課程思政視域下的有機化學教學改革與實踐

謝鋒，陳路，陳修文，朱忠智

（五邑大學生物科技與大健康學院，廣東江門，529020）

0 引言

百年大計，教育為本；育人之道，立德為本?？倳浽谌珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿h上指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。2020 年5 月，教育部又頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出要以提高人才的培養質量這一核心要務為主線，部署高校結合學科專業特點全面推進課程思政建設［1］。因此，積極踐行課程思政建設工作，持續落實立德樹人根本任務，是新時代賦予高校教師的使命與擔當。高校承擔著著力培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重要使命，因此，在有機化學專業課程中融入課程思政元素，不僅要培養學生的專業素養，而且要將社會主義核心價值觀相關教育滲透在課堂中，從而形成支撐學生長遠發展的內在力量。同時，高質量提升學生內在的專業素養與人文素養，并基于豐富的課程內容提高學生課堂學習的積極性與參與率，這是基于“專業質量提升工程”的任務和要求［2］。此外，課程思政與專業課程的融合要注重豐富教學方法，以五彩繽紛的生活實際創設學生喜聞樂見的課堂教學情境，以生動的思政與學科融合的典型案例搭建橋梁，落實課程思政、價值引領目標，弘揚社會主義核心價值觀，對學生的思想意識和行為舉止產生潛移默化的影響，為中國特色社會主義現代化建設培養出高素質的復合型人才，落實“立德樹人”的根本任務。

1 有機化學課程中融入思政元素的必要性組成

有機化學是我校生物科技與大健康學院中紡織、食品、制藥、清潔生產等相關專業開設的一門非常重要的公共基礎專業課，是研究有機物質的結構、物理化學性質及其應用的規律性學科。其主要涉及有機物質的分子結構、合成、反應機理、反應性質、反應條件、反應產物等方面的研究。有機化學作為一門理論與實驗相結合的課程，涉及多學科的交叉，為后續其他專業基礎課的學習提供了重要理論儲備。傳統的授課方式以有機化合物的結構及性質為主線，強調專業知識的傳授而忽視了其育人功能，導致課堂教學與思想政治教育脫節，出現只育才不育德的問題，未能對大學生的世界觀、人生觀和價值觀起到該有的培育和塑造作用。此外，在課堂教學上還存在強行植入思政教育的問題，思政內容與課程內容毫無關聯，空談思想建設，不能激發學生學習的興趣，也違背了專業課程學習的初衷。當前，五邑大學已構建了理論基礎、拓展、應用、體驗四位一體的思政教育體系以推進思政課建設與改革，為有機化學課程的教學改革指明方向。因此，通過引入課程思政理念，在系統講授有機化學課程的過程中巧妙融入化學家在化學史上的貢獻、新材料合成及應用、與化學試劑有關的典型案例等思政元素，不僅有助于激發學生課堂學習的動力和激情，而且有利于培養學生的愛國情懷和創新精神，實現教書與育人的相互促進。

2 有機化學課程思政的教學改革與實踐

2.1 深挖德育元素，有效開展有機化學課程思政教學

基于有機化學這門專業課程，結合當前社會需求與時代特征，可以恰當選擇與教學內容相聯系的典型案例，從而深挖其蘊含的德育元素，讓“德育”走入課堂。在開展課程思政教學時，關鍵是找準課程融合點，將社會主義核心價值觀等相關思想政治元素融入教學設計、課堂教學等各個環節，巧妙采用多樣化的教學方法，潤物細無聲地將有機化學課程教學中蘊含的思政教育真正地落到實處。同時，將社會主義核心價值觀專業大綱融入教案、課堂等教育教學的各個環節。在課程思政教學過程中，學生能進一步感受到專業課程的獨特魅力，從而提高學生學習的興趣和對專業課程的重視程度。［3］

有機化學課本中的思想政治元素融入點具體如圖 1所示。比如，在介紹緒論部分有機化學的發展史和人類生活時，通過介紹青蒿素的化學結構及對我們生活的影響，可引出屠呦呦的優秀事跡，引導學生以屠呦呦為榜樣，樹立遠大理想，深植家國情懷［4］。 在介紹烯烴的結構、化學性質及聚合反應時，可重點講解聚四氟乙烯在生活上的應用，并引入學生熟悉的建筑——水立方，介紹水立方的表面材料為ETFE（乙烯—四氟乙烯共聚物）膜材料［5］。使學生更直觀地感受有機化學在現實生活中的運用。通過介紹一些新材料，可加強學生對當今時代創新精神重要性的理解，從而讓社會主義核心價值觀更好地入耳、入心。在講解對映異構這一章節時，基于手性物質的特點和性質，可在課程當中引入“反應?！笔录?，引導學生了解正確使用藥物的重要性，以及合成工藝的嚴謹性，同時引發學生對藥物安全性的思考。

2.2 以學生為中心，采用翻轉課堂融入思政教學，建設豐富多彩的有機化學課程思政教學模式

課程思政建設要求以學生為中心、以教師為主導。教師不僅是知識點的傳播者，還是學生幸福人生的引領者，要適時啟發學生掌握將知識融會貫通的能力。因此，有機化學課程思政項目必須立足實際，充分發揮出教師自身的主觀能動性，精心設計課程融合教學方案，注重抓住思政融合點，創設豐富的生活情境，讓課程思政教學更貼近學生的生活實際。有機化學課程思政采用翻轉課堂的形式，加強師生之間的聯動、采取靈活多變的教學方式，可讓學生由被動學轉為主動學，積極參與其中，樂在其中，培養創新意識和實踐能力。同時，教師在教學中能持續不斷發現問題，解決問題，持續改進并總結，持續提高教學質量。

要想在有限的教學時間內達到最好的課程思政教學效果，教師就必須把握好尺度，在課堂上有智慧地“留白”，給予學生充分的探究時間和空間，引導學生課后自主查閱文獻資料、深度思考以解決具體問題，經歷知識形成的完整過程，增強學習興趣和成就感；通過慕課、翻轉課堂、混合式教學等形式實現多元化師生互動。具體實施例子如下圖2 所示。整個過程由課前預習、課堂分組、小組思政討論、課堂演講、教師總結、教學考核這六個部分組成。（1）我們結合電影“我不是藥神”中的抗腫瘤藥物格列衛，引出鹵代烴的親核取代反應，提出目前格列衛有效藥物的合成工藝調查這一問題，由學生比較不同合成工藝的優劣性。每位同學通過慕課、知網等平臺進行課前預習和背景了解，并調查目前關于腫瘤藥物格列衛分子的合成工藝路線，挖掘思政元素，確定選題主旨；（2）將學生分成若干小組，充分調動組內每一個成員的積極性，以小組為單位，安排組員分工合作、查找文獻、綜述分析、歸納總結、撰寫報告；（3）組員之間對課題過程中的思政元素、合成工藝優勢分析、涉及的有機化學反應進行討論、總結，最終形成小組的課題報告；（4）每個組可以選 1~2 名學生用 5~10 分鐘在全班做口頭報告和PPT 演講，讓全體同學參與到調查研究的報告當中；（5）教師對每個組進行點評，并總結每個小組對合成工藝及后續的展望，以及思政元素對每位同學的啟示；（6）教學考核，教師根據每位小組的調查報告、口頭演講、思政元素挖掘、組員之間的互相討論給出相應的考核成績。

圖2 有機化學課程教學方式思維導圖

通過對此次對抗腫瘤藥格列衛分子合成的調查，同學們不僅能了解取代反應在藥物分子中的應用，也能認識到有機化學知識對于藥物的合成及研發的重要性，從而明白在寶貴的大學期間不僅要系統地掌握有機化學基礎知識，還有要有意識地去培養自己敢于創新、深度思考的品質，樹立工科創新、產業報國的理想信念。這樣的實踐調查過程能進一步鞏固學生的有機化學專業知識，使他們學以致用，鍛煉他們的團隊合作能力，同時培養他們作為科研工作者應必備的基本素養。

2.3 以科研為樞紐，推動有機化學課程思政建設與教工黨支部的聯動共建

以科研項目為依托，以大學生創新創業實驗為媒介，聯合教工黨支部，引導學生將所學的有機化學知識具體應用到支部成員的科研活動中，為有機化學知識的實踐應用提供良好的平臺基礎。同時，充分發揮支部教師黨員在專業領域的帶頭作用，給學生全面樹立榜樣，促進支部共建活動更好地開展，增強學生的創新能力和實踐能力。而目前在五邑大學功能分子及催化教工黨支部中，以有機化學專業課為載體，已形成良好的科研氛圍。對學生來說，通過教工支部與學生聯動共建來進行有機化學學習活動，有助于提高學生自身綜合素質，加強學生的黨性修養，提高有機化學學科專業水平，進而輻射促進其他學生共同進步，在各方面形成一股更大的合力，使師生在聯動共建中共同提高，進一步增強整個團隊的凝聚力、戰斗力和創造力。

3 結論

本文探索了在有機化學課程內容中融入思想道德教育內容的教學模式，以學生為中心，通過分組教學、 學生討論、 翻轉課堂等教學方式對有機化學課程進行教學改革。把有機化學教學中的思想政治教育落到實處，引導學生樹立牢固的社會主義核心價值觀，在全面提升學生專業素質的同時，幫助學生養成高尚的道德品質。同時，以科研為樞紐，以大學生創新創業實驗為媒介，持續推動有機化學課程思政建設與教工黨支部的聯動共建，鼓勵更多學生將所學的有機化學知識應用到團隊的科研當中，增強學生的創新能力和實踐能力。