科學教學銜接的連貫性與過渡性研析

熊永濤

〔摘? ? 要〕? 幼兒園與小學是兩個緊密關聯的教育階段，認識其在育人定位、教學導向、課程特點等方面的顯著差異，做好幼小銜接，對幼兒順暢、自然完成認知遷移更具現實意義。而科學教學又是幼兒園教育的重要組成部分，其不僅是引領幼兒科學興趣、意識、技能等發展的關鍵，更是確保孩子進入小學后進一步塑造科學素養的核心。因此，教師應從幼小銜接視角出發，開展對科學教學銜接策略、手段、途徑的探索，以此來確?？茖W教學銜接的連貫性與過渡性。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學教學；連貫性；過渡性；研析

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 091-093

幼兒階段的科學教學屬啟蒙教育，其旨在使孩子初步感知、適度了解科學之奧妙，建立起熱愛科學的意識與情感。而確保幼兒園科學教學與小學科學教育的順暢銜接，讓孩子在豐富教學活動、多元教學策略的驅動下，獲得基本的科學技能、意識等塑造，則是凸顯科學學科育人功能的關鍵所在。同時，通過對幼小銜接中科學教學之連貫性、過渡性研究，可為幼兒從多維時空學科學、用科學而奠基，這又是引領其全新小學科學認知旅途開啟的必然?？梢哉f，幼兒園科學教學中幼小銜接的高效落實，既是增強科學教學之實效的重點，又是促進幼兒科學素養塑造的根本。因此，教師在落實幼兒園科學教學指導時，應以抓好幼小銜接為著力點，在深度掌控幼兒之身心特性、發展訴求的基礎上，根據兩個學段科學教育之差異，適度滲透與小學科學教學有關的豐富育人手段，且在此基礎上對幼兒提供全方位、多元化、深層次引領與幫扶。讓孩子在慢慢形成濃厚科學興趣、積極科學態度、關鍵科學素養的基礎上，自主選用多種方式認識科學、了解科學，為科學教育領域幼小銜接的連貫性、過渡性得以保證注入鮮活血液。

一、幼兒園科學教學領域幼小銜接的內涵

所謂幼小銜接，主要指幼兒園教育與小學教學的轉折、銜接、過渡。其既是幼兒認知發展由游戲、體驗、活動等向知識學習的自然、順暢遷移，更是幫助幼兒適應小學生活的關鍵支撐。而且，關于幼小銜接如何推進、如何落實，國家也相繼出臺了諸多指導性政策與建議。其中，教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，更是確保幼小銜接高效落實的理論支撐。同時，在全新《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。這些綱領性文件的頒布，更為幼小銜接的深層次開展指明了前進方向。而幼兒園科學教育領域的幼小銜接，則不僅是教學定位與育人導向的全方位變革、深層次轉折，更是確保幼兒科學意識、素養、技能等提升的關鍵。此外，通過幼小銜接的驅動，科學教學的開展自會無限貼近幼兒身心特性，也會為幼兒全面發展而奠基，并為幼兒進入小學后全新科學認知旅途的開啟拓寬渠道。

二、幼小銜接中科學教學的連貫性和過渡性的必要性

科學在幼兒視野中無處不在、無時不有，而確保幼小銜接中科學教學的連貫性和過渡性，不僅是開掘幼兒科學潛能、塑造幼兒科學素養的必然，更是順暢完成由幼兒園至小學科學教學銜接的必然與關鍵。

（一）可促進幼兒科學素養深度培養

幼兒的科學意識、技能、興趣等發展，具有一定的連續性，且離不開循序漸進、潛移默化式引領。而在科學、高效、豐富幼小銜接科學項目、活動、任務、問題、情景的刺激下，幼兒對科學的熱愛之情自會慢慢建立，這不僅會進一步激發其探究欲望，且對于科學實踐中應具備的基本觀察、分析、判別意識等形成，也會產生積極影響。由此可見，幼小銜接中科學教學連貫性、過渡性的保持，已成為確保幼兒科學素養塑造的堅實保證。

（二）可促進幼小科學教學順暢銜接

在與小學科學教學相契合、相關聯的各項教育活動驅動下，幼兒參與科學實踐的積極性、主動性會切實增強，這自然會為科學教學的實效性、延展性、豐富性提升而助力，同時會使科學活動的內涵更為豐富，這又是確保幼小得以順暢、穩步銜接的關鍵所在。更為重要的是，面對多領域、全方位、深層次科學項目的驅動，幼兒園與小學科學教學的契合度會切實增強，這又是幼小銜接連貫性、過渡性增強的有力支撐。

三、增強幼小銜接中科學教學連貫性和過渡性的有效策略

為了切實保障幼小銜接中科學教學的連貫性與過渡性，教師在落實幼兒園科學教學活動、項目、任務等構建時，應以幼兒身心特性為參考，在材料開發、問題設計、實踐探索等領域多研究、多探索，盡量使所確立的科學教學目標、定位、導向等，既充滿無限趣味性與豐富性，又與小學科學教學的要求緊密契合，以此幫助幼兒順暢完成由幼兒園向小學的過渡，使幼小銜接中科學教學的預設目標得以深度實現。

（一）注重開發科學教學材料，增強幼小銜接中科學教學的連貫性

在全新《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。其不僅為幼小銜接中科學教學的連貫性推進提供了參考、指明了方向，且是引領幼兒園科學教學向著生活領域遷移的實踐支撐。因此，教師在探索確保幼小銜接中科學教學連貫性的策略與途徑時，應以生活中的科學現象、科學案例等為輔助，來開發材料、選用道具，以幫助幼兒在可觸摸、可感知的認知視域內認識科學、了解科學，激發幼兒的科學興趣，使科學教學的趣味性得以全方位保證。同時，還應多借助生活材料刺激，對幼兒給予適度指引與幫扶，以促使其在積極參與和踴躍嘗試中走近科學，且將對科學的熱愛傾注于日常生活中的觀察、探索，為孩子進入小學后繼續感悟科學之內涵而助力。例如，在科學活動《神秘的紙箱》指導中，可將若干自制的上方僅有一只小手可伸入的紙箱置于活動場地，且在紙箱內裝入生活中常見的、顏色鮮明、氣味較強、觸感較明顯的物品，如：蘋果、橘子、毛巾、玩具車、刷子等，組織孩子在觸摸、猜測中分析不同物品的造型、特性等，來激發幼兒感官與生活材料的共鳴，幫助其體驗科學之快樂。而在科學教學《磁鐵娃娃找朋友》中，則可在“科學區”順勢投放回形針、塑料杯、尺子、橡皮、釘子、布等生活材料，接著組織幼兒探索什么東西和磁鐵娃娃是好朋友？讓孩子在生活材料的驅動下，逐步培養科學興趣，慢慢建立科學意識，以增強幼小銜接中科學教學的連貫性。

（二）設計科學教學項目，增強幼小銜接中科學教學的過渡性

在幼兒可接受的范圍內，精準設計一些探究性、實踐性、體驗性科學項目，這不僅更利于幼小銜接中科學教學之過渡性的強化，對于科學教學的有目的性、有計劃性推進也具有積極作用。因此，教師在進行幼兒園科學項目構建時，應從幼兒視角出發，就項目實施的可行性進行深度剖析，在此基礎上對幼兒提供指引與幫助，激發幼兒的參與熱情。同時，對所設計的實踐項目，應切實增強其靈活性與自由度，以允許孩子可自主選用不同方式去感知、觀察、操作，且會用不同的語言表達不同的答案、看法、認識等，確保幼小銜接中科學教學的可控性與開放性。此外，還應適度借用一些由幼兒自行制作、開發的科學資源，對項目環境進行點綴、裝扮、美化，讓幼兒在環境的暗示下有所啟發、有所收獲，使其對科學探索領域的好奇心得以切實觸發。例如，在科學教學《認識沉浮》引導中，可以探究實驗的方式，指引幼兒利用塑料、木塊、鐵塊、瓶子等4組實驗物品去探索，且結合實驗現象判別分析：什么東西會沉在水里？什么東西會浮在水面？在完成實驗后，讓孩子自由分享自己的認識與看法，激活其科學思維，深化其科學探究意識的培養，使幼小銜接中科學教學的過渡性得以切實提升。

（三）強化科學教學中的互動，增強幼小銜接中科學教學的延展性

教師與幼兒在科學教學中的互動、爭論、交流、溝通等，不僅會無限拉近科學與孩子的距離，且會為幼小銜接的順暢過渡而助力。因此，教師應精心設計探究式、開放式、延展性問題，對幼兒科學學習中的困惑、迷茫，甚至謬誤進行適度指引、精準點撥，使科學的種子扎根幼兒內心。而在問題設計上，既要兼顧幼兒的直接經驗，又要關注其隨機產生的認識與感想，觸發幼兒的科學靈感。同時，還應將游戲、展演等與問題銜接起來，以提升問題的挑戰性，讓孩子在逐層深入、妙趣橫生的問題引領下，從不同視角認識科學，為其在小學科學學習中通過多種方法解決不同問題而助力，使其科學技能、素養得以高質量培育。例如，可經常帶幼兒去觀察平臺上的出氣孔、下雨前小動物的變化、立交橋是什么形狀的、下水道的水哪里去了等，讓幼兒在觀察中生成問題，激發其對科學的好奇。還可利用種子發芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等為素材，構建問題，增強幼小銜接中科學教學的延展性。又如，在春天來臨之際，帶幼兒去尋找春天，在孩子追著漫天飄舞的柳絮奔跑中隨機設問：柳絮從哪里來的？它到底是什么東西？有哪些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環境，你能給政府出個主意嗎？讓孩子在問題刺激下，與教師互動交流、和同伴溝通研討，使幼小銜接中科學教學的延展性得以全方位保證。

總之，確保幼小銜接中科學教學的連貫性、過渡性，既是提升科學教學實效的關鍵，更是促進幼兒認知發展的核心。而且，在連續、順暢、科學、精準的銜接策略驅動下，幼兒科學潛能的開掘、科學興趣的激發、科學素養的培育等目標會得到逐步實現，這又會為幼兒積極科學態度的建立而奠基。同時，幼兒期孩子顯著的身心特性，又決定了其科學教學的實施，既要區別于小學之要求與定位，又必須無限契合幼兒發展訴求。而只有在銜接中找準平衡點、過渡點，方可為幼兒科學興趣、意識、素養之發展而提供支撐?；诖?，教師在探索幼小銜接中科學教學之連貫性、過渡性策略時，應以預設教學目標為統領，做好對教學項目、活動的構建，科學資源的開發、整合，為幼兒在潛意識中愛上科學、了解科學而搭建平臺。以此使幼兒園科學教學慢慢遷移至小學領域，促進幼兒的科學技能、素養、意識發展，為幼小銜接中科學教學邁向縱深領域提供堅實保證。

參考文獻

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