探究實現閱讀與悅讀

摘 要：閱讀是初中英語教學中非常關鍵的一部分內容，可以加深學生對知識的感知，也可以提升學生的英語水平。然而，在之前的初中英語閱讀教學中，教師基本上是按部就班地講解教材中的內容，致使教學過程比較單調，很多學生逐漸失去了學習英語的興趣。隨著新課改的不斷深入，當前的英語教學更加注重學生的主體性，學生主動參與到課程中才能保證英語閱讀教學質量。Jigsaw reading是一種新型的英語教學模式，有廣闊的前景，而且在Jigsaw reading教學模式中，教師不再單純按照教材順序教學，而是根據實際情況給學生提供文章的片段讓學生進行閱讀，指導學生互動交流。教學充滿了不確定性，學生感受到了別樣樂趣，因此，他們在英語閱讀的學習中也變得更加積極。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分配小組；選擇文本；提升趣味

作者簡介：沈思源，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區實驗初級中學。

無論是在英語考試中還是在日常教學中，閱讀是非常關鍵的內容，因而也受到教師的高度重視。但是，由于缺乏科學理念的指導，在之前的初中英語閱讀教學中，教師采用的教學方法比較單調，通常是直接按照教材中內容的編排順序進行講解，學生在課程中的大部分時間都是跟隨教師的步伐進行記錄，隨后再通過重復練習掌握教材中的內容。雖然可以完成教學任務，但是對學生個人的發展沒有太大的幫助。從具體情況來看，很多學生在學習過程中出現了問題，一些學生對于知識的理解不夠深刻，遇到問題時也得不到解決，還有部分學生在單調的學習中感到枯燥，這些原因都使學生越來越不愿意參與到英語閱讀課程中。針對這種情況，為了能夠使閱讀變為悅讀，帶給學生更加良好的閱讀體驗，教師可以應用Jigsaw reading教學模式。根據學生的情況將他們合理劃分為幾個小組，分析文章中的內容，選擇合適的文本讓學生閱讀。在學生完成閱讀之后，可以讓他們互相討論。每個學生的出發點不同，對文本的理解也存在差異，這有助于他們對知識的全面理解。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學單調枯燥

對于初中階段的學生來說，他們更喜歡形式靈活的教學方式。但是從以往初中英語閱讀教學的開展情況來看，很多教師都是采用一成不變的教學方式，直接講授教材中的知識，引導學生通過重復練習進行掌握。這對學生來說是比較枯燥的學習體驗。此外，在學習英語的過程中，學生還會對教材中的知識產生自己的想法，他們想要與其他同學分享自己的發現，但是教師為了維持課堂紀律，很少讓學生互相交流，導致學生沒有與其他同學互動的機會。這在很大程度上打擊了學生的學習積極性，而長時間在枯燥的環境下進行學習，學生會逐漸失去學習英語的興趣，也會使他們的思維變得遲鈍。面對同樣難度的知識，學生可能會需要更多的時間才能夠掌握。

（二）內容不夠靈活

受傳統教育教學理念的影響，教師在開展教學時不夠靈活。大部分情況下都是按照教材中的內容排列順序逐步開展講解，對于學生來說，學習到的內容是可以預見的，這就導致喜歡新鮮事物的學生很難提起學習英語的興趣。雖然英語教材中的內容經過精心編排，排列的順序非常合理，符合初中階段學生的認知規律，但是每個學生的情況不同，他們對于知識的接受程度也存在明顯的差異。這就導致學生在英語閱讀學習中出現較大的差異，有的學生早已經掌握了相關的知識，但有的學生對于知識還不夠了解。在這樣的情況下，如果教師還是一味按照教材的編排順序開展教學，就會導致一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不下”，教學效果不佳，教學質量難以提升。

（三）忽視能力培養

在傳統的初中英語閱讀教學中，大部分教師采用的是灌輸式的教學方法。教師占據大部分的時間單方面講解知識，沒有給學生自行理解的機會，也沒有與學生進行互動，導致學生對知識的理解完全依賴教師的講解，而教師在缺乏互動的情況下，對于學生的學習情況也并不清楚，很容易出現教學不符合學生需求的情況，無法保證英語閱讀教學質量。此外，英語教師通常將重點放在知識的講授方面，忽視了對學生個人能力的培養。學生在學習知識的過程中完全依賴教師，雖然表面上學生掌握了教材中的內容，但是如果遇到陌生的知識時，學生就會束手無策，這說明學生的實際能力并沒有得到提升?，F代化社會對人才的要求越來越高，需要人才具備豐富的知識儲備，還需要具有專業化的技能。在初中英語閱讀教學中，教師只是引導學生掌握知識，忽視對學生能力的培養，對于學生未來的發展非常不利。

二、Jigsaw reading概念

Jigsaw一詞是指一種拼圖游戲，在這個游戲中，需要將零散的圖片拼湊起來，形成完整的圖片。將其與英語閱讀教學結合之后衍生出了Jigsaw reading。在傳統的初中英語閱讀教學中，教師通常是直接呈現一篇完整的文章讓學生閱讀，對于學生來說有一定的難度，而且過程也比較枯燥。一些學生面對一整篇文章會產生抗拒閱讀的心理，由于文章的篇幅較長，學生在閱讀過程中也容易出現紕漏，不利于學生閱讀能力的提升。Jigsaw reading是一種創新型的閱讀教學方法，將英語教材中的文章分解成幾個零散的片段，教師通過綜合分析之后，根據學生的情況將這些片段合理的分發給學生，讓學生圍繞片段進行閱讀和分析。片段對于整篇文章來說篇幅更加短小，但是經過教師的精心挑選，其中也包含了重點知識，學生只需要花費更少的時間就可以掌握這部分的知識，這讓學生的學習變得更加輕松。在完成片段的閱讀之后，教師引導學生與其他同學進行互動交流，由于不同學生閱讀的片段不同，他們在互動的過程中可以通過推測和分析將各自的片段按照一定的邏輯順序排列起來，以此完成對文章的復原。這樣能夠大大增強學生對英語文章的理解，有利于提升他們的英語閱讀能力。

三、Jigsaw reading教學模式對初中英語閱讀教學的影響

在素質教育理念不斷深入的背景下，對當前的初中英語教學提出了更高的要求，教師在英語教學中需要引導學生掌握教材中的知識，同時還要注重對學生個人能力的培養?？v觀以往的初中英語閱讀教學，教師采用的教學方法一成不變，只是從單方面出發講解教材中的知識，對于學生的學習情況缺乏了解，而且也沒有為學生創造互動的機會，導致學生對知識的理解比較片面，也限制了學生能力的發展。這種情況在應用Jigsaw reading教學模式之后產生了變化。學生不需要獨自完成對整篇文章的閱讀，大大減輕了他們學習的壓力，使他們能夠對單一的片段投入更多的精力進行研究，學習也變得更有深度。同時，教師也為學生提供了互動的機會，在學生完成對片段閱讀之后，可以與小組中的其他學生進行互動交流，共同分享各自閱讀的片段，并且按照一定的邏輯順序將片段銜接起來，完成對英語文章的還原。以互動的形式引導學生完成閱讀任務，能夠加深他們對文章的理解，還可以培養學生的合作意識。

四、基于Jigsaw reading教學模式的初中英語閱讀教學開展策略

（一）合理分配小組

在初中英語閱讀教學中應用Jigsaw reading教學模式后，教師需要將完整的文章分為幾個片段，之后將片段隨機分配給學生進行閱讀。由于知識分布在文章的各個片段中，為了使學生完整地掌握教材中的知識，教師除了要指導學生進行閱讀之外，教師還需要組織負責不同片段的學生形成一個小組，引導這些學生在完成閱讀之后共同將各自負責的片段整合起來，還原完整的文章，保證學生可以全面掌握教材中的知識。

以“Know yourself”為例，教師要立足學生特點分配小組成員。在將Jigsaw reading教學模式應用到初中閱讀教學中后，學生需要根據教師的安排閱讀文本片段，同時他們還要與負責不同文本片段的學生共同還原文章，因此，在當前的初中英語閱讀教學中，組織學生以合作的形式進行閱讀是非常有必要的。教師在分配小組成員之前，先引導學生進行自主閱讀，讓學生分享各自的閱讀成果。通過分析學生的閱讀成果，了解他們的水平，以此為基礎將不同水平的學生劃分到一個小組中，保證小組成員的多樣性。

（二）選擇合適文本

通過以往學生的表現來看，在同一個班級的學生也存在明顯差異。特別是在英語閱讀教學中，有的學生領悟能力較強，很快就能理解文章中蘊含的知識，但也有一些學生需要花費較多的時間。將Jigsaw reading教學模式應用到初中英語閱讀教學中后，需要教師將文章分為幾個片段。在為學生分配片段時，教師要考慮學生的特點。如果學生的閱讀能力較強，就可以為他們選擇難度較高的文本。對于閱讀能力一般的學生，教師可以為他們選擇較為簡單的文本，這樣可以使學生盡量同步完成閱讀。

以“Teenage problems”為例，教師要根據學生的水平選擇文本。在教學中，教師依據學生在英語課堂中的表現，將他們分為幾個小組。進入正式的教學之后，教師將文章劃分為幾個片段，引導學生閱讀各自片段。在片段的分配上，教師以學生的水平為主，為英語閱讀水平較高的學生分配難度較高的片段，對于英語水平降低學生，教師往往為他們提供文章中難度最低的片段，保證這部分學生也可以順利完成閱讀任務。

（三）注重學生實踐

教師在傳統的初中英語課堂中占據主導，幾乎整堂課的時間都在教師的管理之下。但是在應用Jigsaw reading教學模式之后，這種情況不復存在。學生的主體地位得到充分體現。對此，教師要充分意識到自己的角色，并且注重為學生創造實踐的機會。在引導學生閱讀的過程中，除了要為他們選擇合適的文本之外，還需要指導學生進行良好的互動，讓他們在小組的共同探究中互通有無，以此使學生在不依靠教師的情況下就能掌握教材中的知識，同時還可以培養他們的合作能力。

以“Art world”為例，教師要給學生充分的自由空間。在教學中，教師給學生分配好閱讀的片段，隨后引導他們進行自主閱讀。學生根據教師的分配參與到閱讀活動中，分析自己負責的片段。由于篇幅較短，學生很快就完成了閱讀。他們在時間還有剩余的情況下繼續進行反復閱讀，深入分析片段中的內容。在所有的學生都完成各自的閱讀任務之后，教師指導學生與小組中的其他同學拼湊各自的片段，學生分享各自的閱讀成果，并且推斷片段的順序，經過小組學生的共同努力，他們成功將文章還原出來，對文章也產生了更加深入的理解。

（四）提升教學趣味性

將Jigsaw reading教學模式應用到初中英語閱讀教學中后，學生成為課堂主體，他們的學習狀態直接關系到了閱讀教學的質量。因此，在現代化的初中英語課堂中，教師必須要注重提升閱讀教學的趣味性，從而使學生在整個學習的過程中都保持較高的熱情。在具體的教學中，教師可以融入一些學生感興趣的元素。在激發學生興趣的同時，也能夠對學生的思維產生啟發。

以“TV programmes”為例，教師要融入學生感興趣的元素。在教學中，教師為學生分配閱讀的片段，學生根據教師的安排進行自主閱讀。教師通過觀察發現一些學生的積極性較低。對此，教師結合本單元中的內容，利用信息技術呈現出各種電視節目的片段。繪聲繪色的方式引起了學生的注意，也使他們對英語知識產生了探究欲望。學生結合各種電視節目的片段探究教材中的內容，能很快完成閱讀任務。

（五）開展科學評價

在教學中，教學評價非常關鍵。特別是初中英語閱讀教學應用Jigsaw reading教學模式之后，教師要對教學評價進行合理的優化調整。由于小組對整篇文章的理解是由各個成員對于片段的理解整合而來的，因此，教師在進行評價的時候也要注重對各個片段的評價，這樣能夠使學生明確自己存在的不足。

以“Detective stories”為例，教師要創新教學評價。在教學中，教師為學生分配好需要閱讀的片段之后，學生根據教師的安排進行閱讀。學生要完成自己的閱讀任務，并且與小組中的其他同學進行交流，共同還原文章，分析文章中的知識。在學生完成學習之后，教師開展評價工作，除了評價小組整體的學習成果之外，還對部分片段的理解給予合理的評價。讓個別存在不足的學生明確自己在閱讀中出現的錯誤，有助于幫助學生全面認識自己，使他們找到今后努力的方向，助力其閱讀能力的提升。

五、結語

總之，在初中英語閱讀教學中，應用Jigsaw reading教學模式可以使學生的閱讀變得更加輕松，能夠推動閱讀向“悅讀”的轉變。教師在具體教學中要合理分配小組成員，依據學生的情況為他們選擇閱讀片段，同時融入學生感興趣的元素，從而提升初中英語閱讀教學質量。

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