結合課程思政理念的SPOC混合教學模式研究與實踐
——以高職軟件專業“網頁設計”課程為例

程琳琳

(廣東交通職業技術學院,廣東 廣州 510650)

1 前言

1.1 課程思政

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調了全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。在高等教育過程中,要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人。課程思政是一種教育理念和實踐創新。它不是純粹的思政教育,而是將思政教育融入專業知識的講授當中,把立德樹人貫徹到專業課堂的方方面面,做到課程門門有思政,教師人人講育人,培養具有社會主義核心價值觀、具備愛國主義情懷的社會主義建設者和接班人。

1.2 SPOC混合教學模式

SPOC(Small Private Online Course)混合教學模式是近年來比較流行的新型教學模式。SPOC即小規模限制性在線課程。SPOC混合教學模式,指的是依托SPOC平臺,以學習者為中心,結合線上線下的教學優勢,采用多種教學方式、混合多種教學策略的一種綜合教學模式。

在高職院校軟件專業的網頁設計課程教學中,將課程思政理念與SPOC混合教學模式相融合,既有助于學生的專業能力學習,又有利于提升學生的綜合素質,培養學生成為符合新時代要求的德才兼備全方面人才。

2 網頁設計課程分析

網頁設計是高職軟件專業一門重要的專業基礎課,主要講授靜態網頁的制作技術及技巧。它的后續課程包括JavaScript、HTML5+CSS3、node.js應用等。作為軟件專業前端開發方向的重要基礎課程,學生對網頁設計這門課程的掌握情況直接影響到其后續課程的學習。然而,在目前網頁設計課程授課過程中,普遍存在以下問題,影響了該門課程的實際教學。

2.1 知識點多,實訓任務重,線下課時不足

網頁設計課程的知識點多而雜,包括HTML語言、CSS+DIV布局、網站發布及各種網頁制作應用技巧等。同時,網頁設計是一門操作性較強的技能性課程[1],需要通過實訓練習來提高專業技能。目前,傳統的教學方式主要是教師課堂講授,學生在課堂上被動聽講。由于課時有限,教師在課堂上講授知識點占用了大量的時間,就出現了學生在課堂上實訓時間不足的問題,學生用于發現問題、思考問題、解決問題的時間就更少了,影響了學生的專業實踐能力。

2.2 重專業技能,輕思政教育

思政教育是高等學校日常教學中至關重要的部分[2]。思政教育不僅僅是思想政治課一門課程的事情,應當融入各個學科各門課程中去。而在目前的網頁設計課程教學中,課程教學主要是傳授技能的應用,思政元素的融入常被忽視。思政元素嵌入意識淡薄,容易造成課程思政元素未能充分融入課程常規教學當中,不利于培養全面發展的技能人才。

針對上述兩個問題,本文提出了一種結合課程思政理念的SPOC混合教學模式,并以廣東交通職業技術學院軟件專業網頁設計課程為例,對網頁設計課程進行教學改革,開展相關教學實踐活動。通過基于SPOC翻轉課堂的混合式教學模式,減少教師課堂講授的時間,解決課時不足、學生課堂實訓時間少的問題,并通過有意識地在教學過程中融入課程思政元素,提升學生的思政素養。

3 結合課程思政理念的SPOC混合教學模式教學設計

3.1 結合課程思政理念的教學內容設計

網頁設計課程教學改革的主要目標之一是使專業教育與思政教育更加有機地結合起來。為此,需要對課程教學內容進行調整和優化,從人才培養方案及人才培養目標中充分挖掘思政融入點,適時添加社會主義核心價值觀、職業素養、工匠精神等思政元素。在教學過程中,要根據課程教學目標對教學內容進行梳理。通過網頁圖片素材、文字素材及課堂案例,融入具有時代特色的思政內容[3],在引導學生熟練運用相關軟件進行網頁設計和開發的同時,潤物細無聲地引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀,做到技能培養與價值導向同向同行,專業教育與思政教育有機融合。表1列舉了部分課程知識點對應的課程思政元素嵌入點。

表1 結合課程思政理念的教學內容設計

3.2 基于SPOC的翻轉課堂混合模式教學設計

對網頁設計課程進行基于SPOC的翻轉課堂混合教學模式設計,將其分為課前課程導入、課中實訓講授、課后拓展鞏固三個階段。

(1)課前線上課程導入,發布任務。課前教師精心設計包含思政元素的知識點微課,并將微課發布到SPOC平臺,學生可隨時隨地自主學習[4];發布課程任務單,讓學生明確學習目標、學習任務;發布課前練習,為課中翻轉課堂做準備;發布知識點自測試題,學生可自測學習效果,教師在課中亦可對其進行答疑。通過SPOC平臺的討論板塊,實現了教師與學生的互動、學生與學生的互動,培養了學生自主學習的能力。SPOC平臺的學習統計數據確保了學生的參與度,提高課前練習的完成率。教師對學生的課前練習完成質量進行分析,通過此學習反饋,為課中翻轉課堂教學做準備。

(2)課中線下實訓講授。課中教師梳理課程關鍵知識點,對知識點的重點和難點進行講授。依據課程內容,可將課程思政元素以圖片、文字等網頁素材、網頁主題的形式融入課程的講授中去。在課中講解的過程中,教師可以借助分組討論、翻轉課堂等教學方式,有針對性地答疑,解決學生在課前自主學習、課前練習中遇到的問題。翻轉課堂以學生為主體,減少了教師在課上講解的時間,增加了學生課堂答疑和實訓的時間,使得教師的課堂講解、實訓輔導更有針對性,學生的聽講也更有針對性。課中布置實訓作業有利于教師對學生進行差異化輔導,有效提高了學生的專業實踐能力。

(3)課后線上拓展鞏固。課后,教師上傳課后拓展資料到SPOC平臺,為學生課后復習提供資料。教師發布課后拓展任務,學生通過拓展任務舉一反三,既鞏固了學習成果,也加深了對課程思政元素的理解。教師對學生所提交的拓展任務做出相應的評價。課后,教師亦可發放教學調查問卷,通過教學調查問卷開展教學反思,適當調整后期的教學策略。

3.3 課程考核方式

傳統的課程考核方式存在學生平日學習敷衍、期末考試臨時抱佛腳的情況。為了避免這種情況發生,結合課程思政理念的SPOC混合教學模式的考核采用過程性評價與終結性評價相結合的方式,并把知識技能掌握程度和課程思政領悟情況都納入課程的考核中。

過程性評價包括課堂實訓作業成績、期中小測成績及線上學習成績等。其中線上學習成績,包括線上各章節線上任務點的學習完成情況統計、各章節在線測試成績及線上互動情況統計等。終結性評價則要求學生以小組為單位,完成一個綜合性的網站制作。

教師對學生進行評價時,要注意有機結合學生的技能評價和課程思政評價。例如,對于學生的課堂實訓作業可從“真、善、美”這幾個角度來多方位評價學生成績[5]?！罢妗敝傅氖乔笳鎰諏?真懂真會,考核學生網頁設計課程知識點的技能掌握程度,屬于技能評價?！吧啤焙汀懊馈睂儆谡n程思政評價,可從網頁的主題的選擇是否合理、網頁的內容是否具有思想內涵、網頁的布局是否美觀大方等方面進行考察。對于期末的“綜合性網站制作”作業,對每位學生除了要做技能評價外,還應同時考核其在小組合作中的團隊協作能力、溝通能力、學習積極性、自主學習能力等,此為思政評價。

4 結合課程思政理念的SPOC混合教學模式教學設計的實施

以廣東交通職業技術學院軟件專業網頁設計課程為例,開展結合課程思政理念的SPOC混合教學模式改革并進行相關教學實踐。下面具體以課程知識點“CSS盒子模型”為例,詳述課程教學改革實施方式。課程的教學實施分為課前、課中、課后三個階段,每個階段都融合了相關的思政元素,具體見圖1。

圖1 結合課程思政理念的SPOC混合教學模式教學設計

課前教師在SPOC平臺發布課程資料,包括“CSS盒子模型”微課、“CSS盒子模型”學習任務單、課前練習、知識點的課前測試題等。學生通過SPOC平臺自主學習,并完成相關練習。同時,教師在SPOC平臺發布科技小故事“頁面布局的前世今生”并推送給學生。在閱讀故事的過程中,學生既了解了盒子模型的作用、網頁布局技術的行業背景及發展歷程,還能懂得作為技術人員,追求技術的改革創新是永無止境的。通過此思政融入點,不僅提高了學生的學習興趣,還培養了學生的工匠精神,做到了課程思政教育“潤物細無聲”。

課中教師的主要任務是翻轉課堂,輔導課中實訓。教師首先梳理“CSS盒子模型”的關鍵知識點。針對課前練習的完成情況,對學生遇到的問題進行答疑和解析。在講解“CSS盒子模型”知識點時,可將思政元素融入其中:在網頁設計中,頁面的布局十分關鍵,“盒子模型”是網頁整體規劃的基礎。通過這點,強調人生也需提前做好總體規劃。同時,引入某知名企業家的創業故事,該企業家每年都為自己未來的人生制訂新的計劃并為之而努力,最終獲得了成功。通過該思政元素嵌入點,培養學生樹立大局意識、整體規劃意識。翻轉課堂有效減少了教師課堂講解的時間,增加了學生的課堂實訓時間,有利于教師對學生在課堂上進行差異化實訓輔導。教師布置課中實訓作業,利用CSS盒子模型制作主題為“時代楷?！钡捻撁?。在完成作業的過程中,學生不僅提高了專業實踐能力,還通過網頁的圖片素材、文字素材等,接觸到與“時代楷?！毕嚓P的人物事跡信息,培養了艱苦奮斗、責任擔當的精神和“以夢為馬,不負韶華”的家國情懷。在課中輔導學生實訓練習時,面對部分學生的畏難情緒、馬虎應付心態,應及時疏導,培養學生樹立端正的學習態度,使其自強自信,具備抗壓抗挫能力。

課后,教師發放拓展任務,要求學生利用CSS盒子模型制作“中華傳統文化”相關主題頁面。通過網頁相關素材的收集,引導學生接觸中國優秀的傳統文化,例如古典詩詞、家風家訓等。學生可在制作網頁、鞏固知識技能的同時,感受文化自信,增強人文素養,理解優秀傳統文化的價值理念、道德規范,做到內化于心、外化于行。

5 實踐效果分析

本研究的研究對象為廣東交通職業技術學院2022級軟件專業的119名學生。實踐表明,網頁設計課程采用結合課程思政理念的SPOC混合教學模式,既提高了學生網頁制作的專業實踐能力,又提升了學生的思政素養。針對結合課程思政理念的SPOC混合教學模式進行課程滿意度問卷調查的結果表明,絕大多數學生對該教學模式給予了肯定。大部分學生表示,結合課程思政理念的網頁設計課程,融入了愛國主義、中華傳統文化等思政元素,幫助學生樹立了正確的社會主義核心價值觀。同時,SPOC混合教學模式增加了學生課堂上的實訓時間,使得學生在課堂上可以接受教師更多的差異化輔導,提高了學生的專業技能水平。課程滿意度問卷調查數據見圖2。

圖2 結合課程思政理念的SPOC混合教學模式滿意度調查

同時,將2022級學生的網頁設計課程期末成績和2021級學生進行對比,可以看出2022級學生的期末成績總體有了一定幅度的提升,高分段學生的數量也有了一定程度的增加(見圖3)。說明結合課程思政理念的SPOC混合教學模式,提升了學生的專業實踐能力。

圖3 2021、2022級學生網頁設計期末成績統計

6 結語

本課程基于課程思政理念的SPOC混合教學模式,以小規模在線課程為平臺,結合思政教學理念,開展翻轉課堂等混合模式的教學活動,教學實施取得一定的成效。同時,課程還建立了過程評價與終結性評價相結合、技能評價與思政評價相融合的多元化學習評價體系,將技能掌握程度和課程思政理念都納入考核中。通過本課程的教學改革與應用,優化整合各類資源,提升了學生對于專業課程及思政元素的興趣,也提升了教學質量。在合理的引導下,使得學生對個人內涵、自身素質提出了更高的要求[6],培養學生具備良好的職業行為習慣,提升了學生的職業能力。