?？诮洕鷮W院《大學英語》課程教學改革研究

摘 要：海南自由貿易港的建設正在如火如荼地進行中，對于建設人才的需求可謂迫在眉睫。?？诮洕鷮W院董事長高瞻遠矚，于2019年5月提出“打造海經強化外語教學特色”的建設目標，基于這一指導思想，結合我院學生的特點，公共外語教學部提出了明確的人才培養目標，即通過大學英語四級考試和提高口語應用能力。我們學校的《大學英語》課程經歷了近三年的教學改革，抓住傳統教學的“痛點”，比如：只注重書本知識傳授，教學目標不明確；課程內容與形式缺少特色；教學實踐缺乏針對性，偏離學生真正需求以及由此產生的學生自主學習意識淡薄等，大膽創新，秉承以學生為中心的教學要求，提出教學創新的舉措，落實創新設計，因此該門課程目前取得了較大的進步且激發了學生學習英語的信心和興趣。

關鍵詞：應用型本科；《大學英語》；教學改革；分層教學

作者簡介：楊永艷，?？诮洕鷮W院。

一、引言

正如索洛模型所揭示的規律：單純的物質資本積累會帶來增長的極限，而教育對科技進步的推動和人力資本的提升，則會使經濟達到更高的增長水平。因此，海南大發展時期，深化教育改革十分必要。

2019年海南省政府發布《關于支持海南深化教育改革開放實施方案》，支持教育優先發展，加快推進教育現代化，要求城鄉教育協作發展、各級各類教育協調發展、教育與經濟社會協同發展、國際國內教育聯動發展，形成全方位、深層次教育改革開放新格局。發展教育的一個原因是培養本地人力資源，為未來海南建設發展儲備優秀人才、高端人才，從內部提高人才素質，從根本上解決人才需求問題。

對于教育行業的深化改革，其支持政策涵蓋范圍更為廣泛，比如擴大高校教育辦學自主權，進一步加大對院校設置、招生計劃的支持力度；增加教育制度供給，全方位、多層次支持教育事業發展。

海南自由貿易港的建設，涉及八個行業，其中不僅現代服務業對于翻譯人才的需求量較大，其他行業也需要與境外企業交流溝通，對于語言人才的需要也是顯而易見地。?？诮洕鷮W院的《大學英語》課程的改革正是以培養語言人才為目標的。

二、學情分析

（一）學校概況

?？诮洕鷮W院是2008年經國家教育部批準成立的海南省第一所獨立設置的民辦本科高校。學校牢固樹立應用型人才培養的辦學定位，貫徹落實“一個中心”（人才培養），突出“兩根主線”（教學、科研），推進“三大建設”（師資隊伍、學科專業、條件環境）的發展思路，全面推進“兩個轉型”（高職教育向本科教育轉型，規模發展向內涵建設轉型），扎實推進創業型大學建設，辦學實力顯著增強，人才培養質量穩步提升。目前全日制在校生25308人，其中本科生16237人。

2021年6月，海南省教育廳請示教育部同意，下發瓊教高〔2021〕75號文件，確定我校為第一批省級示范應用型本科高校。學校堅持以人才培養為中心，以提高教育教學質量為根本目標，與時俱進，緊跟國家經濟社會全面轉型的步伐，緊密服務于海南地方經濟社會的發展，著力培養學生的創新創業思維、職業精神和實踐能力；深入開展創新創業教育，確立了“加強應用型研究，建設創業型大學，培養創新型人才”的發展目標；全面推進素質教育，構建有特色的素質教育體系和人才培養模式，將素質拓展納入學分體系，形成了全方位、全過程、全員性的育人合力和良好環境。

（二）學生英語水平分析

?？诮洕鷮W院是一所應用型本科院校，絕大多數學生的高考成績處于各省本科錄取線的末端，其中英語成績較好的不多，而不及格的人數比率達到了三分之二甚至更高。學生普遍對于學習英語失去了信心和興趣，因此英語教學的阻力較大。

三、課程基本概況

大學英語是指非英語專業學生必修的公共英語課程，通常學制兩年。?？诮洕鷮W院為打造強化外語教學的特色，著力培養學生的英語學習能力和綜合運用能力，對該課程的教學做出了重大改革。本課程教學宗旨是針對學生需求，夯實語言基礎，以通過大學英語四級考試為初級目標；以掌握海南自貿港英語、專業英語以及職場英語等口語能力為中高級目標。延長學制為三年，大學一二年級周課時為4，大學三年級周課時為3，時間的投入也意味著人力、財力的投入，目前我校公共外語教學部的專職教師有65人，兼職教師有近20人。

基于海南自由貿易港的建設和企業用人的需要，這也是應用型本科人才培養的方向標，我們的改革首先明確了加強英語應試能力和應用能力的培養目標。

為了更好地將教學改革方案細則落實，我們制訂了以下教學目標和計劃：

大學一年級：了解大學英語四級考試大綱要求的語言及文化知識點，以口頭交際，大學英語四級聽力、閱讀、寫作、翻譯為教學重點，輔以相應部分的詞匯。

大學二年級：學生開始參加大學英語四級考試，同時教學目標由初級向中高級過渡。

大學三年級：側重語言的輸出，著重結合專業特色，培養學生實際應用英語的能力，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。

四、改革前傳統的課程教學問題

通過課堂實踐、學情分析及老師反饋，我們發現傳統大學英語課程存在如下問題。

（一）過于注重書本知識傳授，教學目標模糊

首先，改革前的傳統《大學英語》課程，教學目標模糊，既不以應試為目標，也沒有應用能力的培養，因此英語老師只能把教材內容作為教學的主要目標，過于注重書本知識的傳授，使得大學英語教學處于盲目的狀態。

其次是教師的教學方法和形式單一。大學英語教學中嚴重存在教師“滿堂灌”“照本宣科”的現象，教學模式刻板、單調，以教師為中心，忽視學生的心理過程，缺乏交際氣氛，不具備外語交際能力培養所需要的交際語境和真實材料，教材更新速度慢、陳舊、脫離現實，實用性不強，難以二次激發學生學習英語的信心。

最后，長期以來，《大學英語》課程教學質量不高。大部分教師自身缺乏新的英語教學理論支撐，只是一味地運用自身的經驗和自己的方式來開展課堂教學，不能有效地更新 教學理念和方法，從而影響英語教學效率和質量的提升；

（二）學生學習動機不足以及自主學習意識淡薄

我校學生在入校后會了解學校對于畢業生的相關要求，其中關于英語的要求是盡量通過大學英語四級考試（無力通過者可參加學校學位英語考試）和能有一定的英語口語交際能力，所以他們在大學中是具有英語學習動機的，但自主學習意愿缺乏，自主學習習慣較差，對英語這個學科提不起興趣。

首先，正如在學情分析里提及的，我校絕大多數學生的英語基礎相對比較薄弱，所以對于學習《大學英語》這門課程是缺乏信心和興趣的。大部分學生表示知道學習英語的重要性和必要性，也想學好英語，但心有余而力不足。還有一些學生表示不知道為什么而學。在這種學生學習內驅力嚴重不足的情況下。學生永遠處于一個被動的學習狀態。對于《大學英語》這門大學必修的公共課，還有學生認為學習英語沒有學習相關專業課程更容易帶來成就感。

其次，《大學英語》課程的上課形式一般是大班上課。一般50-70人一個班，學生水平參差不齊，教師無法兼顧到個體需要，所以課堂教學缺乏吸引力和有效性，不利于激發學生的學生動機。

最后，由于班額大，教師教學任務重，導致學生課后完成教師布置的自主學習任務的過程和質量無法得到及時的監督及輔導，也會影響學生參與學習的積極性，不利于其養成自主學習的習慣，必然會影響課堂教學的參與性。

因此，只有從根本上改變學生對英語學習的心理，解決英語自主學習過程中的監督監管問題，才能真正地培養我們學生的自主學習能力。

（三）教學實踐缺乏專業針對性，偏離學生真正需求

隨著海南自貿港的建設與發展，英語在各行業中得到廣泛應用，企業對外語水平突出的人才需求急速提升，尤其注重其英語跨文化交流和口語輸出的能力。高校急需培養具有全球化眼光和綜合英語能力的國際應用型人才，以應對自貿港背景下的全球化機遇。傳統教學模式下的《大學英語》課程，注重統一性而忽略學生的差異性，注重課本知識的記憶而忽略實踐應用，這就導致依賴“重理論、輕實踐”的高校大學生，難以適應畢業后面對的職場生活高要求，無法匹配自貿港建設下具有國際視野的復合型人才的高標準。

五、以學生為中心的《大學英語》課程改革措施

（一）教學形式的改革——分層教學

?？诮洕鷮W院《大學英語》課程改革的特色之一就是分層教學。這不同于傳統意義上的分層。

首先，總體教學目標有分層。大一大二以通過大學英語四級為目標，注重英語綜合能力的培養；大三則以培養學生掌握職場英語、自貿港英語和專業英語為教學目標，注重學生英語口語能力的培養。

第二，學年教學目標有分層。學生的英語入學水平存在明顯的兩極分化，因此，我們在教學實踐中提出了三個維度的目標：第一維度，讓學有余力的同學盡快通過大學英語四級考試并具備通識口語交際能力；第二維度，幫助基礎不夠扎實的學生查漏補缺，在夯實基礎的同時也訓練其分析問題和解決問題的能力，使其努力通過大學英語四級考試并提升通識口語交際能力；第三維度，對于通過大學英語四級考試的同學，后續為其開設選修課程，比如：各類賽事輔導課程、用英語講中國故事、英美文學、電影賞析、大學英語六級考試課程、考研英語、留學英語等，讓學生可按需選擇。

第三，學生水平有分層。學生入校后，根據其高考成績和入學考試成績進行分班，組建AB班，基礎較好的同學在A班，在第一學年實現第一維度的目標，即盡快通過大學英語四級考試并具備通識口語交際能力；其他同學則在B班，在第一學年和第二學年完成第二維度的目標，即努力通過大學英語四級考試并培養具備口語交際能力；已經通過大學英語四級的同學，則另組成A plus班，完成第三維度的教學目標。

（二）教學內容的改革

1.大學英語四級考試植入課堂教學。由于我校學生的英語水平大體偏弱，英語學習能力和自主性相對較弱，所以考級訓練需要老師的陪同和督促。在日常教學中，我們將基礎英語教學與大學英語四級解題思維訓練相融合，針對大學英語四級考試不同的題型所考查的語言能力和思維方式的差異，在教學中巧妙設計課前任務、課堂提問、課堂活動和相關練習，讓學生在潛移默化中掌握技能，既能實現《大學英語》課程的總體教學目標，也能針對我校學生的水平有目的地組織訓練四級考試技能。

部分教學實操如下：大學英語四級閱讀Section A部分主要考查詞性及其使用語境范圍，因此在日常教學中我們會在新課學習時，讓學生就文中的生詞或高頻詞匯進行詞性和使用語境的分析訓練；閱讀Section B的文章字數體量較大，主要考查迅速定位關鍵詞，再在原文中找到匹配的段落，這與我們日常訓練的掃讀和跳讀的閱讀能力是相似的，所以我們在新課開始學習之前，會從文中選擇10個信息句，課上讓學生們做匹配訓練；同時，我們也會要求學生扮演出題人的角色，模擬出題，相互考查，比如學完一篇文章后，讓學生以小組為單位出三類閱讀類型的題目，并相互檢測，還能通過討論對比發現出題思路更接近真題的同學。這樣的訓練極大地提高了學生課堂的參與性，化被動為主動，增強了課堂教學的效率和質量。最后 ，從這個過程中，我們能看出學生是否理解了新文章的內容，也能了解學生是否有效地掌握了對于四級考試閱讀理解部分所考查的能力。

2.教學內容與學生專業緊密相聯。內容依托式教學理念 （Content-based Instruction，簡稱CBI），又稱“侵入式語言教學”廣泛應用于二語教學中，其主張是單純的語言學習應該與學科學習知識相結合，兩者互為語境，互相促進，從而使語言和學科在教學過程中共同發揮作用，不僅提高學生的學習興趣和自主學習能力，讓學生獲得與鞏固與自己專業相關的知識和技能，也側重培養了學生未來職場環境下的語言交際能力，同時全面提升我校學生的就業競爭力，實現學生的可持續發展。

學生在經過大一大二兩年的通識口語能力的訓練和提升后，進入大三就開始了專業英語口語及海南自貿港英語的學習，目前高校傳統的英語課程以EGP教學（English for General Purpose）為主，而我們學校采用的ESP教學（English for Specific Purpose）則重視將英語與專業相結合，注重學生實際英語應用能力的培養，更好地應對當前自貿港建設下，社會對復合型應用型人才的需求。

老師結合CBI教學法精心設計課堂。例如在教授電影專業的學生當中，利用經典電影臺詞串講語法或利用電影的故事情節講授英語寫作的結構。再比如，在攝影專業的學生錄制口語作業的時候鼓勵他們采用本學期學過的構圖、打光燈技巧；同時請同學們閱讀專業設備的英文說明書，并以實物為對象，進行現場介紹，培養學生從英語資訊中獲取信息并表達信息的能力。諸如此類的嘗試還有很多，對于提高課堂吸引力有著較大的幫助。目前，?？诮洕鷮W院有13個二級學院，涉及眾多專業，我們專業英語口語的教學內容正在逐步覆蓋所有專業。

通過自編教材和互動式課堂活動的創新改革，學生的學習積極性和課堂參與度得到很大的提升，對課程內容的理解加深，課程中以學生為主體性的口語輸出明顯增加。ESP教學模式的改革創新，不僅得到了學生評教的高度認可，也體現在本校畢業生職業發展的順利提升上。

以專業能力培養為導向、理論與實踐相融合、線上線下教學相結合、注重與學生實際專業和應用能力相結合的ESP教學方法的教學模式，符合現代人才培養目標和國際化競爭形勢。

（三）課程思政內容的全方位融入

大學英語是高校非英語專業普遍開設的一門基礎課程，受眾面廣，就我們學校而言，該課有16000多學生；同時開設時間長，三學年六學期，所以在大學英語課程中開展思政教育，有著得天獨厚的條件，也顯得尤為必要。

改革后的《大學英語》課堂更加注重課程思政的意義凸顯，從教材的選擇、內容的精選和課堂教學融入方式上都有相應要求，更有具體要求到每一堂課都要有思政內容的融入，每一次作業的擴展訓練要與思政內容相關，真正做到了思政內容全方位地浸入，做到了英語課程思政教學的 “潤物細無聲”。為了“講好中國故事”，《大學英語》課程則融入了更多優秀的傳統文化，使大學生全方位了解和認知本民族文化，提升在跨文化交際中傳播中華文化的能力，實現英語教學育人的目標。大學英語課程以提升學生聽說讀寫譯等能力為主要教學目標，因此，也是學生擴展知識、了解中國文化和西方文化的有效途徑，有著促進學生全面發展的素質目標。

（四）學生學習習慣的改革

眾所周知，語言的學習在于日積月累，每天的聽讀訓練是有必要的。?？诮洕鷮W院的學生英語水平較弱的主要原因之一是學習習慣不好，所以幫助他們養成良好的學習英語學習習慣也是我們改革方案的主要內容之一。

學校提出每日每生“自主學習外語一小時”的要求，公共外語教學部的老師將其分解為早讀半小時和晚修半小時，通過智慧平臺發布任務并進行檢查。經過三年的建設，我校學生已經建立了進校后要自主學習外語的意識和每日打卡學習外語的習慣。

（五）教學方式的改革

1.智慧教學——超星學習通參與教學。前文提到學生每日“自主學習外語一小時”的學習任務是通過智慧平臺發布的，這一平臺就是超星學習通。它是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，可以為學習者提供一站式的學習環境。

自2020年春季學期以來，公共外語教學部通過超星學習通為學生發布自主學習一小時（早讀和晚修）的任務，并通過其來監管學生的學習過程，了解學生的學習效果，培養他們自主學習習慣。同時我們也將學生任務提交的質量和數量納入了期末課程考試總評之中，以提高學生對這一學習任務完成的重視度和完成的有效性。

另外，老師也可通過學習數據反思教學，使教學內容更有層次。在日常教學中，教師通過超星學習通布置預習任務、課后作業，轉變師生角色，規劃課堂時間，實現翻轉課堂。比如導入的部分其實是一個課前的作業，讓學生上課前自己去做調查。然后在課上導入的時候進行小組活動展示他們自己的學習成果。這樣一來，學生不僅對所學內容有了初步的理解，而且鍛煉了學習主動性。而布置課后作業可以進一步提高學生獨立學習的能力，檢驗其學習的成果，慢慢地讓教學變得更加高效。

學生隨時可以在學習通上發問并且與老師和同學進行討論，這不僅解決了發問的空間局限性，同時也促進平等友好的新型師生關系的建立，也更加鼓勵學生隨時隨地發散思維，鍛煉思考能力。超星學習通可以為學習者提供一站式的學習環境。

2.教材改革。在新型人才培養目標下，通過對學生能力的測試、教學情況的分析，以及培養目標的運用，我校公共外語教學部的教師們自編了符合本校學生實際能力和培養需求的一系列具有本校特色的自編專業英語教材叢書，如：《海南自貿港自編教材》，重視海南自貿港政策的學習與本地化英語應用的結合；《專業英語口語自編教材》適用于本科類幾乎所有專業版塊（內含包括傳媒英語、網絡英語、商務英語、工程英語、藝術英語、影視英語、體育英語等多個篇章）；《海經600句》則在符合本校學子實際英語基礎的情況下整合了具有高度實用性的基礎英語。

通過創新性英語教材的改革，個性化、定制化的ESP教學專業自編教材能有效地結合學生未來的職業發展方向，培養符合自貿港建設要求的高階人才。

3.考核方式的改革。首先，將之前考試一張試卷定成績的現象改為口語技能考核加基礎英語考核兩部分，其中口語技能考核由平時考核、期中測試和期末測試三部分組成，加大了形成性考核的比例。

其次，在學校各級領導的大力支持下，ITEST考試系統落戶?？诮洕鷮W院，基本滿足英語日常練習和考試的需要，我們將四級真題和日常教學中的練習相結合建立了自己的題庫，最終實現了《大學英語》課程考試的教考分離。

（六）豐富課后活動，營造濃厚的英語學習氛圍

為了讓學生重拾學習英語的興趣和信心，我們也為學生提供與創建了多種課余活動，豐富學生輸入英語渠道同時，也為學生展示自身英語特長提供了舞臺，營造了濃厚的學英語氛圍，形成了?？诮洕鷮W院強化外語教學的“四+一”賽事活動模式。

“四”是指專注組織舉辦與外研社國才杯一致的演講、寫作和閱讀比賽以及辯論賽四種比賽，符合學校提出的舉辦或參加高水平賽事的要求；“一”是一年一度的英語才藝大賽。

同時，我們還組織舉辦全國大學生英語競賽和學術詞匯比賽等，為學生提供更多交流學習的機會。除此之外，每周還有定期舉辦的大英沙龍。這些都是以營造英語學習氛圍、促進學生學習英語為目標的。

經過近三年的建設，我校大環境的學習氛圍已經形成，做到了“天天學英語、周周玩英語、期期賽英語”，全方位為學生學好英語提供服務，因此，很多學生重新拾起了學習英語的信心并找到屬于自己的學習方法，整體英語學習氛圍越來越好。

六、《大學英語》課程教學改革的成效

（一）大學英語四級考試通過率逐步增長

自2019年9月以來，共有6次大學英語四級考試舉辦，本校歷年同期通過考試（達到425分及以上）的學生百分比呈明顯的增長趨勢，如圖1所示。

與2018年（未改革之前）相比，6月的四級通過率呈現逐年上升的趨勢，其中2021年6月的通過率為13.4%，增長率為107.9%。2018年12月份通過人數僅為99人，到了2021年6月，通過人數達到232人，增長率高達134.3%。

需要特別說明的是，2020年的新型冠狀病毒爆發對我們的日常教學工作和學生考試情況都有影響，我校只組織了2020年6月份的一次四級考試，報考人數大幅減少，故此通過人數不多，但通過率依然達到10.2%，依然高于2018（6.24%）和2019（9.16%）的同期水平。

?？诮洕鷮W院是海南第一所應用型本科示范高校，其人才培養目標是社會需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。即使學生起點不高，但也努力創造條件讓學生達到用人市場上的需要。盡管大家對于大學英語四六級考試的意義褒貶不一，但是不能否認四六級合格證在用人市場上的份量。?？诮洕鷮W院為學生的職業發展及其競爭力的積累計謀深遠，用心良苦，不言而喻。

（二）學生學習英語的信心得以提升

學校明確了《大學英語》課程的教學目標，各職能部門和二級學院給予了大力支持和協作，所以整個學校從上而下形成了強化外語教學的特色。同時，通過老師課上課下、線上線下的陪伴教學，學生們獲得了二次學好英語的機會，絕大多數同學重拾學習英語的信心，尤其是在經過努力通過了大學英語四級考試的同學，不僅提升了信心，還延長了學習英語的目標，比如通過大學英語六級考試、考研、留學等。還有很多學生看到自己身邊的同學能通過四級考試，也激勵了原本覺得沒有希望通過這類考試的他們燃起了信心，即使在前兩年通過不了，也在大三大四不放棄，最終也能通過。

還有一部分同學，因為基礎實在薄弱，且學習自主性不強，所以不以通過四級考試為目標，而是以掌握通識口語和專業英語口語的交際能力為目標，這在很大程度上對于他們學習英語的要求有所降維，也激發了他們學習英語的信心。

由此看來，這一系列改革措施使學生學習英語的信心得以提升，教學效果能有提升也就水到渠成了。

（三）學生的英語綜合能力得以提升

課堂教學融入大學英語四級考試輔導，實際上是將《大學英語》課程的教學目標具象了。即有目的地訓練學生聽讀寫譯的能力，這些能力是在任何英語考試中都需要的，所以在這一過程中，學生的應試能力得到了提升。

另外，通過大一和大二兩年的通識口語訓練，學生基本掌握日常交際所需要的表達能力與談話能力；進入大三再學習專業英語口語和自貿港英語，就可以說完成了全方位的口語訓練。

尤其是大三的《大學英語》課程主要采用的是一系列自編教材，不僅符合了海南自貿港建設人才的需要，還有效地結合了學生不同的專業需求，重點培養了學生的職業語言素質和職場英語能力。

應試能力和應用能力的雙提升，增強了?？诮洕鷮W院學生在人才市場上的競爭力。

（四）教師的教學積極性得以激發

學校從上而下重視大學英語的教學，提高了大學英語教師作為公共課教師的地位；大學英語課程明確的教學目標，讓老師們的教學有的放矢；重拾學習英語信心的學生，讓老師們的教學參與度高；經過三年的改革，部門的教學成效也得到了學校的一致認可，讓老師們收獲了榮譽和信心。這一切在很大程度上激發了教師的教學積極性，公共外語教學部全體教師團結一致，為更快更高地實現學校提出的教學目標而潛心教學教研。這樣良性的教學生態條件和良好的師生參與度，也讓我們堅信教學改革的成績會越來越好。

七、《大學英語》課程教學改革的反思

（一）線上與線下一體式課程建設問題

在《大學英語》課程教學改革過程中，我們嘗試了線下課堂學習與線上自主學習的融合教學模式，實現了混合式教學。但是線上與線下內容的銜接性、融合性和促進性仍有待提升，還需要深入思考如何形成更為有效的融合性一流課程，從而將該課程打造成一流課程，更好地服務于復合型人才培養目標。

（二）多維式評價體系構建問題

當前的課程評價主要是基于考試，包括機器評價和人工評價相結合以及教師評價和生生互評相結合，無法完整客觀地評價學生的學習效果，尤其是應用能力的評價，還需要深入探索更為客觀的綜合能力評估體系，引入知識體系和能力評估相結合的多維式綜合評價體系，促進學生的全面發展。

八、結語

?？诮洕鷮W院的《大學英語》課程歷經三年的教學改革，在學習其他院校先進經驗的同時，也為學生量身定制了教改措施，實現了教學改革的初級目標。當學生在實習或是面試中因為英語為自己錦上添花時，他們都會由衷地感謝學校進行了這項改革。如何提高《大學英語》課程教學的有效性是眾多學校和英語教師一直在探索和研究的課題，?？诮洕鷮W院借助它山之石，銜接自身之勢，還將砥礪前行。

基金項目：本文系海南省高等學校外語教學改革研究項目“分層教學模式下應用型本科高校學生英語能力提升的改革與實踐”（項目編號：Hnjgw2022-6）的研究成果。

參考文獻：

[1]蒙嵐，周曉玲.大學英語混合式智慧教育理論研究與實踐2[M].吉林：吉林大學出版社，2021.

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