職業本科數字化教學資源體系建設研究

馮競慧，劉 寧

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

0 引言

現代教育的發展離不開數字資源的建設，數字化教學資源體系是實現教學數字化的關鍵，是匯集了網絡化教學資源信息的綜合系統。通過信息化技術，來整合和開發教學資源；通過計算機網絡技術，來傳輸和共享資源，實現優質教學資源的共建與共享[1]。在信息化教學環境下，數字化教學資源已經成為實施教學過程中的重要資源。數字化教學資源具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點，其涵蓋的內容十分廣泛，包括多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等[2]。數字化教學資源在現代教育中是不可或缺的，因此，每位教師在日常教學中要充分利用這些豐富的數字化教學資源，每位學生在學習中也應當認識到數字化教學資源的重要性，以便更好地補充學科知識[3]。

數字化教學資源可以滿足知識的泛在化、碎片式學習[4]。從教師角度講，數字化教學資源建設為教學過程提供了豐富的素材；從學生角度講，數字化教學資源可以滿足學生的個性化學習需求，有利于學生能力的培養；從專業建設角度講，建立數字化教學資源庫可以提升教師隊伍的專業能力，同時經驗豐富的教師建設的教學資源，對年輕教師有指導作用。并且數字化教學資源建設也在一定程度上起到教學傳承作用，對專業建設起到促進作用；從社會服務角度講，優質的教學資源庫可以免費向社會開放，體現學校的社會服務能力。數字化教學資源建設通過共享資源，可以滿足人才培養需求。數字化教學資源作為一種知識傳遞的工具，可以推進現代教育教學改革，創新教學觀念，轉變教師的技術應用觀，改變知識結構體系，有利于充分發揮學習者的學習主動性和主體性，滿足行業企業人才培養需求，支持經濟社會發展[5]。

目前，我國關于數字化教學資源庫的研究已取得一定的成果，但是對本科層次職業教育的相關研究還較少，直到2019 年“職教二十條”頒布后，本科層次職業教育建設進入了新階段。但現有的關于職業本科的相關研究，主要還停留在“職教二十條”頒布之前的初步探索，缺乏針對新政策的系統研究。國外數字化教學資源建設十分成熟，歐美等教育強國大都已經建立起系統化的互聯網數字教學平臺。蘋果產品“iTunes U”構建了良好的學習資源空間，為美國哈佛、MIT、牛津等教育學府提供了眾多共享資源，并且由于是開源的，也為全球用戶提供了系統化的體系架構。2013 年，我國開始了教育信息化建設，高校主導的教學資源庫建設在教學改革中做出了大膽探索。但各大高校發展定位不同，有的側重于大學本科教育，有的則專注于特定學科領域。文章聚焦于職業本科的特點，致力于建設數字化教學資源體系，創建相關的資源庫，以進一步豐富課程內涵。

1 數字化教學資源體系特點和要求

1.1 特點

數字化教學資源體系建設是職業本科院校內涵建設的重要內容，對于職業本科院校的內涵建設具有重要意義。職業本科院校為生產、建設、管理、服務第一線培養應用型人才，通過數字化教學資源的建設，可以為學生提供更加真實、實用的學習材料和實踐機會，幫助培養學生的實踐能力和職業素養，因此相較于一般的本科院校，職業本科的數字化教學資源體系具有獨特性[6-8]。

1.1.1 針對性強

與傳統本科院校相比，職業本科教育的目標在于滿足社會對高技能人才的需求。因此，在構建課程和教學內容體系時，職業本科更加注重培養學生的應用能力，并以應用為主旨來設計教學體系和培養方案，這使得職業本科學生具有較強的實際操作能力和技術技能。

同時職業本科的課程設置和教學內容都是針對某一特定職業領域的，旨在為學生提供與該職業相關的全面、深入的知識與技能。通過行業實踐、項目實訓或企業合作實習等方式，學生可以接觸到真實的職業環境，并了解職業發展的要求，從而更好地適應和準備自己的職業生涯。

1.1.2 多樣性

數字化教學資源體系包括了豐富多樣的教學資源，如電子教材、在線課程、教學視頻、互動實驗和在線測驗等。多樣性的資源使得教師能夠根據不同的學習目標和學生需求選擇最適合的資源，以提供更為豐富和多樣化的學習體驗，滿足學生所需的廣泛知識和技能，提升學生學習效果。這些資源不僅讓學習變得豐富多彩，也為學生提供了更為便捷和靈活的學習方法和機會。

1.1.3 可量化評估

數字化教學資源通常具有各種評估工具和功能，可用于對學生的學習情況進行量化評估。通過在線測驗和作業，教師可以及時了解學生的學習進度和理解程度，針對性地進行教學調整和輔導。這種量化評估可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時發現問題并進行干預；通過學生滿意度調查可以收集學生對不同類型資源的使用體驗和反饋，評估學生對數字化教學資源的易用性、可訪問性、與課程內容的契合度以及對學習成效的認知；通過學習成績分析可以了解數字化教學資源對學生成績的影響和提升效果；通過使用率統計可以評估哪些資源受到學生青睞，并可以進一步改進和優化其他不受歡迎的資源。

通過以上量化評估方法，學?？梢允占疥P于數字化教學資源體系的具體數據和反饋，從而更準確地評估其效果和質量。這些評估結果可以反饋給教師和相關決策者，為改進和優化教學資源提供依據，以提升學生的學習成果和滿意度。

1.1.4 互動性

數字化教學資源鼓勵學生與資源進行互動。例如，在線課程中，借助在線討論和協作平臺，學生可以與同學和教師進行實時或異步的交流和討論，分享資源和經驗，從而積極參與到學習中去，促進思維碰撞和知識共享；教學視頻中的互動元素可以引導學生通過回答問題或完成任務的形式來鞏固所學知識，并及時獲得反饋和指導，增強學習的主動性和參與度；通過虛擬實驗和模擬環境進行操作和實踐，讓學生親身體驗職業所需的技能和情境。學生可以與虛擬環境中的對象進行互動，觀察結果，改變參數，以便更好地理解相關概念和原理。

1.2 要求

建設一個適用于職業院校的數字化教學資源體系主要有以下幾個要求。1） 高層次的建設內容。為了促進整體教學質量的提升，擴大優質教學資源的覆蓋面，要建設更高層級更高水平的數字化教學資源內容，為專業技能從業人員提供學習支持和學習指導。2） 創新化。不同于傳統的教學資源，要借助于多元化的教學手段來增加學生學習的積極性，增加學生的創造力。3）易操作。教育的對象是學生，要從學生出發，以普適性模式開發一套適合每位學生的教學資源體系。整個操作過程盡量簡單，使學生能夠自主學習和協作學習。4） 特色化。要充分發揮職業院校的辦學特點、學生的學習特點、教師的教學特點，將特色化的教學資源以多模態的方式融入教學資源體系中去[9]。

結合以上幾個要求，探討符合職業本科特色的數字化教學資源體系建設也成為一種必然趨勢，亟待研究者解決。

2 職業本科數字化教學資源體系建設的主要內容

教育的對象是學生，教育的最終目標是培養學生的各項能力，其中就包含學生的就業競爭力。鑒于職業本科的特點，各大職業本科院校應以“培養適應市場需求、具備實踐能力和創新思維的高素質應用型人才”為目標，以培養應用能力和實踐教學為主要方向，來滿足社會對應用型人才的需求。教師作為教育的主體，要在參差不齊的網絡資源中挖掘出優質教學資源，引入到課程中，并最終傳授給學生。

因此，職業本科院校在數字化教學體系建設過程中，圍繞學生的技能需求、教師的教學教研需求，設計了一套教學資源體系，可以培養學生的實踐能力，讓學生帶著技能步入社會，增強學生的競爭力。因此，可將數字化教學資源建設的目標概括為：將職業素養作為研究的基礎，將職業能力作為研究的核心，將職業崗位作為目標，構建出適用且有用的數字化教學資源體系，從而培養出高技能應用型人才。

2.1 學生學習資源

學生網絡資源庫建設是職業本科院校內涵建設的重要內容。傳統的方式是將試題庫、媒體素材、課件、網絡視頻、教學案例等各類資源，以及學術著作、論文、專利、項目成果、專家教授講座等所有資源都匯集到一起作為學生網絡資源庫的建設內容。隨著各種資源的不斷增加，如何整合學生網絡資源，為學生提供一個獨立的學習平臺和一個信息化的學習環境，成為一個緊迫的問題。筆者提出了一種三層技術架構的學生教學資源模型，整合了三方面資源：網絡資源庫、“1+X”證書學習庫與學生就業指導服務庫。

2.1.1 學生網絡資源庫

學生網絡資源庫的建設可以提供豐富的學習資源，無須局限于課堂時間和地點，通過學生的自主探索和學習，培養學生的自學能力、解決問題的能力和批判性思維能力。學生網絡資源庫不僅支持常規性學習，還支持個性化學習，以滿足每個學生的個體差異和學習需求，實現個性化的學習體驗。學生網絡資源庫建設內容主要包括了基礎課程資源、專業課程資源、跨學科資源。

基礎課程資源是專門為學生的核心基礎課程而設計的，旨在幫助學生更好地理解和掌握學科的基本概念和知識，致力于提供基礎課程相關的教材、案例分析和實驗資料等豐富的資源，以滿足學生在此領域的學習需求；專業課程資源能夠為學生提供所修專業相關的學習資源，旨在提供更深入的學科知識和技能；跨學科資源可以為學生提供一個集成的平臺，幫助他們獲取與多個學科相關的綜合知識和學習資源。

學生網絡資源庫的建設需要每位老師根據課程特點來建設，形成全方位、多層次的數字化學生網絡資源，如圖1 所示。教學資源內容要對接企業的崗位需求，并將其融合到數字化資源體系中。教師通過對企業崗位需求分析、崗位評估、任務分析、學生分析四個步驟，確定教學目標和教學策略，最后通過效果反饋評價不斷優化教學設計，構建一套兼顧典型示范和個性需求的數字化學生教學資源。

圖1 學生網絡資源庫

以下是學生網絡資源庫建設的主要流程。

1）確定目標與需求。了解學生對資源的需求和期望，確定資源庫的目標和范圍；考慮學生的學科領域、課程設置和教學需求等因素。

2）收集資源。與各大院校合作，獲取教材、講義和課件等官方資源；檢索相關學術文獻、期刊論文和研究報告，確保資源的全面性和權威性；收集其他有用的在線學習資料，例如開放式教育資源和免費教學視頻。

3）組織和分類資源。設計一個清晰的分類結構，以方便學生瀏覽和搜索所需的資源；可根據專業、學科、課程和章節等維度進行分類；使用標簽和關鍵詞來標記資源，提高搜索的準確性和效率。

4）建立易用的用戶界面。設計直觀、簡潔且易于導航的用戶界面，使學生能夠快速找到所需的資源；平臺提供搜索功能并設置高級搜索選項，以便學生根據特定條件篩選資源；通過添加書簽或收藏功能，允許學生保存和管理自己喜歡的資源。

5）考慮版權和合規性。遵循版權法和知識產權保護原則，確保資源使用合法合規；獲取授權或使用開放授權的資源，避免侵權糾紛；提醒學生在使用資源時尊重知識產權，并引導他們了解相關的道德和法律責任。

6）持續更新和維護。定期審核和更新資源，包括更新學科發展動態和最新學術成果；建立反饋機制，鼓勵學生和教師提交有關資源質量和實用性的建議；確保服務器和技術設施的正常運行，提供穩定和安全的訪問環境。

2.1.2 “1+X”證書資源庫

“1+X”是指導實踐和開展教學的重要基礎。2019 年1 月24 日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”），明確提出了職業院校應啟動“1+X”證書制度（即“學歷證書 +職業技能等級證書”制度），該制度的實施將調動社會各方參與職業教育發展，暢通技術技能人才培養通道。為了滿足學生對多類專業知識與技能的學習需求，兼顧多類職業技能等級證書要求，學?？砷_設多方向選修課，使學生畢業后能夠有更多選擇機會，定期請企業技術骨干實際教學，留存教學資源，并把所有相關資源匯總在一起，全校范圍建立“1+X”證書專項資源庫，形成兩個維度開發：橫向選擇不同專業的培訓課程，縱向可對本專業相對應“1+X”證書等級進行深化。三方參與：學生、學校、企業三方共同參與。四個對接：資源庫與教學標準、現有教學過程、人才培養方案、崗位定位要互融互通。最后校方將資源庫開源于本校師生，推動師生共同學習進步。

2.1.3 就業指導服務庫

畢業生在求職過程中往往會很迷茫，面對未來不知如何選擇，容易造成心理上的恐慌，精神壓力大。對于學校而言，就業問題是高校最為關注，也是最重要的事情，學生的就業質量直接影響學校的辦學實力；對于學生而言，找到一份適合的工作不僅可以建立自信，還可以幫助其形成良好的人生觀和價值觀；對于社會而言，學生有效的就業可以帶動社會的良好運轉，避免引起一些社會問題。因此，面向即將畢業的學生建立就業指導服務庫，可以對就業政策進行解讀，同時能夠借助于大數據，為每位同學提供就業指導。就業指導服務庫的建立讓每位同學了解就業的整體形勢，然后能夠結合自身的情況有針對性地選擇合適的工作。

首先，建立畢業學生信息庫，并定期更新數據，讓學生掌握本專業就業形勢及發展前景，為應屆畢業生和時刻關注就業的其他年級學生提供就業指導、檔案查詢、職業規劃等方面的服務。同時，建立畢業學生信息庫還可以幫助學校了解學生的就業情況，從而改進教育和培養方案，提高教育質量。其次，建立用人單位信息庫，與企事業單位對接，實現實時的信息共享。通過與用人單位建立聯系與合作，學校能夠了解用人單位的招聘需求和要求，為學生提供準確的就業信息，增加學生的就業機會。最后，數字化教學資源建設需要強調共同建設和維護的理念。這意味著學校和教師之間需要緊密合作，共同創建和更新教學資源，以滿足學生的學習需求。

2.2 教師教學資源

隨著信息化時代的到來，教學資源十分豐富，但是現有的教學資源存在諸多問題，以至于不能滿足教師的個性化教學需求。主要存在的問題有網絡資源的質量參差不齊、優質的教學資源較少，同時教師缺乏資源整合的意識。因此，對于教師而言，構建教師教學資源庫是十分必要的。

2.2.1 教學資源庫建設

建設一個開放、共享的教學資源庫對教師來說非常重要。教師可以將自己創作的教學材料上傳到資源庫中，與其他教師共享，并從中獲取其他教師的優秀教學資源。通過這種共享與合作的方式，教師可以互相借鑒和學習，提升自己的教學能力。

在日常教學過程中，首先，教師應該注意保留過程性資源，通過保存這些資源，教師能夠回顧和評估自己的教學過程，并將有效的教學方法和策略進行總結和整理，以備將來使用；其次，教師可以借助于網絡的力量篩選出適用于職業本科院校學生的資源。教師應該具備批判性思維，對網絡上的資源進行仔細篩選和評估，確保其質量和適用性；再次，教師還應該通過不斷的積累形成專屬的、高質量的教師教學資源。教師可以將自己的教學經驗整理成教學筆記、教案、教學反思等，以便將來參考和使用；最后，教師需要整合這些資源，并對內容進行補充。通過整合不同的資源和教材，教師可以為學生提供更豐富、多樣化的學習資料和知識體系。大數據分析技術作為大數據應用的重要技術之一，在教師資源整合中具有重要意義，目前在各個領域的應用越來越廣泛，特別是在教育教學領域，極大地推動了教育信息化，在高校教學資源整合和優化中發揮著重要作用。因此，教師要充分借助于大數據的優勢來整合資源，以此加強優質教學資源的利用和傳播，以獲得更多有用的資源。

2.2.2 教學工具和平臺建設

為了滿足不同教學需求，教師需要具備多種教學工具。例如，互動白板提供了一種可視化工具，教師可以在其中編寫、標記和展示課程內容，激發學生的興趣并促進互動交流。虛擬實驗室可用于模擬實驗，幫助學生進行科學探索和實踐操作，提高他們的實際應用能力。教學平臺是教師進行在線教學和資源共享的重要工具。通過在線教學平臺，教師可以創建課程、上傳教學資料，并與學生進行實時互動。這種平臺具備在線測驗和作業提交功能，方便教師評估學生的學習情況并及時給予反饋。同時，教師還可以在平臺上與學生進行討論和交流，促進學生之間的合作與學習。

2.2.3 學科專家和教學顧問支持

為了促進教師的教學水平提升，學?？梢栽O立專業的學科專家和教學顧問團隊，為教師提供學科知識支持和教學咨詢。這個團隊的主要任務是解答教師在學科教學中的疑難問題，并提供指導和建議。

學科專家團隊由各個學科領域的專家組成，他們擁有豐富的學科知識和教學經驗。教師可以向他們咨詢學科內容、課程設計、教學方法等方面的問題，并得到專業的解答和建議。這種學科支持有助于教師更好地理解學科知識和教學要求，從而提高教學效果。

教學顧問團隊則負責為教師提供教學咨詢和指導。他們熟悉最新的教學理論和實踐，并能根據不同的教學需求給予教師個性化的建議。教師可以向他們請教關于教學策略、評估方法、課堂管理等方面的問題，以改善自己的教學實踐。

設立專業的學科專家和教學顧問團隊，為教師提供學科知識支持和教學咨詢，可以幫助教師解決教學中的疑問，提高他們的教學水平。這樣的支持與指導對于教師的專業成長和教學質量的提升都具有積極而深遠的影響。

3 結論

為了探索數字化教學資源體系建設的效果，結合職業本科院校的需求，筆者進行了綜合研究。首先，整合網絡資源庫、“1+X”證書學習庫與學生就業指導服務庫三方面資源，將崗位的需求融合到數字化資源體系中，構建具有職業本科院校特點的學生學習資源。其次，構建優質教師教學資源庫，以提升教師的教學能力和創造富有吸引力的教學體驗，通過構建專門針對職業教育特點的學生學習資源庫和優質教師教學資源庫，可以促進學生的職業能力培養，提高教師的教學水平，推動職業本科教育的發展和創新。進一步研究數字化教學資源體系的建設對于職業本科院校來說具有重要意義，可以為培養高素質應用型人才做出積極貢獻。