基于鄉土地理資源的教學設計

漆健 王新民 趙祖平

［摘 要］文章以天水市豐富的鄉土地理課程資源為依托，將其與地理課程內容有效整合，并以“農業區位因素”為例，為鄉土地理課程資源融入高中地理教學提供切實可行的實用案例，落實培養學生學科核心素養的目標。

［關鍵詞］鄉土地理；課程資源；核心素養；地理教學

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0092-04

鄉土地理資源，即本鄉本土的自然和人文資源，它具有地方性、綜合性、直觀性、可親性、實用性的特點［1］ ?！疤鸩贿^家鄉水，香不如家鄉米?！被卩l土資源的地理教學，不僅可以讓學生熟悉家鄉的“一草一木，一風一景”，激發學生的鄉土熱情，而且能提升其創新能力，從而升華其愛國情懷。

高中地理的知識比較抽象，學生難以理解，引入鄉土課程資源可以幫助學生更好地理解和應用所學知識。目前，部分教師缺乏對鄉土資源的全面了解，教學方法僵化。此外，在升學考試壓力下，教學評價仍有待進一步完善，教師和學生選用課程資源難免會出現不切合實際教學需求的狀況。因此，在地理教學中，選取典型的鄉土地理事物、地理景觀作為教學資源來落實對學生核心素養的培養很重要。

天水市歷史文化底蘊深厚，其得天獨厚的自然條件更是孕育了豐富的特色農業資源，為鄉土地理課程資源案例的開發提供了大量鮮活的素材。文章結合甘肅省天水市豐富的鄉土地理資源，創建鄉土地理課程資源的實用案例。

一、依據教學內容，整合鄉土地理資源

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，結合實例，說明城鄉規劃中工業、農業、交通運輸業、商業的布局原理［2］。

天水市位于甘肅省東南部，地跨長江、黃河兩大流域，屬于大陸性暖溫帶半濕潤半干旱氣候，冬無嚴寒，夏無酷暑，日照充足，降水適中。得天獨厚的自然條件有利于農業的發展，市內不同區域有著各自的特色農業（見表1）。

二、甄選鄉土地理素材，開發鄉土地理案例

鄉土地理課程資源案例的開發需要教師精心甄別，在廣泛搜集資料的基礎上選取具有典型代表性的、為師生所熟知的鄉土地理素材。此外，所選取的鄉土地理素材還應緊密契合教學內容，在此基礎上創建鄉土地理教學案例。

（一）開發鄉土地理素材的方法

鄉土地理案例對培養學生的地理學科核心素養具有十分重要的作用。教師應掌握鄉土地理課程資源開發的方法，如文獻研究法、實地調查法、實證研究法等，這些都是鄉土地理案例開發的重要方法。

文獻研究法，即通過查閱和分析已發表的學術論文、書籍、報告等文獻資料，甄選鄉土地理素材中貼近教師和學生生活、具有代表性的鄉土地理素材，其中緊扣時代熱點、密切聯系師生生活、深度契合教學內容、具有高度育人價值的案例是最佳選擇［3］。通過文獻研究法，師生可以了解鄉土地理研究的現狀和前沿動態，可以有效借鑒前人的研究方法和經驗，從而拓展鄉土地理資源在教學應用中的深度和有效性。

實地調查法，即通過實地走訪、觀察、問卷調查等方法，獲取與鄉土地理資源相關的數據和信息，分析甄選出與教學內容深度契合、對培養地理學科核心素養有效的鄉土地理資料，然后對這些資料進行提煉、整合、重組、優化，達到與課程教學內容緊密融合的效果，突出鄉土地理資源素材的優勢和作用。通過實地調查法，師生可以置身于生活的真實情境中，體會現實與理論的差異，從而拓展學習的深度與廣度。

在充分利用文獻研究法和實地調查法的基礎上，還需要進一步用實證研究法來證實，即驗證前期通過鄉土文獻、真實調查所獲得的素材、數據、信息等是否緊扣課程教學內容、教學目標，是否適合高中教學方法，是否是最佳核心素養培育的材料，是否有利于創新能力的培養。

此三種研究方法在鄉土地理素材甄選過程中互相聯系、層層推進，這很考驗教師的耐心和細心。

（二）鄉土地理課程案例的開發步驟

問題式教學是落實地理學科核心素養的具體途徑之一。鄉土地理課程案例的開發是為了創設區域性真實的生活問題情境，提出有利于學生思維發展的生活探究問題，讓學生積極主動參與分析、探究，解決生活中真實的地理問題，進而培養學生的必備品質和關鍵能力。結合具體的課程教學內容、教學目標，鄉土地理資源教學案例的開發步驟如圖1所示。

1.分析《課程標準》與教材。地理《課程標準》是教師教學的依據，在地理課程資源建設方面為教師指明了方向?！墩n程標準》的實施、核心素養的落實，需要以一定的素材為依托，通過情境的設置及問題的解決等來實現［4］。教師需要結合學情和本地實際增加或者替換相應的鄉土地理案例，以幫助學生吸收、內化知識，培養技能，最終使核心素養培育落地。

2.明確教學目標。教學目標是教學活動的出發點和落腳點，為教師的教和學生的學指明了方向。文章以天水市秦州大櫻桃為案例，在分析《課程標準》與教材的基礎上，確定教學目標，幫助教師明確教學內容的范圍和難易程度，促使學生通過鄉土地理教學案例的學習，不斷提升技能，促進知識遷移及綜合思維的發展。

3.鄉土地理案例的選擇與編寫。教師在確定教學目標后，首先要以教學內容和教學目標為依托，在收集到的鄉土地理素材中甄選關于秦州大櫻桃的相關內容。其次，如果已有的素材難以滿足教學需求，教師需要繼續檢索、查閱、補充素材。在鄉土地理案例設計的過程中，教師要注意所選擇的鄉土地理素材應與所確定的教學內容吻合，確保鄉土地理教學案例設計具有規范性、科學性、易學性的特點，以促進學生在案例學習分析過程中有效落實核心素養目標，實現綜合思維能力發展。

4.鄉土地理案例的實證重組。鄉土地理案例的編寫過程不是一蹴而就的，需要反復磨煉與驗證，案例編寫完成后，教師需要多方核驗內容。為深入了解天水市秦州大櫻桃的生產過程和成熟后的銷售狀況，筆者到大櫻桃種植基地進行實地考察，與一線果農進行了深入的交流，以確保案例的科學性、時效性、價值性，保證鄉土地理教學案例的難易程度符合學生的最近發展區，使學生能在熟悉的生活情境中利用已知探究未知。

5.教學的設計實施及總結更新。將編撰好的鄉土地理教學案例運用到教學設計中，要注意巧妙創設問題情境，結合鄉土地理案例設計提問，層層遞進，以此強化學生的學習，促進其理解、掌握相關內容。授課結束后，教師應根據授課效果進行反思與總結，審視教學目標的完成度，及時完善和更新鄉土地理課程資源的開發與應用。

三、根據鄉土地理案例，開展地理教學

1.課題名稱：《天水大櫻桃的喜與悲》。

2.教學目標：根據課題《天水大櫻桃的喜與悲》及課程教學內容確定教學目標，教學目標見表2。

3.教學重點和難點。重點：分析影響天水大櫻桃種植的農業區位因素。難點：分析不斷發展變化的社會經濟因素、信息因素對天水大櫻桃種植的影響。

4.教學過程。新課導入：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉?！北环Q為“櫻桃進士”的南宋詞人蔣捷，在詩詞中所說的櫻桃生長于現在的蘇州一帶。而今我們秦州的櫻桃卻憑借個大、色亮、肉硬、味甜受到廣大消費者的青睞。2018年“秦州大櫻桃”更是被農業農村部認定為全國地理標志農產品。作為天水人，你們了解它嗎？

設計意圖：通過學生熟知的鄉土農產品巧妙設置學習情境，并以此吸引學生，引起其探究問題的興趣，提高其學習農業區位因素的熱情；利用學生見過、摸過、品過的天水大櫻桃拉近學生與所學內容的距離，從而促進知識的遷移和拓展。

探究一：大櫻桃因何而生。

材料一 天水市常住人口295.65萬人，是陜甘川三省要沖，擁有四通八達的陸運網絡，區位優勢明顯。天水市歷史文化厚重，工業基礎完善，地跨長江、黃河兩大流域，屬溫帶季風氣候，其年平均氣溫11℃，無霜期約185天，年平均降水量574毫米。境內山脈縱橫，中心城區兩山夾峙、一水中流，渭河、藉河穿城而過，隴山、秦嶺余脈環抱，空氣質量優良，氣候適宜，景色秀美，有“隴上江南”的美譽。

材料二 天水所產的大櫻桃以果實味美、營養豐富等突出優點而深受廣大消費者的喜愛。通過對消費者的調研發現，“秦州櫻桃個頭很大，口感很爽脆，含糖量適中，酸度也很好”這是消費者對其的普遍評價。不僅如此，大櫻桃還富含鈣、磷、鐵和多種維生素，而且其生長過程中不噴農藥，是名副其實的“綠色保健食品”。

（1）分析秦州區有利于種植大櫻桃的自然環境條件。

（2）分析天水大櫻桃品質高的原因。

設計意圖：天水大櫻桃是當地極具代表性的農特產品，探究與原材料相關的問題，也就是考查學生是否具備相應的區域認知素養。問題（1）需要學生根據對家鄉的了解和對材料一的理解，關注題干中的相關內容，并與已有知識建立聯系，這樣才能解決問題，這屬于學業質量水平1層次問題。問題（2）需要學生在理解的基礎上把握材料內在邏輯關系，進行解釋、推理、區分、擴展、整合才能最終得出答案，這屬于學業質量水平2層次問題。本組問題的設計層層遞進，有利于學生提升區域認知素養，同時有利于學生綜合思維能力的培養。

探究二：“暴走”的大櫻桃。

材料三 在秦州大櫻桃上市銷售的黃金季節，秦州區借助淘寶、京東等電商平臺，讓秦州大櫻桃成為“網紅”果品，暢銷國內市場。近年來，秦州區商務局立足秦州水果品牌的宣傳營銷和水果電商品牌的打造，通過“互聯網+”架起產地與消費者的橋梁，在傳統網店營銷的基礎上，不斷豐富自媒體網銷新模式，逐步形成了線上線下相互補充的銷售格局。截至2020年，全區大櫻桃栽培面積8.7萬畝，年產量4萬噸，產值近8億元；大櫻桃的栽培面積不斷擴大，知名度不斷提高。持續推進電商助農消費精準脫貧工作，助力天水果農，對天水脫貧攻堅工作有著重大意義。

（1）結合材料分析秦州大櫻桃暢銷的原因。

（2）秦州大櫻桃種植規模不斷擴大，請從生態、經濟、文化方面分析其利弊。

設計意圖：本組問題的設計緊密聯系學生日常生活，引導讓學生發現生活中的地理。問題（1）需要學生從整體上審視問題，通過綜合分析、區域比較等方法得出結論，這有利于鍛煉學生的邏輯思維，培養學生的綜合思維能力，屬于學業質量水平2層次問題。問題（2）通過材料引出問題，讓學生從點到面展開思考，建立知識在不同情境下的聯合分析，對學生地理技能要求較高，屬于學業質量水平4層次問題，有利于培養學生的綜合思維和人地協調觀，促進關鍵能力的形成。

探究三：大櫻桃之殤。

材料四 在全國各類評比中屢次獲獎的天水大櫻桃，因其品質優良而具有較高的知名度；但其銷售仍以傳統的“地攤式”銷售為主，渠道單一。此外，果園生產的優質果品未能充分發揮市場優勢，進入大型超市、高端市場的比例很小。大櫻桃果實的成熟期氣溫高，果實采摘后在自然條件下極易發軟甚至腐爛，其果實在采摘后若不及時預冷，就會導致果實品質下降，口感變淡，商品價值大大降低；品質優良的大櫻桃到達消費者手中時變成了“次品果”，這給天水大櫻桃產業的可持續發展帶來了很大的負面影響。

（1）分析天水市大櫻桃產業發展存在的問題。

（2）對天水市大櫻桃產業的可持續發展提出合理建議。

設計意圖：本組問題結合大櫻桃種植過程中的實際發展變化設問，引導學生動態地分析看待問題。鏈式遞進設問深挖天水大櫻桃產業發展的相關問題，結合材料四促進學生深度思考，不僅能培養學生基于現實生活解決問題的能力，滿足學生個性發展的需要，而且能引導學生發散思維，從多方面考慮問題，為天水大櫻桃產業的可持續發展出謀劃策。這一過程能培養學生的愛家、愛鄉情懷，讓學生認識人地協調的重要性，為家鄉的農業發展和經濟建設貢獻自己的一份力量。此問題屬于學業質量水平3—4層次問題。

四、反思和總結

傳統的教學模式難以充分調動學生學習的主動性，同時教材中的部分情境、案例也與學生的生活實際相差甚遠，學生無法充分理解，不利于學生更好地掌握知識、運用知識，難以滿足教師教學的需求。鄉土地理案例的應用彌補了以上的不足，契合高中地理《課程標準》的要求，有利于學生基于現實問題學習地理知識，利用地理知識解決現實問題，使地理知識“活”起來。另外，鄉土地理案例的應用也在潛移默化中培養了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，使學生明確人地協調的重要性。我們在開發鄉土地理教學案例時，要注意所選案例的規范性、科學性、真實性、典型性、易學性，以確保鄉土地理案例教學行之有效。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?毛必林.試論學校鄉土地理研究［J］.課程·教材·教法，1986（12）：29-32.

［2］ ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ ?鄧楚雄，彭鑫.基于核心素養的湖南省鄉土地理課程資源開發：以十八洞村精準扶貧促進區域發展為例［J］.中學地理教學參考，2022（8）：25-27，30.

［4］ ?張道英.核心素養視域下教師鄉土地理課程資源開發應用調查：以黔南州為例［J］.高考，2020（11）：15.

（責任編輯 陳 明）