新型老年大學課程體系構建研究
——以云南老年開放大學為例

王亞瑾

（1.云南開放大學，云南 昆明 650500；2.云南國防工業職業技術學院，云南 昆明 650500）

科學合理的課程體系是實現老年大學辦學目標的重要抓手，也是老年學校教育的核心環節。為加快推動云南省老年教育發展，進一步擴大老年教育資源供給，積極探索新時代老年大學發展模式，2019 年5 月，經云南省教育廳批準，云南老年開放大學正式招生辦學。學校自舉辦以來，對接地方老年人的學習需求，先后開設了30余門線下課程，建設了云南社區教育公共學習服務平臺，引進了163 門優質線上課程，在一定程度上滿足了當地老年人的學習需求。與傳統意義上的老年大學相比，老年開放大學更多地融入了開放教育理念、發揮了遠程教育優勢，不僅體現時代特色，也為未來老年大學的發展方向提供了新的路徑，可稱得上新型老年大學。這類新型老年大學不僅擴大了老年教育資源供給，也利用信息技術資源優勢，積極探索線上與線下相融合的老年教育模式，能在推動老年教育數字化轉型發展，構建中國特色老年教育發展新格局方面作出新的探索。

云南地處西南邊陲，老年教育起步較晚，但隨著人口老齡化進程的加快和老年人學習需求的與日俱增，原有的老年教育資源供給明顯無法滿足老年人的學習需求，老年開放大學應運而生。依托云南開放大學體系辦學和信息技術優勢，云南老年開放大學積極探索線下實體辦學與線上網絡教學相結合的辦學模式，大力推進老年教育體系建設，以擴大老年教育資源供給、滿足城鄉老年人多樣化學習需求、提升老年人生活品質、促進社會和諧為建設目標，以“增長知識、豐富生活、陶冶情操、提高素質、促進健康、服務社會”為辦學宗旨，努力打造新時代老年朋友的學習樂園和精神家園。但對照《老年教育發展規劃（2016—2020年）》（以下簡稱《規劃》）要求，“豐富老年教育內容和形式。積極開展老年人思想道德、科學文化、養生保健、心理健康、職業技能、法律法規、家庭理財、閑暇生活、代際溝通、生命尊嚴等方面的教育，幫助老年人提高生活品質，實現人生價值?！薄伴_發適合老年人遠程學習的數字化資源。通過互聯網、數字電視等渠道，加強優質老年學習資源對農村、邊遠、貧困、民族地區的輻射。推動信息技術融入老年教育教學全過程，推進線上線下一體化教學，支持老年人網上學習。運用信息化手段，為老年人提供導學服務、個性化學習推薦等學習支持”[1]等要求，云南老年開放大學在課程設置和教學形式方面還存在明顯短板，導致教學規模有限、社會影響力不夠高等問題，亟待通過研究，構建更合理的老年教育課程體系，滿足老年人多樣化、層次化、個性化的學習需求，更全面地體現新型老年大學的建設效能。

一、云南老年開放大學課程體系構建中存在的問題

通過三年的建設，云南老年開放大學的課程體系建設取得了一定成效，但還存在以下幾方面問題。

（一）線下課程類型較少，內容不夠全面

據統計，云南老年開放大學線下先后開設過32門課程，主要集中在舞蹈和音樂方面，其中，舞蹈根據類別的不同，先后開設了13門課程；音樂包括聲樂、器樂和戲劇類別，共開設了9門課程；運動、健康方面的課程占比較小，主要集中在“太極”“柔力球”和“瑜伽”幾門課程；除了“音體舞”課程以外，云南老年開放大學線下還開設了書畫、英語交流、老年人智能手機運用、手機攝影等課程，部分課程如國學、京劇等，開設了一段時間后因人數太少只能暫停開班。從現有的開班情況看，云南老年開放大學線下課程設置多集中在大眾化的興趣培養方面，和老年人相關的思想道德、心理健康、政策法規、經濟理財等方面的課程還缺少設置，老年人個性化、多樣化的學習需求還不能得到充分滿足。

（二）線下課程教學形式單一，方法不夠靈活

除“智能手機應用”課程屬于一對一、面對面教學之外，云南老年開放大學絕大部分線下課程仍按傳統教學模式，采取課堂集中組織教學的形式實施教學活動，部分課程會開展一些展演、比賽活動，但系統性地開展體驗式學習、線上學習、混合式學習的課程類型還比較少，課程評價方式也相對單一。

（三）線上課程特色不足，學習支持服務能力還需提升

為加快推進信息技術與老年教育的融合發展，云南老年開放大學組織建設了向社會免費開放的公共學習服務平臺。該平臺2022 年6 月正式上線，目前有163 門課程，2558 個視頻，其中微課63 門、慕課100 門，電子圖書共計921 本。內容涉及旅游、書畫、國學、文學影視、食品安全、急救處理、人文歷史、衛生與保健、家風教育、理財知識等多個領域，但從學習數據的統計情況看，大部分老年人仍然更青睞傳統的線下教學模式，對線上課程的學習興趣和持續度都不夠高，對很多課程只是浮光掠影瀏覽一番，平臺也還沒有完全發揮完善的學習支持服務功能，尤其在結合老年人學習需求進行課程資源改造、線上線下課程的融通方面還需加強優化，才能真正實現新型老年大學的信息技術優勢和特色。

二、構建新型老年大學課程體系的相關理論基礎

（一）終身教育理論

老年大學是在終身教育理論基礎上發展起來的對老年人實施有益身心的教育活動，幫助老年人提高生活質量、增進健康、服務社會的教育活動場所。這一教育類型的興起和發展，既是對全球老齡化問題的回應，也是適應時代和社會的發展，實現文化養老的重要途徑。按照“終身教育之父”保羅·朗格朗的理論，教育過程必須持續地貫穿在人的一生之中，它可使人生的每個過渡時間都豐富充實并使之成為人生前進道路上的進步階梯，老年作為人生中必經的階段，也需要通過學習實現自我發展、自我完善。[2]

（二）老年學習需求理論

美國著名老年教育大師麥克拉斯基在馬斯洛需求理論基礎上提出了老年人的五種學習需求，分別是應對需求、表達需求、貢獻需求、影響需求和超越需求。其中“應對需求”是指老年人通過學習提高適應和掌控生活的能力，是其他學習需求的基礎；“表達需求”是指通過參與學習或教育活動，實現老年人的自我表達，感受生活樂趣；“貢獻需求”則是指老年人通過學習，提升服務他人和社會的能力；“影響需求”是指老年人也有通過自己的能力影響社會或周圍環境的需求；“超越需求”則是從生命終極角度，引導老年人從更高的精神層面體悟人生和生命價值的需求。[3]麥克拉斯基的學習需求理論啟示我們，老年教育除了滿足老年人基本的應對和表達需求外，還應進一步研究老年人的貢獻需求、影響需求和超越需求的實現路徑。這些深層次的老年教育學習需求在幫助老年人成長，實現并激發他們的智慧和潛能方面能發揮積極的作用。

（三）成人教育理論

馬爾科姆·諾爾斯是美國成人教育界著名的理論家和實踐者。他很早就認識到成人教育的特殊性，提出了成人學習的六個特點:一是成人需要知道自己為什么學、學什么、怎樣學；二是成人學習者具有很強的自我導向性；三是成人擁有豐富的人生經驗；四是成人往往擁有學習的準備；五是成人學習具有問題導向性；六是成人的學習動機具有內發性。[4]老年教育也屬于成人教育，具備成人學習的普遍特點，因此馬爾科姆的研究對科學構建老年大學課程體系具有積極的意義。

（四）積極老齡觀視域下的參與理論

2002年，在積極心理學的推動下，世界衛生組織在“健康老齡化”的基礎上提出了“積極老齡化”理論。這一理論明確指出，國家和社會應幫助和支持老年人根據自己的能力和興趣，參與到文化、娛樂、經濟等社會生活中，使老年人獲得健康、參與和保障的人身權利。[5]積極老齡化理論的提出，使社會和老年人都重新認識到老年群體獨特的社會價值，為老年教育的實施開展奠定了新的理論基礎，也使很多老年人意識到自身的價值和潛在能力，從而積極主動地參與到各項學習與社會活動中，在保障自身權益的同時，實現了自我發展，提高了生活質量。

三、老年開放大學課程體系構建原則

老年教育不同于一般學歷教育和職業教育，它屬于成人教育范疇，但又有別于成人教育的早期和中期教育，具有自身的特點和規律，只有緊扣老年教育的培養目標，既考慮老年人身心發展特征，也符合老年人和社會發展需求，同時兼顧學科發展的特點，課程體系的構建才是科學合理的。

（一）課程體系的構建應符合老年人的身心發展特點

個體在不同的年齡階段會呈現出不同的身心發展特征。從人口學角度來說，一般60歲以后就稱為老年人；55-60歲稱為準老年期，60-70 歲通常稱為低齡老年期，70-80 歲稱為中齡老年期，80歲以上稱為高齡老年期。但根據世界衛生組織最新公布的老年人劃分標準:45-59歲屬于中年人，60-74歲屬于年輕老人，75-89歲屬于老年人，90歲以上屬于長壽老人。和過去的劃分標準相比，世界衛生組織把人類的衰老期推遲了5-10年，這說明隨著生活水平的提升，人類的壽命越來越長，老年人可支配的時間也越來越多。據統計，2015年底我國60歲以上老年人口已經達到2.22 億，占總人口的16.1%，2020 年老年人口達到2.64 億，未來20年我國人口老齡化形勢將更加嚴峻，“未富先老”的特征日益凸顯，對我國社會主義現代化進程產生全面而深遠影響，特別是老年人的精神文化和學習需求增長較快，發展老年教育的形勢和任務更加緊迫。

在這樣的背景下，加快推進老年大學建設，擴大老年教育資源供給，就顯得尤為重要。根據相關研究，我們發現不同時期的老年教育目標不同，課程內容和結構也應作出相應地調整。退休前的準老年期教育，可圍繞“角色轉變”主題設計課程；低齡段老年教育，可圍繞“潛能開發”“怡情增智”等主題設計課程；中齡老年教育，可圍繞“養生保健”“長者風采”等主題設計課程；高齡期教育，則應關注老年人的身體和心理發展情況，圍繞“疾病防治與護理”“生命意義”等主題設計課程?？傊?，老年教育各個階段課程之間，應既有區別，也有聯系，力求做到橫向溝通、縱向銜接。

（二）課程體系的構建應符合并引領老年人的學習需求

中共中央總書記習近平在加強新時代老齡工作中強調，讓老年人老有所養、生活幸福、健康長壽是我們的共同愿望。老年是人生命的重要階段，是仍然可以有作為、有進步、有快樂的重要人生階段。這段話深刻闡明了老年教育的宗旨和目標。隨著我國老齡化程度的加深，從國家到地方，相繼出臺了推動老年教育發展的政策和文件。2018年，為深入貫徹《國務院辦公廳關于印發〈老年教育發展規劃（2016-2020年）〉的通知》精神，加快云南省老年教育事業發展，云南省人民政府辦公廳出臺了《關于加強老年教育工作的實施意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分忻鞔_指出，要“整合社會資源、激發社會活力，提升老年教育現代化水平，讓老年人共享改革發展成果，進一步實現老有所教、老有所學、老有所為、老有所樂，努力形成具有中國特色的老年教育發展新格局?！盵6]不難發現，在確定老年教育辦學目標時，政府既關注到老年人自身的學習需求，也按照積極老齡化理論，在挖掘老年人力資源方面提出了明確要求。老年人的學習需求和其他類型的教育形式不同，它往往是復雜多變的，性別、年齡、受教育程度、周圍環境、人際關系等因素，都會影響和改變老年人的學習需求。受傳統觀念影響，休閑娛樂類和健康保健類課程目前仍然是我國最受老年人青睞的課程類型，但根據老年教育相關理論，我們在關注老年人自身學習興趣的同時，還應從順應社會發展的角度引導老年人的學習需求，進一步拓展老年教育課程類型，創新老年教育形式。

（三）課程體系的構建應符合學科發展特點

課程體系是一個由各類課程構成的有機統一體，必須遵循相應的學科邏輯。老年大學招生時通常都是按課程編班，忽略了老年學員在思維智力、理解能力、適應能力方面的差異，容易導致同一個班的學員學習情況迥異，學習感受和學習效果都受到影響。另外不同學科不同知識領域的學習要求往往不同，有的需要由淺入深，逐步遞進深化；有的則需要觸類旁通、舉一反三；還有的需要根據個人需求，靈活編排課程內容，實行個性化服務，這些層次化、多樣化的學科特征都需要在構建課程體系時加以考慮。

四、新型老年大學課程體系優化策略

課程體系是依據一定的教育目標，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態運行過程中統一指向培養目標的系統。課程體系有廣義和狹義之分，廣義的課程體系可以指學科的專業設置，也可以指專業內部的課程結構，狹義的課程體系通常指某門課程的教學內容。[7]根據老年教育特點，本文所研究的課程體系是指按照老年大學辦學目標，有目的、有組織地設置課程，并具體組織實施，保障老年教育目標實現，由各類課程構成的有機統一體。它包括課程目標、課程組織結構、課程實施和課程評價四個要素。其中，課程目標就是老年教育的總目標；課程組織結構主要是指各類不同的課程類型和銜接關系；課程實施指的是不同課程的組織形式；課程評價是指運用一定的方法，對課程目標、課程內容、課程效果作出判斷的過程。

圍繞這四個要素，新型老年大學（本文主要以云南老年開放大學為例）可從四方面對課程體系建設進行優化。

（一）課程目標梯度化

根據老年教育課程體系建構的相關理論，筆者認為，老年開放大學課程體系建構應首先明確老年教育目標，并緊扣教育目標設置課程。傳統老年大學通常依據老年人興趣開設課程，把老年大學辦成了“興趣班”或“特長班”，課程開發缺乏相應的理論指導，重娛樂輕發展，重普遍輕個性，重需求輕引導，導致老年大學課程類型不全面、層次不清晰，既不利于老年人的自我發展，也不能很好地適應時代和社會的發展。按照《規劃》要求，老年教育應實現“老有所教、老有所學、老有所為、老有所樂”的發展目標，依據這一目標，我們可以由淺入深，分步驟實現老年教育的短期和長期目標。首先鼓勵老年人積極參與學習和教育活動，并結合他們的興趣和表達需求推薦課程，做到“老有所學”；同時積極拓展老年教育發展路徑，擴大老年教育資源供給，豐富老年教育內容和形式，實現“老有所教”；讓老年人通過學習提高技能、發展興趣，豐富人際交往，提升生活質量，做到“老有所樂”；在此基礎上，結合社會的發展，開設與時代接軌的課程，鼓勵老年人貢獻智慧、服務社會，實現“老有所為”。在這四個目標中，前兩方面是表現形式，后兩方面是效果呈現。

（二）課程組織結構立體化

老年開放大學的課程體系建設，既要考慮眾多課程之間相互溝通協調的關系，又要考慮課程與學員、教師及外部環境相適應的關系。

圍繞老有所教、老有所學、老有所樂、老有所為四個梯度的教育目標，我們可以從五大領域建立起橫向溝通的課程體系。

一是“德”，即加強思想道德教育，增加一定比例的歷史、黨史、時事政治、公民素質、道德教育、代際溝通方面的課程，以此來培育和踐行社會主義核心價值觀，提升老年人的社會公德意識，幫助老年人以積極正面的態度融入社會，建立和諧的家庭關系，成為以德修身、擁有長者風范的可敬老人。

二是“康”，即在老年大學的課程體系構建中設置養生保健、科學用藥、慢性病防治、突發病急救、生命尊嚴、心理疏導等課程，幫助老年增進對健康的理解，學會正確地養生，提高生活質量，成為積極樂觀、懂得生活的健康老人。

三是“學”，即設置科學文化類、法律法規類、家庭理財類、社交工具類等課程，豐富老年人的學習內容，提高老年人的科學文化素養，幫助老年人擴展視野，突破原有的知識局限，更好地融入社會，成為富有智慧、緊跟時代的潮流老人。

四是“樂”，可進一步挖掘有益老年人身心健康的娛樂類、休閑類、特色類課程，幫助老年人培養廣泛的興趣愛好、修養身心、廣交朋友，成為人格完善、富有活力的快樂老人。

五是“為”，即增加信息技術類、職業技能類、志愿者服務類、信息咨詢類等類別的課程，幫助老年人跨越數字鴻溝，培養適應現代職場和現代社會的學習能力，并重新建立起一定的職業技能和服務技能，為他們再就業或服務社會時提供相應的準備，成為老當益壯、積極奉獻的有為老人。

“德康學樂為”五大領域的課程類型構建緊扣老年大學的教育目標，它們之間既相對獨立又相互聯系?！暗隆笔欠现袊厣鐣髁x核心價值觀的指導思想，“康”是提高生活質量的基礎條件，“樂”是激發老年人參與學習的內在動力，“學”是保障老年人享受教育公平的權利體現，“為”是老年人凸顯自我價值、利用自身的經驗和智慧服務社會的能力。

五大領域的課程設置突破了過去僅僅建立在老年人學習興趣上的課程體系，既考慮到老年人身心發展的特點，也結合時代和社會的發展引導老年人全面發展自我，其目的在于“促進老年人成為樂于學習、融入社會、康樂向上的現代老年人、中華優秀傳統文化的傳承人、社會主義現代化建設事業傳班人”。[8]

除了橫向構建老年大學的課程類型之外，還應注意課程之間的縱向銜接的關系。新型老年大學可根據不同課程的特點，進行課程內容或類別的區分，滿足老年人不同的學習需求，提高老年人學習的獲得感。從課程類型看，我們可以把“德康學樂為”五個領域課程劃分為“基礎性、發展性、特色性”三大類別，“德康”兩個領域的課程可歸入“基礎性課程”，“樂”領域課程可結合老年學員需求、地方特色文化進行設置和開發，打造具有地方特色和校本特色的特色類課程，“學”和“為”課程應緊扣時代特點進行開發設置，凸顯實用功能，幫助老年人培養一定的職業和服務技能，跨越知識與數字的鴻溝，實現服務社會、自我發展的需求。

再從具體學科或課程內在學習規律看，不同課程有不同的教學規律，有的適合按學習基礎從“初級、中級、高級”三個維度進行層次區分，有的適合按專題進行研學拓展，還有的可通過綜合學習活動把不同的知識和技能進行融合訓練。

總之，老年開放大學課程體系的建構一方面應符合社會發展要求，通過學習教育活動提升老年人的綜合素養，引導他們形成積極正面的思想觀念、生活態度，科學健康的生活方式，另一方面也應充分關注老年人的學習需求，讓他們通過參與學習活動豐富晚年生活、建立良好的人際關系，增強人生的成就感和幸福感。

（三）課程實施多樣化

課程實施是課程體系構建的重要組成部分?？茖W有效的課程教學實施環節，除獲得新知識外，將極大促進學習興趣和能力的培養。老年大學的教學實施首先是課堂教學環節要符合老年人的心理特點；其次是課后活動環節要緊扣老年人社會參與的需求。[9]

針對不同課程的特點，課程實施環節應有不同的設計和處理，新型老年大學課程實施環節應注意做到幾個結合:

1.“線上與線下結合”。與傳統老年大學相比，新型老年大學具有得天獨厚的信息技術和資源優勢，課程體系構建中應搭建“學習+應用+服務”的老年在線學習平臺，一方面根據課程體系構建標準補充和完善老年教育資源，另一方面建立課程資源建設標準，改造、建設老年教育數字化教學資源，對有學習需求的老年人實行精準推送。同時結合老年人的學習特點，優化線上學習交互模式，打造“線上+線下”互動學習場景，充分利用線上線下學習平臺，組織實施不同類型的課程和教學活動，豐富老年教育教學實施形式，并將優質的教育資源向農村、邊遠、貧困地區輻射。

2.“課堂與課外結合”。老年教育屬于成人教育，根據美國著名成人教育理論家馬爾科姆·諾爾斯的研究，成人教育需要專門的老師和特殊的教育方法。大多數老年人參與學習的目的并不是為了提升學歷、增加收入或提高社會地位，而是為了發展興趣、擴大社交、表達自我或培養某種實用技能，更好地融入社會生活。因此老年大學的課程應突出實踐性、適用性和趣味性，以形式多樣、靈活豐富的教學與活動提升老年人的學習興趣。除了常規的線上或線下課堂，還應充分鏈接各類社會資源，組織各類參觀、講座、比賽、展覽展演、主題游學等課外活動，激發老年人的參與熱情，提高學習積極性，獲得更豐富的學習體驗。同時，針對老年人人生經驗豐富、各有專長、學習具有自我導向性的特點，老年大學課程實施過程中還可增加自主性學習內容，鼓勵學員們創建不同類型的學習團隊或學習群，進行互助式、問題式、研討式學習，豐富學習內容、拓展學習空間，通過多項學習交流增進友誼，提升學習能力，感受學習樂趣。

3.“通用與特色結合”。課程是隨著社會的發展而演變的，它反映一定時期社會政治、經濟的要求，受一定社會生產力、科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。老年大學課程體系構建應一方面重視老年人普遍性的學習需求，另一方面也關注老年人個性化的學習需求，做到通用性與特色化有機結合。近年來，各地都在完善通用性、基礎性課程的基礎上，努力開發具有地方文化屬性和滿足老年人個性化需求的特色課程。這類課程以老年人的個性化學習需求為核心，創新學習內容和教學形式，[10]常見的課程內容包括地方文化、人文歷史、手工技藝、民俗風情、技能培養等，能全面滿足老年人個性化、多樣化的學習需求，既是對通用性課程的補充，也是推動各地老年大學特色發展的有力支撐。

（四）課程評價多元化

科學的評價機制是促進老年教育課程體系質量不斷完善和發展的重要手段，云南老年開放大學過去主要以教師和學員為主體進行課程評價。教師作為教學活動的設計者和組織者，進行課程評價時很難做到客觀和科學；而學員受主觀感受和情緒的影響，進行課程評價時往往也不能做到系統全面。因此，構建科學的評價機制首先要建立完善的課程建設標準和教學規范，避免課程實施的隨意性，為課程評價提供有效的參考指標。其次要建立多元評價主體，構建由數據平臺、社會、學校、老年學員和教師組成的綜合教育評價體系。在平臺層面，可依托老年公共學習服務平臺，對課程實施過程中的相關數據進行統計、分析、研判，得出相對準確的教學效果參考數據；在社會層面，可聘請第三方評估機構或相關專家圍繞建設標準進行定量和定性評估，力求評估結果公正、公平和客觀；在學校層面，可依托教學指導委員會、教學督導等評價和指導機構結合教學大綱、教學規范等標準對課程實施效果進行綜合評價，并及時反饋，以評促教；在個人層面，還應組織老年學習者和教師對教學實施過程和學習效果進行評價，提高教師的教學反思能力，也增強老年學員主動參與教學的意識。第三要有完整的評價指標體系和獎罰機制。把動態的教學過程評價和終期的教學效果評價結合起來，把教學組織與學員反饋結合起來，把評估報告和改進過程結合起來，把教學質量和獎懲機制結合起來，通過形式多樣的聽評課、公開課、教學研討、教學比賽、學習交流等活動，定期總結、加強學習研究，不斷推動老年大學教學質量的提升。

老年教育課程體系建設是老年教育工作和內涵發展的核心，是一項浩大綜合的建設工程，不可能一蹴而就。需要花大力氣對老年人的學習特點、學習需求、老年教育的發展要求進行全面深入地調研和分析，并結合時代和社會的發展，準確把握老年教育發展特點和趨勢，以豐富老年人的精神文化生活為宗旨，努力開發建設老年人喜聞樂見的課程，完善老年大學課程體系，通過靈活多樣的學習活動滿足老年人的學習需求、落實老年教育目標，積極應對人口老齡化社會問題，從而促進老年教育和經濟社會的協調發展。