小學英語作業的優化設計與實施

摘 要：在小學英語教學中，作業是課堂的延伸，是整個教學過程的重要部分。但作業設計沒有引起教師重視，作業類型單一、作業內容枯燥等現象比比皆是。這種形式的英語作業使學生較為反感，最終對英語學習產生排斥心理。因此，如何優化英語作業成為小學英語教學中的重要話題，本文將對小學英語作業的優化設計進行探討。

關鍵詞：小學英語作業；優化設計

作者簡介：鄧彥，甘肅省蘭州市西固區福利東路第二小學。

一、明確作業目標

在英語教學中，教師會設定整個學期的教學目標，每個單元的教學目標和每個課時的教學目標。作為小學英語教師，應該明確教材內容，確立相應的教學目標，在大單元視角下，對本單元教學內容進行縱向和橫向梳理，同時一一對應教學目標。明確教學目標后，再根據教學目標，確定作業目標。以人教版小學英語六年級上冊Unit 5“What does he do？ ”為例，單元整體教學目標如表1。

教師根據本單元整體教學目標、學生的學情和學生特點對本單元的每個課時進行重構。單元課時重構教學目標如表2。

在明確了每個課時的教學目標后，教師可以根據每個課時的教學目標設定作業目標。本單元的作業目標如表3。

二、確立作業屬性

在英語教學中，教師不僅要明確每個課時的作業目標，而且教師還要確立每個課時的英語作業需要有怎樣的作業屬性，以更有效地提高學生的英語學習。以人教版小學英語三年級上冊Unit 2“Colors？ ”為例，第五課時的作業屬性如表4。

三、選擇作業類型

小學英語作業應該具有整體性、系統性、遞進性、層次性和創新性等特點。因此，教師在教學中，可以選擇多種多樣的作業類型來幫助學生更好地掌握所學知識點。作業類型可以分為基礎性作業、分層性作業、彈性作業和個性化作業四類。

1.基礎性作業?；A性作業是指作業難度系數不高，著重關注課堂基礎知識點的作業?；A性作業和課堂知識點具有直接和緊密的聯系，學生在認真聽課之后可以很快完成基礎性作業任務。這種作業類型不僅可以幫助學生夯實基本功，而且為深層學習打下堅實的基礎。

2. 分層性作業。分層作業是指對全體學生的學習情況進行全面覆蓋的作業。教師在課堂上進行一個知識點的講解，班上所有學生有不同的接受效果，因此設計分層作業可以“照顧”到所有學生的學習情況。對于學習能力好的學生，他們接受新知識的速度快，作業完成質量好。這類學生可以在完成基礎作業后，繼續進行高層次作業的練習。不僅能鞏固基礎知識，更能深度理解知識點，并學以致用。同時培養了他們不怕困難、刻苦鉆研的學習精神；對于學習能力弱的學生，其基礎薄弱，在理解本節課的知識點之后，可進行基礎作業練習。當他們完成基礎作業后，不僅可以鞏固基礎知識點，更能滿足他們的學習成就感。如果他們愿意再嘗試難度稍大的作業，教師可鼓勵其積極嘗試。分層作業可以做到因材施教，對于不同學情的學生進行全面培養。具體的分層作業包括作業量的分層、作業難度的分層、作業完成時間的分層和作業要求的分層。

3.彈性作業。 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，強化學校主陣地作用，正確引導學生完成必要的基礎作業后，選擇性的完成彈性作業，這不僅可以提高作業質量和作業效率，而且可以減輕家長的焦慮，最終促進學生的全面發展。以人教版小學英語三年級上冊Unit 5“Let's eat”為例，第二課時作業如下：

1. Look in your book. Tick or cross. （基礎性必做題）

meat___; vegetables___; breads___; hot beverages___

2. Look at the orders. Write the food.（實踐性必做題）

Orders1： 蔬菜___；面包___；牛奶___；Orders2： 面包____；水____；薯條___

3. Look at the menu. Complete the check. （擴展性選做題）

The Bistro? ?242 West Street 555-0700? GUEST CHECK

Black bean soup? ? ? ? ; House salad? ? ? ? ;Grilled salmon? ? ? ? ; peas? ? ? ? ; French fries? ? ? ? ; Cherry pie w/vanilla ice cream? ? ? ? ; coffee? ? ? ? ; Subtotal? ? ? ? ; Tax（5%）? ? ? ? ; Total? ? ? ? ;

*In the United States， most restaurant patrons leave a tip for the server when they pay the check. The tip is often 15% of the subtotal. Look at the check in question 3. Circle the answers and complete the sentences. The subtotal is? ? ? ?; A 15% tip is? ? ? ?; Diners leave the tip on the? ? ? ?.

What about you？ Do restaurant patrons leave tips for the server in your native country？

If yes， how much？_________________________

Where do they leave it？____________________

4.個性化作業。教師根據本學科的特點、學生的差異及學校的地域特點，設計適合本單元或者本課時的作業。這種個性化作業不僅激勵學生努力參與，而且能幫助學生學以致用，讓學生真正感覺到在課堂上學習的知識可以運用到自己實際生活當中。以人教版小學英語三年級下冊Unit 1“Welcome back to school”為例，第四課時作業如下：

Circle the words to complete the sentences. 根據不同的國家文化選擇答案。

People from different countries greet/meet in different ways.

In some countries， people bow/kiss.? （Japan）

In some countries people wave/shake hands.? （China）

In other countries people hug/ wave， and sometimes good friends hug/ kiss.? ?（USA）

What about you？ How do you greet people？ Check the columns. 根據自己家鄉的文化特色選擇答案。

A good friend （woman）_____Bow（? ?） Shake hands（? ?）Kiss（? ?）Hug（? ?）Say “Hello”（? ?）

A family member （man）_____Bow（? ?） Shake hands（? ?）Kiss（? ?）Hug （? ?） Say “Hello”（? ?）

A classmate （man）_________Bow（? ?） Shake hands（? ?）Kiss（? ?）Hug（? ? ）Say “Hello”（? ?）

四、多元作業評價

英語作業評價是英語教學的重要組成部分。教師要做到“教—學—評”一體化，要重視教學評價和教學目標的一致性。教師在教學中，對學生的學習情況和狀態進行評價，這樣可以及時跟蹤學生的學習情況。教師在教學后期，對學生的課后作業和復習作業進行評價，及時掌握學生的學習成果，查漏補缺。對于在作業中學生反映出來的普遍問題和出錯知識點，教師進行再次分析，轉換教學方法，讓學生通過不同的教學方法進行再次練習，最終掌握知識點。多元作業評價具體如下。

1.豐富的評價對象。在教學過程中，評價對象不僅僅是學生，還包括教師、學生、家長和社會。在學習過程中，對于學生完成的作業，可以邀請多個對象參與評價。以我校的“課前2分鐘”活動為例，教師要求學生自主預習本堂課的內容，根據自己的理解，找到自己感興趣的話題，然后做一個兩分鐘的演講。兩分鐘的內容可以是對本單元主題內容的擴展，也可以是自己對本節課的某些知識點的理解。如教師在教學人教版小學英語三年級下冊Unit3“At the zoo”Story time板塊時，需布置課前作業。參與“課前2分鐘”活動的學生，在班級上分享了關于動物的英語繪本。評價對象分別是學生自評、同學互評、教師評價。教師可以設計“課前2分鐘”學生自評表、“課前2分鐘”同學互評表、“課前2分鐘”教師評價表。對于課后實踐作業，評價對象還可以包括全校的教師、家長以及網絡社會人員。評價對象多種多樣，對于作業的評價結果就更加全面和深刻。

2.多元的評價形式。教師在教學中，以往的評價形式比較單一，如在作業本上打對號和錯號不符合“雙減”政策。結合“雙減”政策的要求，教師應根據學科特色創設自己的評價形式。如學生作業完成質量高，課堂活動積極參與，教師可以在作業本上畫一個簡筆畫笑臉，或者手上蓋一個笑臉印章，以表示鼓勵。在學生集滿一定數量的笑臉印章后，可以免一次作業。這樣的獎勵機制可以充分調動學生的學習興趣，讓學生更加熱愛英語學習。