閱讀教學銜接的意義

學生從小學步入初中，在學習、認知、能力等各個方面有著較大的跨度和變化。小學階段的學習通常以了解學科基礎知識為主，為后期的學習打下堅實基礎。在小學英語教學中，教師通常會以引導式的教學開展相應的教學活動，主要目的在于讓學生了解英語知識、感知英語知識，從而在學習英語的過程中積累更多詞匯、短語以及語法，為步入初中階段打下堅實基礎。小學英語與初中英語截然不同，體現在學習內容、學習方式等方面。初中階段，英語這門學科內容有所增加，所要學習的知識點也明顯更加深入，對學生邏輯思維能力、閱讀能力、理解能力提出一定的標準和要求。一部分學生進入初中后，由于學習科目的增加、學習難度的提升、學習方式的變化等，導致其不適應初中的學習生活，影響了學習狀態，對其身心健康發展造成了阻礙。英語這一門學科，從小學一直到高中，都是主要學科之一，在考試中分數占比較高，并且作為一門功能性極強的學科，對學生英語核心素養發展有著較大的促進作用。因此，教師應做好小升初英語教學的有效銜接，尤其是英語閱讀教學的銜接。在初中階段，英語閱讀貫穿于教學全過程，教師應在小學六年級段做好英語閱讀的全面指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣、增強閱讀興趣、提高閱讀能力，進而使學生順利度過小升初階段，并為初中階段的英語閱讀學習打下堅實基礎。從這一方面來說，在小升初階段做好英語閱讀教學的有效銜接十分有意義。

二、小學階段與初中階段英語閱讀教學的差異性

英語是一門語言類學科，其具有人文性、功能性、語言性等特點。當前各國之間的文化交流日益密切，英語作為國際通用語言之一，對于學生而言，會說英語、聽懂英語已是一項必備的技能。當前，小學階段的英語教學與初中階段的英語教學沒有太強的連續性，存在脫節現象。例如，部分學生在小學階段英語基礎較好，但在步入初中后，英語成績一落千丈，對于英語的學習心態也發生了變化，難以適應初中英語學習。長此以往，不僅會降低學生學習興趣，同時還會影響學生學習心態，不利于學生身心健康發展。究其原因，主要是目前小學階段與初中階段英語閱讀教學存在較大的差異，且教師未能做好閱讀教學的有效銜接，進而導致學生在英語閱讀的學習中出現脫節斷層現象。兩者之間的差異性主要體現在以下幾點。

（一）目標和要求的差異

在小學英語教學中，教學目標較為基礎，主要以提高學生對英語知識的了解程度，培養學生的英語學習興趣為主。教師在教學活動中，通常會采取多樣化的教學方式，培養學生的英語學習興趣，從而使學生主動投入到英語學習中，并為后期學習打下堅實基礎。而在初中階段，英語學科教學難度明顯升級。隨著信息量的不斷增多，英語知識的不斷深入，對學生各方面能力都有著較高的標準和要求。在這一階段，英語教學側重于學生英語核心素養的培養，要求學生具備聽、說、讀、寫四個方面的能力。由于教學目標和要求的差異性，導致剛步入初中階段的學生無法適應。

（二）深度和廣度的差異

在小學階段，學生學習英語時，只要求對單詞、短語有淺層次的感悟即可。而在初中階段，既要保證學生能夠理解單詞、文章等含義，又要保證學生熟練掌握英語學習內容。另外，小學與初中的英語教學內容廣度有所差異。相較于小學，初中英語知識點較多，增加了大量的語法知識以及思維訓練，在這一前提條件下，部分學生感受到了學習英語的壓力，最終讓學生難以適應。

（三）評價和方法的差異

在任何一個學習階段，教學評價都是最為重要的組成部分。做好教學評價，可以幫助教師全面了解學生的學習狀態以及教學活動的質量。由于小學階段與初中階段的教學評價截然不同，所以也會導致學生難以適應初中英語學習。例如，在小學階段，教師通常會以口頭表揚來進行評價，以此鼓勵學生學習英語，提高學生的英語學習興趣。而在初中階段，受應試教育思想的影響，部分教師通常會以分數和名次作為評價內容，這也導致學生在學習中很難得到教師的正面反饋，對學生的學習興趣和學習心態有一定影響。

由于小學階段和初中階段的英語學習存在明顯差異，導致學生在學習中出現斷層現象。因此，做好小升初英語閱讀教學銜接工作刻不容緩。

三、影響小升初英語閱讀教學銜接的因素

從知識體系來看，初中英語教學是小學英語教學的延伸和拓展，可以將兩者看作一個整體。但具體來講，隨著知識內容的不斷增加，知識難度的不斷提升，兩者有著明顯的區別。當前，小升初英語閱讀銜接存在一些問題，教師應該從問題中找到影響英語閱讀教學銜接的因素，把握知識發展趨向，實現科學銜接。

（一）知識儲備

在小學階段，英語閱讀教學多以培養學生的英語學習興趣和閱讀習慣為主，通常會讓學生閱讀簡單的短語或者對話，英語閱讀材料相對較為完整且不復雜。換言之，小學英語閱讀教學很少會涉及完整的學習內容，大多都為片段式的閱讀資料，所以，從知識儲備量來看，學生英語知識儲備較為基礎。在教學中，教師也會針對學生的學習水平以及學習習慣，打造針對性的教學模式，引導學生從閱讀中養成良好的閱讀習慣，培養英語閱讀興趣，并不斷提高英語水平，這也為后期初中英語教學打下堅實基礎。而在初中階段，學生會不斷接觸到越來越多的語法知識，英語詞匯量也隨之增加。在英語閱讀教學中，完整的短文材料出現在學生的視野當中，這一變化使學生的閱讀對象由片段發展到完整的變化。在這一階段，學生要于缺乏前期的知識儲備，在英語閱讀中往往會出現一些問題，進而影響了學生的英語學習興趣和初中英語閱讀教學質量。

（二）學習習慣

學習習慣也是影響當前小升初階段英語閱讀教學銜接的重要因素。對于小學生而言，在學習英語的過程中，往往以教師的引導為主。教師怎么教，學生便怎么學。由于小學階段英語閱讀材料篇幅較短，學生往往會跟著教師的誦讀一起朗讀。即使學生不會利用課余時間主動學習，他們也可以在課堂上完成學習目標。從這一方面來講，小學生的學習通常依賴教師。而到了初中階段，閱讀材料難度明顯提升。無論是知識點內容，還是文本篇幅，相較于小學都有了更大的跨度。這對于學生閱讀能力、閱讀理解和閱讀速度有著較高的要求。在課堂上，通常會以學生的自主學習為主開展教學活動。課后，學生需要留出一定的閱讀時間。從小學階段和初中階段的英語閱讀教學來看，學生的閱讀習慣發生了明顯變化，從引導式閱讀轉變為自主式閱讀。然而，有部分學生在步入初中階段后并未準備，因此在英語閱讀活動中出現了諸多問題，影響了閱讀效率以及閱讀質量。

四、小升初英語閱讀教學銜接的實施策略

（一）加強學生對基礎知識的積累

通過上述分析了解到，影響英語閱讀教學銜接的重要因素之一就是學生的知識積累。只有學生具備一定的知識積累，才能夠在初中階段更加順利地完成教師所設計的英語閱讀活動，并在潛移默化中不斷提高自身的英語閱讀能力。在小學高年級階段，教師應進行針對性的訓練，多以提高學生的知識基礎積累能力為主，讓學生養成良好的積累習慣，在閱讀中積累更多的詞匯和短語，為初中階段的閱讀活動打下堅實基礎。一方面，教師應注重音標教學。音標是學生學好英語的基礎，對學生英語閱讀能力有著一定影響。在實踐中，教師可以根據教學內容引導學生學好音標，讓學生在理解單詞音標的基礎上學習單詞，并在閱讀中解決陌生詞匯的音、意問題。在學習中，教師可以引導學生開展聽其音、寫其形的練習活動，幫助學生掌握單詞讀音。另一方面，小學英語教材內容有限，教師需引導學生完成拓展閱讀活動。

以人教版小學英語教材為例，在學習六年級上冊Unit2“To ways to go to school”時，教師便可以根據這一單元的主題內容為學生推薦簡單的課外讀物?；蛘吒鶕@一單元所學習的新的詞匯、短語，例如“on foot/by subway/by ship/How do we get there？ ”，讓學生選擇適當的單詞和短語設計一篇對話，可與同學共同完成。通過這樣的教學方式，既能夠拓展學生知識視野，豐富學生知識儲備，又能在潛移默化中培養學生良好的英語閱讀習慣，為后期英語教學打下堅實基礎。

（二）全面調整英語閱讀教學形式

學生英語能力的提高不可能一蹴而就，是一個循序漸進的過程。為了進一步提高小升初英語閱讀教學銜接質量，幫助學生適應初中英語學習難度。在小學階段的教學中，教師在開展英語閱讀教學活動時，應遵循與時俱進的基本原則，不斷創新英語閱讀教學形式，以此提高學生的學習興趣，使學生主動投入到學習中，并為初中閱讀教學打下堅實基礎。

例如，在人教版小學英語六年級上冊Unit 4“I have a pen pal”的學習中，教師便可以將分組教學、競賽教學、情景教學應用到閱讀環節。例如將學生分成實力均衡的若干小組，為學生安排閱讀任務——讓學生完成對話。各組成員在規定時間內理解對話的含義，熟讀單詞與短語，最終可以熟練地進行口語對話。由其他小組進行評價，得分最高者可獲得教師的獎勵。通過這種教學方式，可以提高小學英語閱讀教學的質量，使學生在學習英語的過程中提高閱讀興趣。

（三）培養學生的自主閱讀能力

相較于小學，初中階段的英語閱讀教學對學生的自主閱讀能力有一定要求。由于小學階段通常是以教師引導為主，學生在教師的帶領下讀單詞、讀句子，所以很少有學生具備自主閱讀能力。因此學生步入初中后，便很難取得良好的閱讀效果，甚至會在自主閱讀的過程中降低學習自信心。因此，在小學階段，教師需要開展針對性的閱讀活動，培養學生的自主閱讀能力。

例如，在人教版小學英語六年級下冊Unit 3“Where did you go”的教學中，教師可以讓學生自主閱讀這一單元的Read and Write部分的閱讀材料，要求學生在閱讀過程中找出不理解的單詞和短語；嘗試著誦讀全文；嘗試著翻譯全文，了解文章的中心思想。在整個過程中，教師要不斷引導，了解學生在閱讀過程中遇到的困難，并引導學生自主解決。同時，教師還要進行鼓勵式教育，讓學生在閱讀過程中主動克服困難，提高學生的閱讀信心，最終提高學生的自主閱讀能力。

五、結語

綜上所述，小升初英語閱讀銜接對于學生而言至關重要，是學生是否能夠順利步入初中生活且學好英語的重要前提。在教學中，教師應了解當前小升初英語閱讀的差異性以及影響銜接的主要因素，結合學生實際情況以及學習特點打造針對性的閱讀教學活動，提高學生基礎知識積累，創新閱讀教學方式，培養學生的自主閱讀能力，如此，方能實現小升初英語閱讀教學的有效銜接，提高學生的英語閱讀能力。

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