比較閱讀在初中語文閱讀教學中的應用

李志霞

比較閱讀，就是在閱讀過程，以對比的方式分析和理解文章，提升閱讀效果，促進學生發展。而且，這種對比既可以在單篇文章內展開，也可以在不同文章間展開?；诒容^閱讀在初中語文閱讀教學中的現有研究與實際應用經驗，筆者認為，比較閱讀在初中語文閱讀教學中的應用，應找準“比較點”，理順“比較線”，拓寬“比較面”。

一、找準“比較點”，培育學生語文學科核心素養

依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程目標，初中語文閱讀教學應以核心素養為導向，積極培育學生語文學科核心素養。因此，比較閱讀在初中語文閱讀教學中的應用，應以培育學生語文學科核心素養為目標，找準“比較點”。教師可以結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》對語文學科核心素養的具體描述，在語言運用、思維能力、文化自信、審美創造四個方面，針對性地選取“比較點”。

（一）比較文章語言，促進語言運用

語言是構成文章的基礎，在初中語文閱讀教學中比較文章語言，不僅可以加深學生閱讀，而且能夠促進學生語言運用。

例如，七年級上冊《植樹的牧羊人》一課，作者在描寫牧羊人特點時，同時運用直接描寫和間接描寫。教師在帶領學生初讀文章后，通過多媒體特別呈現相關內容：（1）直接描寫：他挑出了一小堆好的橡子，每一顆都很飽滿。接著，他按十個一堆把它們分開。他一邊數，一邊又把個兒小的，或者有裂縫的揀了出去。（2）間接描寫：房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，獵槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。

緊接著，教師引導學生比較文章語言：直接描寫是用生動的語言直接描寫人物狀態；間接描寫是借助周圍的人物或環境烘托人物形象。直接描寫與間接描寫各有好處，在一篇文章中同時運用直接描寫和間接描寫，能夠顯著提高文章可讀性，讓人物更加真實、生動。教師關注文章語言，引導學生比較，以此促進學生語言運用，使學生具有良好語感，學會在具體的語言情境中進行有效的溝通和交流。

（二）比較寫作手法，提升思維能力

寫作手法包括表達方式、寫作方法、修辭手法等，是增強文章邏輯性的關鍵，比較文章寫作手法，感受作者寫作的邏輯性，對提升學生思維能力有極大好處。

例如，七年級上冊《紀念白求恩》與《植樹的牧羊人》比較閱讀?！都o念白求恩》一課，全文采用敘議結合的寫作手法，通過對比論證突出文章中心?！吨矘涞哪裂蛉恕芬徽n圍繞事情發展順序寫作，采取正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，突出主人公的事跡與特點。教師在《植樹的牧羊人》閱讀教學中，引導學生回顧《紀念白求恩》一課，使學生自主提出文章寫作手法的差異性，總結“敘議結合”以及“按照事情發展順序寫”“正側面描寫相結合”的不同用途，提升思維能力。

（三）比較文章背景，增強文化自信

此處文章背景，指的是作者背景與選文背景。初中語文閱讀教學中，大量文章選自名家著作，在此基礎上比較文章背景，感受作者影響與選文價值，能夠在極大程度上增強學生文化自信。

例如，七年級下冊《望岳》與《登幽州臺歌》比較閱讀?！锻馈愤x自《杜詩詳注》，作者為唐代詩人杜甫?！兜怯闹菖_歌》選自《陳子昂集》，作者為唐代詩人陳子昂。一方面，教師引導學生比較閱讀詩詞，使其感受不同詩詞的文學風格與情感內涵的差異性。另一方面，教師透過詩詞，引導學生比較詩人杜甫與陳子昂，使學生聯系詩人不同處境和遭遇，進一步探究詩人生平對其文學作品風格的影響：杜甫一生放蕩不羈，詩詞多展現蓬勃朝氣與遠大抱負；陳子昂雖然在創作《登幽州臺歌》時仕途不順，但傲骨仍存，因此在詩中流露蒼涼悲壯之情。教師引導學生比較文章背景、把握詩人生平對其文學作品風格的重要影響，從而促進學生理解中華優秀傳統文化，增強其文化自信。

（四）比較文章主題，深化審美創造

統編版初中語文教材遵循“人文主題+語文要素”編排邏輯，使每篇文章都有對應的人文主題，發揮特別的育人價值。據此比較文章主題，是在初中語文閱讀教學中深化學生審美創造的關鍵一環。

例如，八年級上冊《背影》與《白楊禮贊》比較閱讀，前者寫人記事，表現父子深情，突出了“珍視親情”主題；后者托物言志，借助白楊樹的象征意義，表達對軍民一心的贊美之情，突出了“家國情懷”主題。教師在《白楊禮贊》閱讀教學期間，引導學生回顧《背影》，比較文章主題。針對《背影》，學生在“小氛圍”內感受“家人之愛”，而聚焦《白楊禮贊》，學生在“大范圍”內感受“家國之愛”，由此進階審美，深化審美創造。

二、理順“比較線”，引導學生借鑒文本構思

理順“比較線”，多用于文章內部的比較閱讀，有助于學生借鑒文本構思，發展寫作能力。一般來說，作者在創作文章時，都會按照一定“邏輯線”展開表達。教師可在文章內部的比較閱讀中，以文章“邏輯線”為線索，理順“比較線”，引導學生比較上下文、前后句，進而幫助學生整體“把脈”文章，借鑒作者的巧妙構思。

例如，八年級下冊《大自然的語言》一課，文中多次出現“過渡句”，將文章分為四部分，體現了文章說明事物的“邏輯線”，具體如下。

過渡句1：這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。（銜接1-3自然段。說明什么是物候和物候學）

過渡句2：物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。（銜接4-5自然段。闡述物候觀測方法及其對農業的重要性）

過渡句3：物候現象的來臨決定于哪些因素呢？（銜接6-10自然段。議論決定物候現象來臨的因素）

過渡句4：物候學是關系到農業豐產的科學。（銜接11-12自然段?？偨Y研究物候學的現實意義）

首先，教師依據文中“過渡句”判斷文章“邏輯線”：說明對象——闡述重要性——議論取決因素——總結研究意義。其次，教師依據文章“邏輯線”，引導學生將文章分為四個部分，展開比較閱讀。通過比較閱讀，學生自然而然地厘清文章說明順序，體會并借鑒作者的巧妙構思，從而在自主寫說明文時，使寫作更具邏輯性。

三、拓寬“比較面”，開闊學生文學視野

拓寬“比較面”，常見于不同文章之間的比較閱讀，對開闊學生文學視野大有裨益。中華文化博大精深，從古至今，無數文人墨客投身于文學創作，由此積累了數不勝數的優秀文學作品。統編版初中語文教材不能將全部文學作品編排在內，但是教師可以通過比較閱讀，向學生提供豐富的課外閱讀資源，使學生通過課內外比較閱讀開闊文學視野，厚植文化底蘊。

例如，九年級上冊《故鄉》一課，其作者為著名文學家——魯迅。而在棄醫從文的一生中，魯迅為后世留下了無數具有警世意義的文學作品，如《狂人日記》《阿Q正傳》《野草》等。教師在完成《故鄉》閱讀教學任務后，向學生推薦《狂人日記》等，鼓勵學生自主拓展閱讀空間，拓寬“比較面”。學生基于比較閱讀延伸語文學習，不僅是了解魯迅的不同作品內容，更是透過文章看本質，深切體悟魯迅精神，感受其對中華民族文學的巨大貢獻。進而，學生可以進一步開闊文學視野，形成更加深厚的文化底蘊。

總而言之，比較閱讀在初中語文閱讀教學中的應用不拘一格，既可以單篇文章為載體，也可以不同文章為重點，既應以培育學生語文學科核心素養為目標找準“比較點”，也應理順“比較線”，拓寬“比較面”。初中語文教師應發散比較閱讀思維，讓比較閱讀深度融入初中語文閱讀教學，提升學生閱讀效果。