基于知識圖譜的高職院校融媒體中心建設

付 睿

(武漢軟件工程職業學院(武漢開放大學) 湖北 武漢:430205)

面對日趨激烈的教育競爭和地方經濟社會發展的轉型升級,高職教育所培養的人才是否能夠適應時代發展的要求,成為高職院校面臨著巨大的生存與發展挑戰。作為連接學校和社會的重要橋梁,高職院校融媒體中心具有引導和服務師生的重要作用。除了用于新聞宣傳和思政教育,高職院校還可以將融媒體中心的建設內容應用于傳媒相關專業的教學實訓、產教融合和校企合作等多方面,通過改革創新實訓教學課程,全方位培養傳媒相關專業的技術型人才,推動人才培養鏈、創新鏈和產業鏈之間的有機銜接,擴展和強化高校與社會經濟之間的聯系。因此,融媒體中心的建設是建設“雙高”院校的重要組成部分,探索建設具有我國高職院校特色的融媒體中心必將為“雙高”院校的工作提供更加有力的支持。

1 現狀分析

2014年,中央通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》,此后融媒體在我國業界和學界備受重視。2019年12月和2020年11月,教育部分別舉辦了兩次“教育融媒體建設試點工作推進會”,確定并公布了30家教育融媒體建設試點單位,并提出了教育融媒體工作的五項具體要求[1-2]。這兩次會議的召開標志著高校融媒體工作的全面推進。

近年來,全國各級教育部門和高等學校積極探索融媒體中心的建設,包括建立教育融媒體傳播機制、建設融媒體實驗室以及開設融媒體相關課程等。2020年清華大學被教育部評為高校融媒體建設試點優秀單位,設計和研發了新型融媒體業務平臺,包括新聞業務指揮調度、融媒生產、融媒發布、全媒體資源、傳播分析和綜合管理等六大子系統[3]。西安交通大學也入選教育部首批“教育融媒體建設試點單位”,他們建設了融媒體中心,統籌網絡、報紙、電視和新媒體等不同媒體,以及融媒體演播大廳,并與當代陜西雜志社簽署了合作協議,共建“西安交大—當代陜西融媒體研究院”等[4]。

然而,目前教育部尚未在高職院校設立教育融媒體建設試點單位,因此大多數高職院校對于融媒體中心的建設持觀望態度,建設內容還處于初步探索階段,缺乏成熟的高職院校范例可供參考?？傮w而言,在“雙高”建設背景下,高職院校在融媒體建設方面還有許多需要完善的地方。例如,不同媒體傳播結果較為分散,不同媒體渠道資源融合力度不夠,集成能力不足,尚未建設一體化的融媒體生產實訓基地等。此外,學校相關部門對全媒體資源和平臺的管控還不夠嚴謹和智能。

隨著人工智能、知識工程等新技術的發展,知識圖譜技術在服務智能搜索系統、問答系統、服務內容推薦、決策支持、知識和數據管理等方面的應用日益成熟[5-6]。通過基于知識圖譜的融媒體中心建設,高職院?？梢越鉀Q傳播結果分散、渠道資源融合力度不夠、集成能力不足等問題。知識圖譜技術可以實現全媒體資源的智能關聯和交互管理,提升融媒體建設的效率和質量。此外,高職院校還可以利用知識圖譜技術進行數據和知識管理,為教育融媒體提供更加智能化的服務。本研究以知識圖譜為指導工具,搭建具有高職院校特色的融媒體中心。

2 融媒體中心頂層設計

秉承“政產學研用一體化”思路,對高職院校融媒體中心建設進行頂層設計,利用知識圖譜技術,通過對融媒體管理平臺、融媒體實訓基地搭建、融媒體思政服務智能交互平臺構建、融媒體中心實際應用與存在問題四個方面,研究融媒體中心的建設內容、體系結構和應用范圍,如圖1所示。

圖1 高職院校融媒體中心頂層設計圖

3 融媒體管理平臺

設計融媒體管理平臺包括融媒體業務管理子系統、融媒體資源庫子系統、融媒體移動端子系統等,系統結構圖如圖2所示。

圖2 融媒體管理平臺系統結構圖

3.1 融媒體業務管理子系統

融媒體業務管理子系統包括融媒發布、標簽管理、統計分析等,實現融媒體環境下稿件生產、發布、存儲、共享及分析。

融媒發布是融合學校官方的網站、微信、微博、抖音等各渠道的全方位管理。平臺編輯器通過融媒體資源庫,直接取用、修改、審核、發布稿件。對不同媒體發布渠道的稿件進行選擇下載和直接使用,靈活方便。支持不同發布渠道的媒體資源同步。

標簽管理:標簽是一種用來描述信息的關鍵詞,利用標簽可以對信息進行特征提取后建立索引[7]。通過設置標簽能夠對內容進行自動分類和統計數量。標簽管理可實現對稿件、圖片和視頻進行存儲和共享。

統計分析包括媒體發布統計、全部稿件列表、資源統計、數據分析。將媒體傳播數據進行直觀地展示,能夠讓管理者清晰地看到各個媒體的運營狀態,按照不同媒體發布渠道分類,分別統計不同時間段的發文量、累計訪問量等?？蛇M行效果統計、傳播分析、受眾分析、評論觀點等數據分析。讓用戶更清晰地查看各媒體的稿件列表,可使用關鍵詞對數據進行智能搜索,根據構建的知識圖譜進行相關媒體資源的自動關聯匹配及推薦。

3.2 融媒體資源庫子系統

融媒體資源庫子系統包括稿件庫、圖片庫、視頻庫三個模塊。將新聞稿件自動存儲到對應的稿件庫,并將其插入的圖片和視頻自動提取出來,集中、統一地存儲到圖片庫和視頻庫。三個庫之間共用分類和標簽功能,可更加準確地對不同類型資源進行細化分類。建立資源的標簽體系,實現實現資源的知識圖譜化存儲和高效利用,同時,為新聞創作提供智能化的推薦服務。

3.3 融媒體移動端子系統

融媒體移動端子系統對于緊急性、突發性新聞事件的作用更為重要。通過移動采編系統建設可使核心業務移動化,可實現文字、圖片、音頻、視頻等多媒體新聞稿件的采集、編輯、加工、傳送等功能,實現手機采編與其他發稿手段的統一管理等功能,與PC端操作同步兼容。

在知識圖譜中,為與其密切相關的事件或人物建立關聯,如活動、作品、身份等社會屬性,并將其輸出應用到智能搜索頁面和服務內容推薦頁面,那么在搜索和推薦時候,就可以獲取更精準的結果。讓用戶直觀地查看檢索關鍵詞的所有相關信息及其之間的關聯關系,使融媒體管理平臺更智能、更精確、更可持續。

4 融媒體實訓基地搭建

4.1 基地建設方向探究

在搭建實訓基地前,利用知識圖譜對融媒體實訓基地現狀進行整理何分析。借助文獻管理系統NoteExpress和可視化計量軟件CiteSpace,對2005-2023年間以融媒體實訓為關鍵詞的中國知網和萬方收錄論文進行可視化分析,融媒體實訓相關文獻部分時間線圖譜如圖3所示,發現當前融媒體實訓基地研究主要的聚焦方面,及現有研究的成績與不足[8]。

圖3 融媒體實訓相關文獻部分時間線圖譜

通過相關分析,我們發現:融媒體實訓基地相關研究正在逐步增加,但仍存在一些需要深入研究的關鍵詞,如“一體化”、“新媒體”、“云端育人”、“創新創業”、“實踐”和“融合”等,因此我們可以關注基地在一體化、生產性和創新創業方面的建設,關注其管理體制,關注新媒體方面的運營績效及實踐融合方面的使用效率,關注云端育人方面的提升等。

4.2 搭建過程

高職教育最顯著的辦學特色在于技能性、實踐性和職業性。高職院?？赏ㄟ^校企合作建設融媒體實訓基地,實現促進產教融合,培養技能人才的目標。融媒體實訓基地的搭建過程可以分為以下幾個步驟:

(1)需求分析:首先需要進行需求分析,明確學校和學生的實訓需求。包括確定實訓基地的規模、設備和資源需求,以及實訓內容和目標等。

融媒體校企合作生產性基地:學?？梢耘c各類媒體機構、廣告公司、創意工作室等進行合作,共同建立校企合作生產性基地。企業也可以通過與學校合作,參與教學過程,提供專業指導和實踐經驗,學校也可以與其他高校合作,通過資源整合和協同創新,提高培養質量。

融媒體實訓室:用于進行融媒體實訓的場所,可以模擬真實的媒體工作環境,提供各種媒體設備和軟件,讓學生進行實際操作和實踐。利用融媒體管理平臺,學生分別負責不同角色,創造新媒體作品,融合發布在各渠道。

融媒體創新創業實訓室:專門用于培養學生創新創業能力的場所。主要用于開展課程設計、創新創業課程、學生創新項目、大學生創新創業項目等課內課外實驗實訓項目。

(3)設備采購:根據規劃設計的結果,進行設備和工具的采購。這包括拍攝設備、直播設備、音頻設備、視頻編輯軟件、平面設計設備、虛擬現實設備、數據分析設備、云平臺和服務器等。

(4)基礎設施建設:進行實訓基地的基礎設施建設和空間布置的工作,包括裝修、電路布置、網絡設置、設備安裝等。

(5)師資培養:安排師資培訓,確保實訓基地有專業的融媒體教師團隊。教師需要具備豐富的實際工作經驗和媒體技能,能夠有效地指導學生進行實訓。

(6)實訓內容設計:根據實訓基地的設備和資源,設計融媒體技術實訓內容和課程。利用融媒體資源庫,在專業課程教學時候,融入相應的案例資源。在虛擬仿真的環境下進行虛擬演播和實操培訓,最后在全實景環境進行綜合演練。

(7)創新創業活動組織:與企業、投資機構、創業孵化器等建立合作關系,為學生提供實際的創業機會和資源,組織創新創業活動。

露采邊坡是露天礦開采過程中形成的一種特殊結構體。露天開采邊坡通常光巖裸壁，坡度較陡，一般在45°左右，由于長期處于自然環境中容易風化，邊坡巖面由于爆破作業產生大量的裂縫，給邊坡的穩定性帶來一定的影響，直接影響采礦區的安全與生產。鑒于有色金屬露天礦山采坑邊坡高重金屬與強酸性的環境條件，采用生態長袋填充礦區酸性水治理過程中產生的底泥進行邊坡生態恢復成功案例不多，礦山生態恢復工程對技術的使用需要對經濟性與適應性進行考慮［1］。因此研究探索有色金屬礦山資源開發與生態環境建設同步的新方法，對改善礦山生態環境、消除安全隱患意義重大。

(8)實訓管理和運營評估:建立完善的實訓管理制度和評估機制,對學生的融媒體實踐進行評估和反饋。

通過這些步驟,可以為學生提供更好的實訓條件和資源支持,培養應用型、復合型的融媒體人才,注重創新創業能力的培養。這樣的實訓基地可以促進產教融合,提高高職院校的辦學特色,為學生的就業和創業提供有力的支持。

5 融媒體思政服務智能交互平臺構建

設計融媒體思政服務智能交互平臺,包括智能思政機器人、課程思政實踐VR體驗中心和思政研讀活動實踐中心,系統結構圖如圖4所示。通過挖掘專業思政元素,策劃專業思政案例選題,促使學生進行分析設計和制作開發,對思政教育資源進行有效整合、推送、評價,將思政教育融入專業實踐,使教學者可以共同研究思政教學內容等,達到潤物無聲的育人效果。

圖4 融媒體思政服務智能交互平臺系統結構圖

5.1 智能思政機器人

首先利用網絡爬蟲技術獲取思政教育的多種數據,包括結構化、半結構化和非結構化數據。通過主題模型的方式進行挖掘、標注和清洗,再利用NLU、NLP技術從這些海量數據中自動抽取實體、關系和事件,通過實體之間關系的定義構建思政知識圖譜,接著將此知識圖譜導入Neo4J圖數據庫,然后進行圖數據挖掘和分析,最后應用在智能問答方面,從而構建智能思政機器人。此機器人通過檢索知識圖譜,并以信息檢索為補充,內置融媒體思政資源庫,可與學生們進行學習互動,從而提升體驗式思政育人效果。

5.2 課程思政實踐VR體驗中心

課程思政實踐VR體驗中心包括虛擬紅色景點、中國共產黨黨史虛擬展館、虛擬博物館等三維場景,通過這種實時交互場景可以讓學生沉浸式學習。以“中國共產黨黨史虛擬展館”為例,進行情境融合教學,引導學生在虛擬環境中進行漫游體驗和人機交互,引導學習構建我黨建黨、發展、理論等六個方面的展館,實現思政教育、專業知識傳授和實踐能力培養有機統一。

5.3 思政研讀活動實踐中心

思政研讀活動實踐中心包括愛國主義、理想信念、道德法治、中國精神、重大節日、中國夢、核心價值觀、中國特色社會主義八大主題內容,在八大主題范圍內根據主題的不同層次和課程內容進行分類展示。

整個平臺采用實踐任務導向模式開展活動,以活動任務目標為導向,以知、情、信、意、行的實踐理念為核心,借助互聯網、大數據、云服務、虛擬仿真VR等前沿技術將思政實踐活動的四種主流形式:研讀、參觀、觀影、訪談,靈活針對性地嵌入在不同實踐任務中。不但能實現思政實踐活動的全流程線上開展,可對活動進行全程科學化,數字化管理跟蹤,解決了目前思政實踐教學的組織難、管理難、統計難、考核難、風險大等問題,還可實現實踐活動所需相關資源的虛擬仿真體驗,給師生營造身臨其境的現場感。

6 融媒體中心實際應用與存在問題

經高職院校和市場調研,許多高職院校融媒體建設和實際應用屬于起步階段,尚未建設形成真正的融媒體中心。例如各部門建設了多媒體發布平臺、全媒體群管理平臺、課程思政教學研究平臺、企業微信公眾號、官方微信及小程序等融媒體相關平臺。各學院開設數字媒體技術、融媒體技術與運營、數字商貿等融媒體相關專業,建設新媒體設計實訓室、虛擬三維演播室、數字媒體應用技術工作室等融媒體相關實訓室。

目前高職院校融媒體建設存在問題包括:(1)各部門已建設多個融媒體相關平臺,建設內容比較分散,它們都具有融媒體管理平臺的雛形。(2)各學院開設融媒體相關專業及課程,自建融媒體相關實訓室,未實現融媒體資源的共享互通。(3)建設部門不統一,尚未出臺校級融媒體管理及相關績效評價等制度辦法,尚未廣泛推廣到全校各部門將微信公眾號、微博等各發布渠道融合統一使用。

建議高職院校后續擴充完善融媒體管理平臺的功能模塊,建設校企合作的融媒體生產實訓基地,出臺融媒體管理相關制度及辦法,形成真正的融媒體中心,并繼續研究其使用成效。