大學英語口語項目式教學模式分析

摘 要：大學英語口語是大學生必修課程之一，項目式學習作為一種新型教學方法，在大學英語口語教學過程中發揮著重要作用。本文通過分析項目式教學模式的主要內容和當前存在的問題，探討了項目式口語教學模式的具體實施步驟和措施，以期通過項目式教學模式來提高大學英語口語教學質量，促進大學生英語口語能力的提高。

關鍵詞：大學英語口語；項目式；教學模式

作者簡介：華文艷（1981.04-），女，江蘇徐州人，中國礦業大學外文學院，講師，碩士，研究方向：翻譯口譯、大學英語教學。

隨著全球經濟一體化趨勢的加強和我國在國際舞臺發揮的作用越來越大，國內對英語人才的需求也隨之增長。大學作為人才培養的搖籃，英語口語教學質量對于提高學生的英語口語水平有著重要影響。當前大部分大學英語口語教學還沿用傳統教學模式，學生學習缺乏主動性和積極性，口語表達能力欠缺，缺乏生活實踐經驗，因此迫切需要新型的教學模式來促進大學英語口語教學質量的提高。項目式教學作為一種新型教學模式，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，對于提高大學英語口語教學質量發揮著積極作用。

一、項目式教學概述

項目式教學主要是以項目作為載體和基礎，在教學過程中，以學生為主體，教師為主導，引導學生在教學過程中通過合作學習的方式來學習某一項教學項目。學生在學習過程中能夠充分發揮主觀能動性，有效培養自我管理和自主學習能力，從而獲得解決實際問題的能力、知識和技能。項目式教學突出強調以學生為主體，教師統領學習地位相對弱化，更關注的是學習過程中學生對“學”“用”兩方面的領悟，并獲得明確的成果，達到掌握相應學習技能和方法、獲得滿意學習體驗的目的。

項目式教學具有一定的系統性。項目式教學整個過程都是需要圍繞一個具體的項目來展開，而這個具體項目通常是系統化的內容，因此學生需要展開系統性的學習，才能有效避免迷失學習方向的問題。同時，項目式教學注重培養學生的自主學習能力。學生需要充分發揮主觀能動性，自主對學習策略進行選擇，并對學習過程進行評估、反饋和監察。通過突出項目式教學過程中學生的自主感受，提升學生的自我約束能力。

二、大學英語口語教學存在的問題

（一）口語教學弊端導致教學困難

隨著改革開放的不斷深入，英語教學不斷普及并逐漸低齡化，有些地區從幼兒園時期就把英語作為主要教學科目之一。但各地教學水平不均衡，導致學生在學習英語口語時所遇到的困難和出現的問題不盡相同。英語教學初期，一方面受學生年齡小，理解能力有限等因素的影響，英語發音、英語口語表達等方面學習存在障礙。另一方面，某些地區教學水平有限，師資力量薄弱，教師在英語口語教學能力上不足，發音不準確，無法給予學生正確的引導，影響了學生英語口語表達能力的發展，為以后英語口語的學習留下隱患。此外，長期以來大學英語教學還是無法脫離應試教育的窠臼，重閱讀與寫作，輕口語，口語考試并未納入必考范圍，導致學生學習口語的積極主動性不強。

（二）學生存在畏難心理

長期以來，學生在英語口語學習中存在畏難心理，不敢開口，害怕說錯。英語作為學生所學第二語言，學生對口語學習的適應性普遍不強，很多學生只偏重于筆試過關，對于口語學習存在應付心理。

（三）缺乏良好的口語學習和應用氛圍

語言的學習需要良好的學習和應用環境和氛圍，目前我國很多高校的英語教學中除了英語專業配有外教外，大部分都是由英語專業教師授課。一方面教學模式僵化，另一方面將英語口語應用于真實生活場景的機會不多，特別是旅游業不發達的城市，學生除了在課堂和學校英語角進行口語學習、訓練外，基本沒有更多的口語學習環境，口語學習環境的缺失導致學生失去英語口語學習興趣。

（四）大學英語口語教學目標和方法不明確

一方面，大學英語口語教學在很多非英語專業教學中只包含在綜合英語教學范圍內，沒有明確的口語教學目標和教學效果評價機制，甚至為了教學進度而忽視了英語口語教學。另一方面，大學生英語口語教學方式單一，難以促進學生口語表達能力的提高。

三、大學英語口語項目式教學模式的實施策略

在大學英語口語中實施項目式教學模式應著重做好以下幾個方面：一是改變教師的教學主體地位。項目教學法中教師是主導者，是教學的客體，主要側重指導學生完成項目學習任務，引導和監督學生學習。二是要改變學生的學習態度。大學英語教師要重點突出學生的主體地位，注重學生英語口語表達積極性的激發和思辨能力、社會適應能力、專業能力的培養，改變他們的被動學習模式。三是要改變學習目標。項目式教學模式的目的不僅要培養學生的英語口語表達能力，還要培養他們端正的學習態度和良好的學習習慣，為知識積累奠定扎實的基礎。項目式教學模式的實施需要采取科學、合理的策略：

（一）明確項目式教學模式實施的基本原則

要開展好項目式教學模式，需要嚴格遵循以下幾個原則：一是可行性原則。教師在進行口語教學項目設計或選擇的時候需要根據學生的學習需求、個人實際學習情況包括學習認知程度和興趣愛好、個人需求和社會需求等多方面因素，以此來確定口語教學項目的可行性。二是多樣性原則。英語口語教學是一項靈活的教學工作，教學目標和教學內容設置都需要多樣化，以此激發學生的學習興趣和積極性。同時，在教學評價方面要避免單一的打分評價方式，要設置多樣化評價標準，綜合評價成績、參與度、學習態度及其他口語學習綜合表現等。三是實踐性原則。英語口語教學項目設計需要緊密聯系生活實際，教師要緊密融合教學環境和學生的實際表現來做好學習項目調整，完善相關學習內容框架，讓學生的口語能力滿足日常生活、工作需要。四是動態性原則。英語口語教學項目的設計需要嚴格根據教學環境因素、學習內容框架的變化、學生實際情況等進行有針對性調整，不能一成不變、僵化死板。

（二）做好需求分析

大學英語口語教學在進行項目式教學時，需要分析當前的社會需求、學生學習需求和教學大綱等，以做好教學目標和教學項目的選擇。教師應充分考慮學生的個人學習特點和興趣愛好，緊密聯系當前時事熱點來設計口語教學項目?？谡Z教學的內容和教學方法等的選擇需要教師提前做好詳盡、全面的需求分析。教師可以通過面對面交流、班會或者發放調查問卷等方式了解學生對英語口語學習的需求和期待，以及對英語口語教學普遍的興趣點，以方便教師在開展項目式教學前能夠有的放矢地做好教學分析和相關準備工作。

（三）選擇合適的項目任務

選擇項目任務是完成項目教學的基礎。大學教育目標之一就是促進就業，學校設置學習科目的出發點就是滿足用人單位的需求，因此積極培養在生產、管理、技術上符合社會要求的全面型、高素質人才是關鍵。大學英語口語項目任務的設置也應首要考慮培養學生的綜合能力，在考慮現實需求的基礎上教師要充分尊重和滿足學生的興趣需求，緊密結合社會、生活環境等因素選擇合適的項目任務。比如在進行計算機主題的口語練習時，可以從網購、網游、社交軟件等角度出發設計任務；在進行旅游相關話題的口語練習時，可以從旅游熱點、服務行業、餐飲行業、安全管理等多角度來構建不同的項目任務。教師在確定項目主題時應讓學生積極參與進來，具體主題應該和教材內容、實際生活等密切相關，如“家庭教育”“環境污染”“天氣狀況”等主題。以“家庭教育”這個項目主題為例，教師在設定這個項目時首先要根據教材內容來著手進行項目設計，同時還要充分考慮學生的認知水平、實際英語口語水平等因素，保證與“家庭教育”這個主題高度契合，確保學生能夠把握住主題，能夠在主題范圍內開展項目學習，不會因范圍超綱或與學生自身能力水平不匹配而導致項目教學任務中斷或者教學效果不佳。教師圍繞“家庭教育”這個主題可以設計以下任務：

What do you think is the difference and connection between family education and school education？

How do you feel about your family education？

Please do a survey on family education，and you can choose your own class to make clear the specific? situation? of family? education of students in this class.

Do you think? family? education? is important? through? investigation？

How? should? parents? carry? out? family education？

通過靈活、多樣和緊扣生活主題的項目任務選擇及主題設置，激發學生積極參與口語訓練的主動性。

（四）制定并實施英語口語學習項目方案

教師在選定項目任務和主題后，應在綜合考慮師資、學生綜合素質水平、教材內容、社會需求等多種因素的基礎上制定英語口語教學項目實施方案。教師應充分發揮引導者的作用，在項目式教學中加強對學生的引導，讓學生充分發揮主體作用，積極參與到教學項目實施方案的制定和執行中，使整個項目式教學步驟得以充分有效落實。比如在“客房服務”這個項目主題教學中，教師應引導學生對主題相關的詞匯、固定句式等進行收集，并根據學生的詞匯水平設置相應的口語交流模板，讓學生在口語訓練當中能夠有的放矢。如模板可以設置以下幾個方面：self-introduction、ask the relevant information about rooms（such as type、name、lodging time、breakfast and so on）、confirming the information、express gratitude。同時，教師還需要根據學生的口語水平高低來對學生的小組合作任務進行合理設置，充分挖掘學生的內在潛力，使學生能積極參與項目學習。如在“客房服務”這個項目教學中，教師應根據項目的具體內容讓學生以小組的形式來完成項目學習，根據項目主題做好分工。如每個小組安排6個學生，2個學生擔任組長和副組長，負責收集“客房服務”方面的詞匯和句型等資料，并分發給其他組員，同時做好相關項目實施講解工作、幕后工作和布置活動模擬工作、總結匯報等。另外4個學生分別扮演不同的角色，如賓客、前臺服務、客服員及幕后人員等不同角色。以上幾個角色學生根據場景設置進行角色扮演，最后由組長、副組長對組員的體驗感受和表現等反饋信息進行收集，并做好課堂小結口語匯報。在項目式教學中，教師需要引導學生在小組學習中發揮合作互助精神，在不同崗位發揮他們的能力，充分展現個性，使其口語表達能力得到相應的鍛煉，激發學生參與口語練習的積極性。

（五）做好項目效果評價、總結等工作

大學英語口語在進行項目式教學后需要采取多樣化的評價方式對項目結果進行評價，一般有學生自評、小組互評、教師總評等三種方式。項目式教學評價需要從客觀實際出發，對項目完成的過程進行公平、公正的評價，同時要從項目落實的細節、步驟等方面進行客觀分析、評價，以確保項目式英語口語教學的有效開展。一般評價首先是由學生進行自評。作為整個英語口語項目活動的參與主體，學生在項目完成后用英語對自己在學習過程和小組互助當中的表現進行自我評價。然后是小組成員之間進行相互評價。小組成員作為團結合作的親密伙伴，在整個教學項目當中的表現都會給其他組員留下深刻印象，因此教師應加強引導，保證各位組員之間的評價中肯、公正，特別是引導學生在共同討論教學法過程中對相關問題的分析和解決進行相應的反思和總結，以此鞏固項目式學習成果。最后是教師總評。教師作為項目式教學模式的引導者，在進行總評時應根據學生的實際表現做出詳細而客觀的點評，特別是根據學生在項目落實過程中的口語表現情況、教學目標完成情況等進行客觀分析，并根據項目方案的細節提出相應的擴展、修改建議，讓學生明確項目式教學模式的實施是一個動態變化的過程，需要及時進行經驗總結，以便下次更好地開展項目式學習。

四、結語

綜上所述，項目式教學作為大學英語口語教學新模式，能讓學生更好地融入教學和英語口語練習中，教師需要積極做好教學項目的選擇和方案設計等工作，并積極引導學生主動參與其中，充分發揮其主觀能動性，從而在項目式教學中實現學生英語口語表達能力的提高。

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