以“預”導學，試探詞匯教學

摘 要：現代教學理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，推崇“學生為主，教師輔助指引”的課堂教學模式，旨在培養學生獨立自主學習英語的能力，小學英語訓練教學中，通過以“預”導學的方式，充分發揮學生的自主能動性，主動學習，以提高學生學習英語詞匯的效率，促進學生的英語學習能力。

關鍵詞：詞匯教學；自主；合作

作者簡介：鄺珠喜，珠海市斗門區斗門鎮小赤坎小學。

詞匯教學是小學英語教學的根本。沒有豐富的詞匯量，英語的學習就如無水之源?；谟⒄Z詞匯教學的重要性，筆者就粵教版小學英語教材中，故事在前，詞匯、對話在后的內容編排，倡導自然拼讀法的語音教學方法，再結合小學中年級學生已經具備一定的聽說讀寫能力和小組合作互助能力的實際情況，嘗試在教學中培養學生通過教師的引導，結合自身的學習，逐步在故事和語篇中感受，揣測和運用詞匯方面形成自己的學習策略。下面以粵教版小學英語四年級下冊Unit 2“Our new home”的教學為例，筆者嘗試引導學生以“預”導學，初步探究詞匯教學。

一、以舊引新，自主預學

教師課前下發預學單，根據學生的學習水平，結合教學內容，設計五個預學任務。內容包括：圍繞故事的閱讀、借助剛學過的Unit 1的There be句型進行談論、創設展示房屋平面圖、聽音模仿、按規律拼讀單詞，以表格立體展示房間布置、學生繪畫房屋的各個功能室。筆者致力于發揮預習單“以舊引新”的作用，努力培養學生的學習自主性。

Task 1： What a beautiful home！ What can you see in the new home？（觀察預習單里的新屋平面圖，寫下你看到的屋里各功能室的單詞。）

Task 2： Can you see a nice house in the picture？ That's Tony and Jenny's new home. What's in it ？ Let's guess . （出示Mr. Green's new home外觀圖，讓學生帶著問題思考，再“閃爍”出示各個房間功能室，吸引學生投入新單詞的學習。接著呈現五個問題遮蓋的房間平面設計圖，引導學生閱讀Story，從中找出新單詞并圈出答案，完成5個問句。最后提示學生利用已經“解封”的房屋平面圖，完成短文的填空。）

1. Is there a living room in their new home？

A. Yes， there is. B. No， there isn't.

2. Is? there a dining room in their new home？

A. Yes， there is. B. No， there isn't.

3. Is there a garden in their new home？

A. Yes， there is . B. No， there isn't.

4. Are there 3 bathrooms in their new home？

A. Yes， there are. B. No， there aren't.

5. Are there 4 bedrooms in their new home？

A. Yes， there are. B. No， there aren't.

短文填空：

So， there are 3 bathrooms， 4?__________， a?__________?， a?__________and a?__________ in the new home.

Task 3： Here are six new words： a living room， a dining room， a garden， a bathroom， a bedroom， a kitchen. Can you read and spell these six new words？ Listen to the tape and try to memorize these words.（注意讓學生邊聽錄音邊思考，嘗試尋求記單詞的好方法并分享）

Task 4： 1. Talk about a new home，write down 4 sentences.（用以下句子說說你所知道的格林先生的新家，盡量使用剛學習的新詞。）

There is a/an ... in Mr. Green's new home.

There are （3/4）... in? their new home.

2.補充單詞，完成句子，注意記住剛學會的新詞匯及其中文意思。

There's ____________， watch TV.

There's ____________， eat dinner.

There's ____________， cook some food.

There're ____________， take a shower.（洗澡）

There're ____________， go to sleep.

There isn't ___________， we can't play.

3.完成表格：談論格林家的新房子

Task 5： Draw some pictures they like of the house .（讓學生初步了解各個功能室的作用與布局，為后面的英語繪本的設計做好準備。）

本預學環節的主要目的是借助There be句型，導入新詞的學習，并學會描述和運用，逐步在小組合作、交流的過程中學會學習詞匯的方法。

二、創設情境，自我學習

教師要結合預學的內容，創設既符合新詞匯的學習又能與預學內容相融合的情境，自然引入新單詞，引導學生在整體情境中反饋新詞。

本課的導入和新學分兩步：

Step 1：合作競爭，反饋預學

同桌合作，看創編的房屋平面圖 Mr. Green's new home，并運用句型“There is a/an...in Mr. Green's ...”或“There are 3/4...in ...”描述新家。接著，教師再引導學生以小組競賽的方式反饋所學的內容。

Step 2：導學反饋，以境授詞

1.通過談話，自然導入學習。師生談話引入，引出配圖Mr. Green's new home，教授新詞new home，再逐個動畫呈現家居布局的圖片，讓學生猜遮蓋房間功能室的新屋平面圖，最后閱讀Story去揭曉新屋的平面圖。在此情境中指導學生運用“Are there a...？”句型進行問答，從而導入六個目標詞匯的學習。

2.在句子和篇章中識記、鞏固和運用新單詞。教師從學生學習的角度出發，指導學生交流新單詞的拼讀記憶方式，從而突破新詞匯的音、形、義。在學生能識記新屋平面圖后，在語篇中用填空的方式檢測學生對單詞的理解和識記。學生再根據平面圖，閱讀Story，畫出新屋的各功能室及其數量的句子來檢測學生自我學習的能力。

通過情境的創設和預學的指導，能幫助學生學會挖掘新舊單詞、詞句之間的內在聯系，讓學生對新詞匯的使用、理解更深刻。

三、互助合作，鞏固操練

為更好地培養學生的自主學習能力，可在新單詞的操練環節，給予學生充分的時間在小組中進行操練、交流和互助學習。教師做好示范，并善于激勵各層次的學生，同時引導學生對同學的展示和匯報給予及時的評價。

Step 3：優化故事，操練鞏固

看圖用“There is/are...”句型描述格林先生的新家，并寫出4個句子，完成后分小組互相批改、互助訂正，如圖所示。

Model：

There is a living room in Mr. Green's new home.

There is a dining room in their new home.

There is a kitchen in their new home.

There are 3 bathrooms in their new home.

There are 4 bedrooms in their new home.

There isn't a zoo in their new home.

There isn't a garden in their new home.

這個環節能很好地檢測學生是否扎實掌握There be句型、所學單詞和進行口頭介紹和書面描寫新家的能力，是培養學生自主學習的好方式。

四、結合生活，實際運用

能讓學生聯系生活實際，運用英語思維去表達和運用詞匯，是英語詞匯教學的最終目的。

Step 4 ：實踐中說，實踐中創作

這個環節，教師可指導學生根據“Mr.Green's new home”的表格圖來展開討論，然后再結合學生自己家的實際情況，讓學生在實踐中有話可說，愿意說。

Q： 1. Is there a... ？? 2. How many... are there？

討論之后的寫話：The Greens are moving to a new home. There is a bedroom...

2.談論自己的家。（根據 Greens的新家介紹，結合自己家的實際情況進行介紹）

Hello， I'm... This is my home. It's nice. There is a big living room...

3.制作“My Home”英語繪本。

在談論學生各自的家的基礎上，把圖片裝訂成一冊，進行繪本介紹。

五、拓展延伸，靈活運用

詞匯教學中，根據學生的能力對詞匯進行整合，提供契合新詞的圖片、對話等形式，能拓寬詞匯的深度和廣度，提升學生深層次地理解詞匯。

Step 5：新家設計，拓展延伸

教學不僅局限于課內，也可延伸至課外，甚至從實物展示到網絡欣賞。

（一）網絡探學，學習延伸

師生共同設計理想的家的外觀圖及平面圖，暢聊“My dream house”，拓展新單詞study、 balcony等，不斷滾動舊詞，豐富新詞，拓寬詞匯的廣度。

（二）探討思辨，拓延繪本設計

1.學生分小組談論：自己最喜歡家里的哪個地方？師生交流和反饋如下：

T： Which one do you like best in your dream home ？ Why？ Please discuss it in groups.

S1： I like the garden because I can read books 、play games ...

S2： I like the big swimming pool because I like swimming ...

這樣的交流、反饋，是在完成預學單第四題的基礎上，教師逐步引導學生學會結合本課的新單詞進行綜合的語言運用，潛移默化中提升了自主學習能力。

2.在教師的引導下，學生分小組談論“My dream home”。

Hello，I'm... This is my dream home. It's nice. There is a big garden...

這個環節采用同桌、小組、全班等多種形式。雖然學生還會使用舊詞，也常?；煜齌here be句型的單復數表述。但學生的詞匯在錯誤中不斷豐富。

因為缺少交流的環境，學生對英語的預習并未重視。這次的預學導學，教師嘗試從學生的學習角度出發，嘗試自學、合作與教師指導、引領相結合的探究學習方式，讓學生親身感受與教師、同學的合作，感受預習對英語學習的幫助。學生在新舊知識的反復操練中，在真實的情境中有效地串聯相關話題、詞句，極大地豐富了學生的語言，切實提高了學生綜合運用語言的能力，使“把課堂還給學生”的教學理念真正落到實處。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.