思政引領的高職實戰教學過程中學生管理體制機制創新研究

李麗紅,劉迎春

(廣東工程職業技術學院,廣東 廣州 510520)

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第四條明確指出,職業教育必須堅持中國共產黨的領導,堅持社會主義辦學方向貫徹國家的教育方針,堅持立德樹人、德技并修,堅持產教融合、校企合作,堅持面向市場、促進就業,堅持面向實踐、強化能力,堅持面向人人、因材施教。[1]實戰教學是當今高職院校能夠深化產教融合和校企合作的運用廣泛的一種教學方式,有利于推進人才鏈與產業鏈的有機銜接。學校為了培養更多德技并修的技能人才、能工巧匠、大國工匠,需要引入實戰教學,在實戰教學中強化思政教學。作為高職院校,為黨育人,為國育才,是我們的人才培養目標。建立以思政為引領的實戰教學學生管理體制機制,才能在思想、技能上,培養出適應產業發展需求的高素質技術技能人才。

1 思政引領的實戰教學介紹

實戰教學法使學生在實踐中學習專業知識、掌握專業技能,主張“以訓促學,學以致用”的原則,以企業真實項目和企業人員的實踐經驗為指導,結合所學理論知識,注重學生實際技能的鍛煉,輔以項目結果或實戰結果作為考核方法,更符合行業企業中對技術技能型人才的需要。實戰教學法致力于尋求接近企業實際狀況的學習情境,給學生以真實的企業環境,如企業經營的博弈性、互動性、市場競爭壓力、接近實際的決策項目,乃至人際關系的反映等,讓學生自己擔任在該環境中的不同角色,并進行相關的任務操作或決策。[2]它是培養應用型技能人才的有效教學方法之一,在高職院校中應用廣泛。以廣東工程職業技術學院為例,其與廣州歐萊雅百庫網絡科技有限公司、益達科技等公司都開展了實戰教學,主要通過在校內引入企業真實項目,聯合校內和企業教師,進行教學重新設計、共同進行課程教學。隨著職業教育的應用型分類定位的確定,這種教學方法的應用顯得非常必要。

思政引領的實戰教學注重德技并修。以價值引領、能力提升、綜合素養提高為目標;以圍繞學生、關照學生、服務學生為教學理念;以企業教師、教師黨員和學生黨員形成的網格化小組為管理體系,結合問題式學習(PBL,problem-based learning)和精細化管理方法;突出學生思政素養的考核和評價,讓學生明確為什么學、怎樣學、學什么,即為服務國家經濟發展而學,通過企業真實項目學習行業、企業、職業知識技能。

2 開展思政引領的實戰教學的必要性

2.1 能夠有效的實現高職人才培養目標

職業教育的人才培養目標是技術技能型人才,思政引領的實戰教學方法正好匹配了這一需求。思政引領的實戰教學法通過將企業真實項目引入實戰,能對學生開展職業啟蒙、職業認知、職業體驗、職業素養熏陶。

2.2 有利于培養綜合素質人才

思政引領的實踐教學更加注重對學生收集信息和知識的能力、解決問題的能力、社交能力、合作能力、創業能力、適應能力的培養,在保證專業適應性的基礎上,兼顧學生未來崗位轉換和終身教育的需要。[3]通過重構現有的教學體系,將融合分散的課程、融入思政元素,開展實戰項目。學生掌握的不僅是幾門課程的內容,更能了解、掌握不同學科的發展方向,提升綜合素養。

2.3 滿足企業即招即用的多方位人才需求

高職院校中,傳統的模擬實訓室教學方法容易導致技術技能與實際應用脫節,而思政引領的實戰教學法則能很好地解決這一問題。在許多行業中,企業對人才的需求是即招即用的方式。以電子商務行業為例,網經社和贏動教育在2023年5月發布的《2022年度中國電子商務人才狀況調查報告》中指出,調研數據顯示,在高校電商人才培養需要改進的方面,需加強時間性教學環節的占65.35%,需加強學生職業素質教育的占60.4%,需更新教學體系與產業同步的占34.65%,需企業與高校合作協同育人的占29.7%。因此,通過思政引領的實戰教學,學生能夠快速切換到工作崗位上,滿足企業對學生技能和素質要求。

2.4 有效提升學生就業能力和就業質量

實戰教學是以企業真實項目和企業人員的實踐經驗為指導,結合所學理論知識,注重學生實際技能的鍛煉,輔以項目結果或者實戰結果作為考核方法。通過實戰教學,學生一方面能盡早接觸到企業文化和崗位需求;另一方面能提早鍛煉崗位勝任力。這些都有助于學生在就業過程中提升快速入職的競爭力。同時,因為在實戰中積累了一定的崗位能力基礎,也有助于學生在就業過程中對崗位有一定的篩選,甚至挑戰更高的崗位。對實行過實戰教學的畢業生調查發現,70%以上的學生都認為,通過思政引領的實戰教學,不僅明確了自己的專業崗位傾向,明晰了職業方向,同時在就業過程中提升了自己的競爭力和崗位的勝任能力。

3 高職實戰教學過程中學生管理存在的問題

實戰教學與現有的傳統課堂教學相比,在時間、教學方法、教學環境和師資等方面都有一定的變動,這讓整個實戰教學存在很多學生管理的問題,特別是在學生主觀思想方面,存在很多的不理解和抵觸,主要表現為以下方面:

(1)學生對實戰教學存在認知偏差。通過訪談法調研發現,開展實戰教學的10余所高職院和不同專業都存在一個問題,就是學生對實戰教學的看法不統一,部分學生對實戰教學的認識不足,進而對實戰教學產生抵觸情緒,不愿意參與實戰教學。有的學生覺得在大學就應該在教室里上每一堂課,而不是參與企業項目。這種認識的偏差也容易蔓延,最終可能成為團體的一種抵觸。

(2)學生對實戰教學存在適應性難題。大部分參與實戰教學的學生沒有接觸過企業,對企業和企業項目有先入為主的陌生感。實戰教學是在任務驅動下做中學,有效開展用技術和學技術。項目實戰中,每個人都有自己的工作任務和進度要求。同時,企業項目環境的壓力和考核制度會使企業工程師更關注任務的完成,而不是任務驅動下學生學的實現。[4]并且整個實戰教學活動和我們平日的高職課堂教學活動有比較大的區別,主要區別見表1。

表1 平日課堂教學與實戰教學區別

(3)學生對實戰教學存在執行性弱化。學生在實戰教學項目執行過程中,存在知識技能積累能力、學習進度快慢等客觀差異,也存在對項目的認可性、興趣等主觀差異。這都會導致部分學生在實戰教學進程中,執行能力跟不上項目團隊整體進度,從而影響整個教學進程和項目完成時間。這可能會對校企協同育人的企業方造成一定損失,影響校企合作的順利進行。

(4)學生對實戰教學存在考核片面化。很多學生認為,實戰教學的考核中的成績應該和實戰項目的市場數據對應,市場數據表現比較出色的學生的期末成績應該較好。但是思政引領的實戰教學不僅考核學生的技術技能水平,還要考核其溝通能力、解決問題的能力、項目團隊協作能力等綜合素養,不能把考核指標片面化,應該注重過程性和結果性的雙重考核。

4 思政引領的實戰教學學生管理體制機制創新

學校是培養人才的地方,即供給方;企業是使用人才的地方,即需求方。在校企協同育人背景下,雙方的目標一致。但在實戰教學過程中,企業對學生的管理往往從企業角度出發,偏企業制度化;而學校對學生的管理還存在日常傳統課堂上以學生自律為主的學校型思維。在校企協同育人的實戰教學過程中,學生作為實戰教學的對象,從學校管理思維跨越到企業思維,必然有一個過渡銜接的階段,這就需要借助思政引領創新管理體制機制,幫學生實現教學轉換過渡。

思政引領的實戰教學,首先要對整個實戰教學進行以思政為引導的校企戰略規劃。通過戰略性規劃能夠對思政的目標性和過程性進行明確。如在廣東工程職業技術學院商務學院(下文簡稱本學院)實戰教學過程中,結合“精商務本”品牌文化理念,形成了“價值引領、學生為本”的分期分類戰略規劃,構建了三方協同的網格化管理體系,具體見圖1。這樣能充分發揮校企雙主體人才培養的優勢,健全實戰教學管理的體制機制及人才培養體系,實現學生高質量成長、成才。

圖1 分期分類管理示意圖

(1)以價值引領、能力提升和素養提高為實戰教學目標,消除認知偏差。在實戰教學項目管理過程中,首先,需要提前進行實戰項目篩選。參與項目的學院或者專業可以結合企業的市場地位、項目的專業對口情況進行項目調查和認證。要以學生能力提升和素養提高為目標,選擇對學生真正有益的實戰項目。其次,優選一批思想素質過硬的黨員教師,積極跟進實戰教學項目,與企業進行溝通,明確項目要求和注意事項。站在學生的角度,形成校企平衡的解決方案。引導學生正確認識實戰教學,明確實戰教學是服務國家經濟建設、提升學生能力需要的教學方式。比如可以讓跟進實戰教學項目的黨員教師與學生黨員、入黨積極分子等思想比較端正和積極的學生召開大會和與班級學生干部召開小會,以這種“大小會”方式進行高職實戰教學的目標和實戰項目的解讀。這有助于對參與實戰教學的班級學生的思想進行摸底,對發現的情況進行協調解決。最后,結合“精商務本”品牌文化理念,讓學生明確實戰教學對區域經濟建設、專業學習和學生自我發展的意義目標,從而有效地消除學生的各種認知偏差。

(2)以圍繞學生、關照學生、服務學生為實戰教學理念,激發學生黨員發揮先鋒模范作用。思政引領的實戰教學要以學生為中心,建立圍繞學生、關照學生、服務學生為實戰教學理念。在實戰過程中,要積極發揮學生黨員的先鋒模范作用,可以對一些優秀學生黨員進行積極正面的獎勵,進而通過示范帶動,影響身邊的一批人。讓其他學生看到正面的力量,從而及時跟進,達到有效提高實戰教學效能的目標,更好推進實戰教學的進行。本學院主要通過組織學生黨員談心談話、思想溝通,以及精神和物質激勵等方式,讓學生黨員在實戰項目中發揮先鋒模范作用。對于存在心理偏差較大的學生,要對實戰教學課堂和學生心理有良好的管理,可以聯合企業教師、學校教師和學生黨員組成網格化管理團隊,對學生進行有效的疏導和溝通;同時建立完善的退出機制,對確實適應不了實戰教學的學生,要有完善的替代教學方案。

(3)形成企業教師、教師黨員和學生黨員為一體的網格化小組管理體系,結合問題式學習和精細化管理方法,實施精細化指導。為了更好進行學生管理,可以再增加學生黨員作為教學主體,形成企業教師、學校教師、學生黨員三主體的網格化小組管理體系。針對學生主觀方面的適應性問題,積極調動學生黨員,讓他們參與實戰項目學生管理工作,在實戰中示范帶動,從而幫助其他學生及時調整心態,積極參與實戰教學,提高適應性。具體做法是把7～10名學生分成一個小組,每個小組除了企業教師和學校教師外,還配備優秀的學生黨員作為實戰項目指導老師。有學生加入的管理可以更容易消除溝通障礙,獲得學生認同感,有效地實現了實戰教學過程中學生精細化的指導,以及分類分人指導。此外,還可以引進PBL教學法,通過增強補弱,改善學生客觀因素造成的不適應性。針對技術、知識和適應性等方面存在問題的學生,三主體的網格化管理小組可以進行個性化指導,全程跟進,讓學生產生心理信任。比如,在本學院開展的電商實戰教學過程中,項目的時間安排影響到了學生正常熱水使用、休息,參加校園社團活動等,與學生自己的時間安排有沖突,導致學生對實戰項目產生了抵觸情緒,甚至有學生開始在網絡上發布一些消極的信息。為了解決該問題,企業教師傾聽學生意見,主動調整項目時間安排,學校教師進行解釋說明,學生黨員進行一對一跟進,最后解決了相關問題,從而避免了網絡輿情的發生。

(4)創新實戰學生評價考核機制,突出學生思政素養的考核和評價。對項目實戰教學的考核評價可以將考核的內容進行量化。其中,最重要的兩個考核因素就是項目的完成質量和完成過程中的表現與態度。[5]因此,思政引領的實戰教學應該注重實戰過程和實戰成果的全流程考核。一方面,對參與實戰的學生,不僅通過市場量化的數據對其技術技能進行檢驗性的考核,也對學生在實戰過程中表現的政治思想和職業素養進行全方位考核,檢驗學生的工匠精神、勞動教育成果、職業道德、職業規范等方面,從而實現學生素養的培養。以本學院為例,在歐萊雅的實戰項目中,對學生的考核有教師企業雙方確定的過程性考核,也有學生實戰的市場成果的結果性考核,能夠比較全面地反映學生能力水平的情況。學生在實戰過程中的表現得到了歐萊雅的肯定,企業也提供了一定數量的就業直通車證明。經過實戰教學的畢業生明確表示,歐萊雅實戰教學對其職業規劃、能力素質和就業起到了巨大的幫助和引導作用。以本學院電商專業為例,學生的初次就業率都在99%以上。根據頂崗實習企業評價表反饋,學生的素養水平也得到了企業的一致好評。

5 總結

思政引領的實戰教學以學生為本,能夠讓學生在認知和行動上達到統一,不僅高效完成實戰項目,也能提升人才培養質量,有效實現職業教育培養高素質技術技能人才的目標,達到企業實戰教學項目成果完成和學生實戰技能提升雙贏局面,實現學生成長成才。