新工科背景下課堂教學與創新創業實踐融合路徑探究
--以重慶郵電大學為例

田紅超

（重慶郵電大學，中國 重慶 400065）

縱深推進大眾創業萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，新征程上，要以實際行動貫徹落實黨的二十大精神，引導大學生們牢記習近平總書記囑托，胸懷“國之大者”，投身強國建設、民族復興偉業，把創新創業的理想追求融入黨和國家事業之中。培養具有新興產業創新創業能力的新工科專業人才，需要注重培養大學生創新創業的理念和能力。所以，高校在新工科人才培養中，要以課程教學為載體，以專業知識為支撐，以競賽和項目等實踐過程為保障，加強課堂教學與創新創業實踐融合已經成為高校教育發展的重要課題。

一、課堂教學與創新創業實踐融合的必然性

課堂教學與創新創業實踐融合是新工科背景下人才培養的大勢所趨。通過加強課堂教學與創新創業實踐的融合，可以培養出更多具備創新創業能力和實踐經驗的優秀人才，更好地滿足社會對人才的需求，促進創新型國家的建設，符合學校卓越教育的內在要求。

（一）課堂教學與創新創業實踐融合是高校教育發展的趨勢

隨著社會的發展和經濟的繁榮，創新創業教育在高校教育中的地位越來越重要，高等教育已經從傳統的知識傳授模式轉變為以創新能力為核心的全面人才培養模式?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發[2015]36 號)明確提出，建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制，促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接[1]。通過調查走訪可以看出，當前大學生普遍缺乏創新創業的意識和能力，追其根源在于創新創業教育未在課堂教學中很好地融入和體現。在這樣的背景下，課堂教學與創新創業實踐的融合成為了高等教育發展的必然趨勢。通過二者的緊密結合，一方面可以在競賽的形式上通過結合專業知識促進學生的思維發散，提高學生解決實際問題的能力。另一方面，可以更好地激發學生的學習興趣以及創新思維和創業意識，促進專業知識的教學，培養出更多具備創新能力和實踐經驗的優秀人才。

（二）課堂教學與創新創業實踐融合是培養社會人才的需求

在當今快速發展的科技時代，專業教育逐漸成為教育發展的主要方向，創新和創業也成為推動經濟發展和社會進步的重要動力。同時，立足“中國制造2025”等科技強國戰略發展，教育部于2017 年開始全面啟動并系統部署新工科建設，隨后在全國高校范圍內掀起了探索新工科建設與人才培養的熱潮[2]。高校作為人才培養的重要基地，必須緊密結合社會需求，培養具備創新精神和創業能力的人才。結合目前的情況，可以看出在當前的教育培養模式下，畢業生無法滿足市場的需求，應該從教學目標、課程設計、考核評價等多方面改變傳統的教學模式，通過課堂教學與創新創業實踐的融合，讓學生在學習理論知識的同時，掌握實際操作技能，提高解決實際問題的能力，更好的為社會輸送具有較強專業素質的創新型人才，更好地適應社會對人才的需求。

（三）課堂教學與創新創業實踐融合是學校教育的內在要求

高校教育的目標是培養德智體美勞全面發展的人才，隨著新工科戰略進入發展態勢，新工科背景下專業人才培養成為主流趨勢，而創新創業實踐是實現培養滿足新工科要求的卓越人才，尤其具有較強實踐能力和創新創業能力人才目標的重要途徑之一。如果學生僅有課堂知識的積累和創新創業理論知識的積累，而沒有創新創業實踐的儲備，那么創新創業教育無法真正落地[3]。通過課堂教學與創新創業實踐的融合，可以讓學生在課堂上了解創新創業的相關知識，同時通過實踐操作，更好地理解理論知識的內涵和應用，提高自身的綜合素質和競爭力，也可以讓課堂教學的專業理論知識得到最大化的延伸，為創新創業教育打好基礎，為創新型人才儲備后備力量。

（四）課堂教學與創新創業實踐融合是院系專業教學的發展趨勢

隨著經濟全球化的不斷發展和知識經濟的興起，創新創業能力已經成為評價人才培養質量的重要指標。在《教育部 財政部 國家發展改革委關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》中明確指出，建設一批基礎學科培養基地，以批判思維和創新能力培養為重點，強化學術訓練和科研實踐，強化大團隊、大平臺、大項目的科研優勢轉化為育人資源和育人優勢，為高水平科研創新培養高水平復合型人才[4]。在此背景下，院系和各專業應以推動學術創新精神的傳承和發揚為目標，統籌推進科研育人的重點任務。發揮黨政領導、專業教師和科研團隊的作用，堅持為學生創新創業服務，建立長效的機制，為學科專業建設和新工科人才的培育奠定堅實的基礎。

二、以學校教育為主體，構建課堂教學與創新創業實踐融合的育人體系

以學校教育為主體，構建課堂教學與創新創業實踐融合的育人體系，是建立創新型人才培養模式的重要途徑。通過構建完善的融合體系，全程規劃、分段落實，培養學生創新創業意識、加強教師隊伍建設、健全課程評價體系、提升院系指導能力，著力打造學生創新創業核心競爭力，培養出更多具備創新能力和實踐經驗的優秀人才，為培養新工科人才做出更大的貢獻。

（一）培養學生創新創業意識

學生是創新創業的主體，樹立創新創業意識是開展創新創業教育的前提，加強學生創新創業意識是構建融合體系的首要任務。雖然大多數高校已經開展了創新創業教育課程，但是大多數學生只把它當做“水課”，并沒有從思想上認識到創新創業課程給自身帶來的重要影響。在日常教學中，應注重激發學生的創新思維和創業意識，引導他們關注社會發展和市場需求，培養他們的領導力、創新力和創業精神；注重培養學生的創新思維和創業意識，通過案例分析、實踐操作等方式，引導學生在專業領域內發現并解決實際問題；幫助學生了解自己的興趣和能力，引導學生進行職業規劃和未來的職業發展。教師通過定期的職業咨詢和指導、個性化的職業規劃設計等方式，為學生提供有針對性的職業規劃指導，讓學生更好地了解自己的優勢和劣勢，增強學生自信心的同時，讓更好地選擇適合自己的職業道路。

（二）加強教師隊伍建設

教師作為教學過程中的引導者和促進者，在一定程度上決定了教學質量，是實現專業教育與創新創業實踐融合的關鍵因素，建設一支高素質的教師隊伍是推進專業教育與創新創業實踐融合的關鍵所在。完善教師隊伍建設，提高教師的專業素養，鼓勵教師進入企業交流、學習，加強教師在創新創業方面的培訓和經驗積累，將理論與實踐相結合，引導學生通過實踐掌握理論知識；定期組織教師參加包含經濟、管理等不同領域的知識拓展培訓，豐富教師的知識構成，促進教師的多元化發展，為學生創新創業教育推進奠定基礎；聘請具有創業經歷的企業家、投資人等擔任客座教授、創業導師，為學生提供一對一的指導和支持，通過導師分享自身的創業經驗和技巧，為學生提供更加全面的指導，幫助學生解決創業過程中的實際問題，引導學生了解創業的艱辛與挑戰，增強其創新創業的信心和決心。

（三）健全課程評價體系

課程考核是評價學生學習成果的重要方式，也是促進教學質量提高的重要手段。傳統的教學計劃和培養方案更側重于基礎知識的培養，并不注重學生的發散性思維和創新創業技能。高校應健全課程考核體系，在理論知識考核的基礎上將學生的創新創業能力納入考核范圍[5]，采用多種考核方式，如論文、實踐操作、創業計劃書、學科競賽、科研項目等，全面評價學生的綜合素質和創新能力的同時激發學生的學習興趣和動力；應建立動態的課程調整機制，根據市場需求和學科發展，及時調整課程設置和教學內容，要求學生必須參加一定的科研項目和創新創業比賽獲得學分，在改變考核方式的基礎上，確保學生能夠掌握最新的知識和技能。如重慶郵電大學數據科學與大數據技術專業的實踐課程數據工程基礎實踐采用基礎學習和行業實踐案例結合的方式，對數據工程的全流程進行初步實踐學習，在考核過程中，學生可以根據“阿里天池競賽平臺”參賽成績進行課程考核成績認定；開設專門的創業課程，向學生介紹創業的流程、技巧以及風險控制等方面的知識，通過案例分析和實踐操作，幫助學生全面了解創業的過程和挑戰。

（四）提升院系指導能力

教學學院和系部是新工科人才培養的中堅力量，優化系部教學結構、遵循學生發展規律，精心設計和融合課程教學中的實踐環節，在夯實學生專業基礎的同時推進科研育人的內生動力；全面推進體制機制，根據學生專業的不同，制定不同系部的教學方法，加強頂層設計，構建“大思政”格局，制定一批規章制度和獎勵機制，提供創新創業建設資金保障，促進教師的專業發展和教學質量的提高；加強科研團隊的建設，發揮專業教師團隊的優勢，提高科研育人的資源配置效率效能，強化學生的科研素養和工程能力的培養；開展分層分級分類的創新創業訓練計劃，通過成果展示、朋輩輔導、科研項目等不同方式針對不同年級的學生開展逐級深入的創新創業訓練。如重慶郵電大學依托學?？蒲谢睾涂蒲袌F隊，面向全日制本科生各專業開展大學生科研訓練計劃，項目自2012 年啟動以來，共立項1000 余項，吸納4500 余名本科生參與項目實訓。在此基礎上，某學院組織本院教師團隊開展院級科研訓練計劃項目，保證學院90%以上學生能參加到科研訓練計劃和項目中來。三年來，學生參加學院立項346 余項，結題率達到98%，激發了學生的創新創業的熱情和主動性。同時，重慶郵電大學某學院根據學生專業和年級的不同，開展不同組別的競賽通道、建立“四早科研訓練計劃”育人模式，鼓勵學生“早進課題”“早進實驗室”“早進科研團隊”“早進科技競賽”的科研訓練計劃，為培養新工科專業人才的創新創業素養和實踐能力提供強有力支撐。

三、以“賽-訓-崗”為基礎，打造課堂教學與創新創業實踐融合的育人平臺

如圖1 所示，以“賽訓”“實訓”和“崗訓”為抓手，全面育人、多元協同，通過鼓勵師生積極參加創新創業類競賽、進一步深化產學研合作、加強與企業的交流與合作等方式，豐富大學生創新創業載體，拓寬大學生創新創業渠道，引導大學生明確創新創業目標，真正做到學有所用，為培養新工科人才提供有力支撐。

圖1 搭建課堂教學與創新創業實踐融合的育人平臺

（一）以“賽訓”為抓手，豐富大學生創新創業載體

“賽訓”是指通過各類競賽和培訓，豐富大學生的創新創業載體。高校通過組織學生參加創新創業大賽等活動，如“創青春”“挑戰杯”“互聯網+”以及各學科專業類競賽等，將學生在課堂上學到的理論知識應用到比賽中，在實踐中提高學生的創新創業能力和競爭力；引導學生參加各類學科競賽，如數學建模比賽、程序設計比賽等，鍛煉學生的創新思維和團隊協作能力，同時提高他們的學科水平；開設相關比賽培訓課程，鼓勵教師帶領學生參加競賽，鞏固專業知識的同時，培養學生掌握創新創業流程和技巧，進一步推動創新創業教育的深入開展。如重慶郵電大學根據不同專業要求各學院借助競賽平臺，提升科研育人體系，構建“一院一品”“一院多品”的育人新格局，如某學院組織學生參加“挑戰杯”“互聯網+”全國大學生數學競賽、數學建模比賽、電子設計大賽、集成電路大賽以及其他專業類的競賽，學生獲得各類獎項的同時，部分參賽作品被應用到生產生活之中。

（二）以“實訓”為對接，拓寬大學生創新創業渠道

“實訓”是指通過實踐訓練，拓寬大學生的創新創業渠道。通過與企業合作，建立實訓基地，讓學生參與實際項目的開發和運營，讓學生更好地了解市場需求和行業動態，提高學生的實踐能力和創新意識；鼓勵學生根據自身興趣和專業知識選擇實踐項目，如開展社會調研、設計創新產品等，激發學生的創新思維和自主性；邀請企業導師對學生進行指導，傳遞創業經驗和行業動態，為學生提供更多的就業機會和創業資源，幫助學生更好地融入社會和創業環境。如重慶郵電大學某學院與騰訊、字節跳動等企業共建實習基地和定向人才培養，拓展時間育人基地，培養更多的國家需要的實用型、復合型、緊缺型人才。

（三）以“崗訓”為導向，引導大學生創新創業目標

“崗訓”是指以就業為導向，通過實習和實踐，引導大學生明確創新創業目標。通過與企業和用人單位合作，為學生提供實習機會，讓學生參加到實際的工作中，更好地了解職業要求和崗位職責，了解行業動態和市場需求，明確自身的創業方向和目標；通過加強學校的自身建設，吸引更多的優秀企業和企業家加入到學校的創新創業教育當中，根據學生自身特點為學生提供崗前培訓和實踐指導，提高學生的就業創業競爭力和職業發展能力，切實把校企合作的優勢發揮出來；通過行業實業專家和勞動模范等榜樣的力量，現身說法，為大學生提供專業的實踐經驗、傳遞創業理念和方法，起到示范和引導作用，激勵大學生積極向上、努力拼搏。

四、結束語

隨著我國創新型國家戰略的實施、科學技術的不斷進步、以及對新工科人才的迫切需求，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略迫在眉睫。從現階段看來，高校作為人才培養的搖籃、科技創新的重鎮，是新工科人才培養最重要、最根本、最現實的基地。將課堂教學與創新創業實踐融合，以專業教學為基礎，以切實提高大學生競爭力為核心，以為國家培養創新型人才為目標，完成為國家和社會培養綜合素質過硬的新工科大學生的任務。在此背景下，需要從培養學生創新創業意識和加強教師隊伍建設入手，通過健全課程評價體系、提升院系指導能力的方式構建課堂教學與創新創業實踐融合的育人體系；需要以“賽訓”“實訓”和“崗訓”為抓手，拓寬創新創業渠道為目的，打造課堂教學與創新創業實踐融合的育人平臺。以此促進創新創業教育貫穿課堂教學全過程中，推進兩者在融合中不斷深化，更好地滿足社會的發展需要。