高職“智慧+思政”課堂教學探索與實踐
——以“建筑智慧施工技術”為例

寧培淋

(廣東交通職業技術學院,廣東 廣州 510650)

1 高職課程思政教學存在問題

課程思政是將價值觀引導融入知識傳授和能力培養之中,需要深入梳理專業課教學內容,結合不同課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學,達到潤物無聲的育人效果。但在學理上,專業技術教育和思想政治教育客觀存在不同學科思維差異和不同知識領域錯位等問題,在教學設計上作為實施主體的教師缺乏專業課程思政資源挖掘、提煉和轉化能力,在教學過程中缺乏有效教學手段,存在融合生硬問題,在教學評價中缺乏針對思政育人成效測評的有效評價方法[1-2]。

智慧課堂是教學信息化深度融合的必然結果,能基于智能高效的線上和線下教學場所,充分利用大數據等新信息技術手段組織教學行為、解決教學問題、進行教學評價等教學活動[3]。2021年EDUCAUSE Horizon Report顯示,混合式課程是全球智慧教育主流教學模式[4-5],借助于智慧課堂具備的教學決策數據化、學習評價即時化、交流互動立體化等智能手段,使破解課程思政教學現有難點成為可能。

本文深入挖掘建筑施工知識體系所蘊含的思想價值和精神內涵,以熱點施工項目為載體提煉梳理知識點和思政教育切入融合點,以混合式教學活動為支撐系統設計教學過程活動,將大國工匠精神等價值觀與專業知識水乳交融、潛移默化地傳遞給學生,以大數據為工具構建學生畫像,綜合評價育人成效,通過多維一體打破專業課程和思政教育的壁壘,構建了多維一體“智慧+思政”課堂。三年課程實踐顯示,其實現了專業知識與思政教育的水乳交融和深度融合。

2 “智慧+思政”課堂教學模式構建

2.1 碎片化課程思政元素挖掘

課程思政元素挖掘不充分是高職專業課程思政開展存在的困難之一,教師普遍存在對所教授課程思政育人要素挖掘不夠,無法有效為課堂思政育人提供合適教學素材的問題。教師應根據專業課程特點和內容,基于德技并修目的,全面提升思想政治素養[4],全面深入挖掘并分析整理課程技術技能知識背后蘊含的育人元素,包含但不局限于專業課程涉及的家國情懷、中華優秀傳統文化、專業歷史、職業精神、職業道德、職業綜合素養、技術創新前沿、大國工匠故事等方面的碎片化元素[1],從課程所涉的專業、行業以及國家、國際、文化、歷史等角度,增加課程的知識性、人文性。通過分析整理碎片化課程思政元素,一方面提煉本專業課程思政培養目標,將其有機融入課程培養知識、能力和素養目標;另一方面將碎片化教學元素整合到基于崗位能力核心分析而來的項目化課程內容,通過智慧課堂顆?；⒄n的形式有機融合碎片化課程思政元素,方便學生時時處處學習,營造全過程、全方位育人教學環境。

“建筑智慧施工技術”課程依托施工項目將理想信念教育、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統建筑文化和職業精神教育等融入課堂教學中,在專業課程教學中賡續紅色血脈。通過挖掘本課程思政元素,將課程思政育人目標提煉為:了解中國傳統施工工藝及國內外建筑施工新技術,熟悉國家技術規范,樹立中國基建技術自信,增強愛國主義情懷和民族自豪感,堅定“四個自信”;具有良好的職業道德,愛崗敬業,遵紀守規,誠實守信,樂于奉獻;具備良好的職業操守和責任意識,保證工程質量;具備良好的職業素養,具有精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的鋪路石品格;具備一絲不茍的安全意識,確保安全生產;具有較好的溝通表達、團隊合作、可持續學習能力和組織能力,能夠在工作崗位上處理突發問題;具有一定的創新意識、人文及審美素養;擁有良好的心理調適能力、正確人生觀和價值觀。

2.2 系統化課程思政教學融合設計

轉化融合能力不足是造成課程思政“兩張皮”和無法達到潤物無聲的育人效果的關鍵因素。依托智慧教學APP和在線開放課程平臺,“智慧+思政”課堂通過混合式教學模式,借助“人人、時時、處處”教學環境,采用小組任務、主題討論、頭腦風暴、隨機選人、搶答、微課視頻碎片化學習、虛擬仿真實操等互動教學活動,相比傳統課堂教學手段的單一性和局限性,可以潤物細無聲地將思政育人元素有機融入課前探學、課中踐學、課后拓學全過程,在知識傳授和能力培養的過程中不斷塑造社會主義建設者的品格,錘煉大國工匠精神。

“建筑智慧施工技術”課程以學生為中心,創新性地構建了“中國基建技術自信”的課程思政價值鏈條,建立了“國家超級工程導入、熱點項目跟蹤分解、課堂任務融入學習”教學邏輯路徑,積極探索“項目教學法+線上線下混合式”教學模式改革,通過將典型工程案例(如武漢火神山、雷神山醫院,港珠澳大橋,青藏鐵路等國家超級工程熱點項目)引入課堂討論,潛移默化地將愛國主義、工匠精神、職業道德等素養目標傳遞給學生,從而幫助學生樹立正確價值觀念。通過三位一體,促進專業知識與思政教育水乳交融,實現專業知識與思政元素的深度融合。

表2 “建筑智慧施工技術”課程思政教學融合設計

2.3 大數據支持的全過程綜合思政育人教學評價

課程思政育人成效難考核是目前教育評價面臨的共性問題,也是難點問題,建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制是目前必須解決的重點任務?？茖W客觀的考核評價能夠激勵教師不斷強化育人意識,找準育人角度,提升人才培養質量?，F有學者將線上和線下混合式教學活動納入了評價指標,但教學具體活動和育人成效之間的量化精準關系仍較模糊。

“建筑智慧施工技術”課程基于數字時代的學習理論關聯主義(Connectivism),以智慧課堂全過程教學行為為節點,以智慧課堂平臺實時記錄的教學大數據為聯結,節點與聯結交織,形成了支撐每一個學生個性化學習需要的深度學習網絡,以課程知識、能力和素養目標為評價對象,建立教學大數據和教學行為點對點關系,通過學生畫像、課程畫像等系統反映學員德技并修育人效果,借助于大數據評價系統實現課程思政評價過程評價、增值評價、綜合評價與結果測評的相統一,強化了課程過程育人,引導學生在教學中逐步發展,同時每位學員可獨立在教學數據庫進行評價,支撐因材施教。

圖1 基于大數據的課程思政育人評價指標

3 “智慧+思政”課堂教學探索小結與展望

3.1 “智慧+思政”課堂教學成效

教學團隊對2018級建筑工程技術專業學生(未開展“智慧+思政”課堂教學)與2019級、2020級建筑工程技術專業學生(開展“智慧+思政”課堂教學)開展教學滿意度對比跟蹤調查,結果顯示針對性的課程思政教學設計有助于培養學生的職業道德、安全意識和工匠精神,施工類用人單位滿意度提升明顯。

在教學資源滿意度和課程思政資源滿足度方面,在課程結束后對授課學生開展匿名問卷調查,2018級學生的滿意度為82%,2019級和2020級分別為88%和90%,提升的主要原因為在微課、案例、任務的專業知識中融入了施工歷史、熱點項目、前沿技術和大國工匠等元素,增強了知識點的趣味性和吸引力?？傮w教學滿意度2018級為91.16%,2019級和2020級分別為92.72%和93.65%,滿意度提升的主要原因在于課堂氣氛、教師教學能力得分增加。

在用人單位滿意度方面,基于建工專業學生就業的建筑施工單位第三方調研數據顯示,政治素養、職業規范與職業道德、積極工作態度等指標分別提升2.7%、3.4%、2.1%,達到85.2%、91.2%、89.6%,“智慧+思政”課堂教學效果在用人單位中得到認可。

3.2 “智慧+思政”課堂教學展望

以混合式教學為主要模式的智慧課堂是當前和未來數字教育發展的主流和趨勢。三年的教學實踐證明,通過碎片化課程思政元素挖掘、系統化課程思政教學融合設計、數字化思政育人教學評價一體化構建的“智慧+思政”融合性課堂,能有效解決專業課程思政育人元素缺乏、轉化生硬和缺乏評價手段等難點問題。但在實踐教學過程中仍需通過培訓不斷提升師生智能化設備應用水平,加強人機協同教學能力,針對各門專業課程特點挖掘教學內容以滿足各類型各層次學員學習需要,適應線上線下學員學習特點,結合教學內容和育人要求不斷優化課堂教學模式。只有持續開展適應性課堂革命,才有望實現德技并修的智慧課堂。