有效教學視閾下混合式教學模式研究與實踐

吳琦

（常州紡織服裝職業技術學院人文學院，江蘇 常州 213164）

1 混合式教學的內涵

混合式教學應用互聯網信息技術將 “線上”與“線下” 兩種相對獨立的教學組織形式有機結合起來，構建網絡化的教學空間，引導學習者逐步轉變學習方式，轉向深度學習[1]。在高職教育教學領域，在線課程建設較為迅速，推動了線上教學模式及線上資源的發展，但如何將在線教學資源應用于“線上+ 線下”教學過程并實現深度融合，發揮并應用信息化教學手段的優勢，激發學生的學習興趣，在有限學時內提高課程學習效率，保證混合式教學的教學效果，需要高職教師以提升教學質量為主要目標開展針對性研究，讓學習者體驗有意義的學習、有成就感的學習。

2 混合式教學現狀調研

2.1 問卷調研

為具體了解依托現代信息技術和移動學習資源開展“線上+ 線下”混合式教學改革實施效果，筆者面向常州高職教育園區5 所高職院校的部分教育管理者、教師和學生進行了問卷調研和訪談調查?；厥照{研問卷225 份，整理出有效問卷208 份。其中，參與問卷調查的教師來自電子商務、機電一體化、紡織技術、服裝設計、養老服務與管理、影視動畫、藥品生產技術、早教、幼健等專業。參加問卷、訪談的學生是來自16 個專業一、二年級的學生。使用軟件SPSS 22.0 對收集到的數據做了統計分析與處理。

2.2 問卷數據統計

2.2.1 教師的混合式教學情況

問卷結果顯示，90.6% 的教師表示對混合式教學模式比較了解或有些了解，其中在實際教學中使用過該模式的占65.2%，其余9.4% 的教師明確表示不了解或知之甚少。在使用過混合式教學模式的教師中，經常采用該模式授課并能熟練使用各類線上資源的占26% ；偶爾使用該模式的教師占64.6%，其中對資源和技術工具不熟練者占55.8%。開展混合式教學的教師主要依靠QQ 群、微信等平臺開展師生間的溝通分享交流活動。使用學習通、雨課堂、U 校園、云班課等網絡智慧教學平臺開展教學活動教師的約占35%。

2.2.2 學生混合式學習體驗情況

調研表明，90% 以上的學生表示接受并喜歡混合式教學，有82.5% 的人表示有參與過或正在參與某些課程混合式學習活動的經歷。對于學習效果，一半學生認為效果良好。關于混合式學習的優點，出現的高頻詞匯主要集中于學習資源種類豐富、學習積極性提高、靈活方便、合作共享、反饋及時等。有關缺點的高頻詞主要集中在平臺不穩定、功能界面設置隨意性強、面對面交流學習的體驗感欠缺、互動效果不達預期等。

2.3 總體分析

從問卷及訪談的結果可以看出，仍然有很多教師認為線上教學只是整個教學活動的輔助形式，線下教學仍然以傳統模式為主，線上與線下融合性不高。一些教師對混合式教學模式的探索與應用缺乏熱情，在實際教學中尚不能熟練運用該模式。

在混合式教學視域下，傳統的以教師為中心的教學模式急需進行深度變革，學習者應成為教學活動的主體。無論在線上還是線下，教師的“教”和學生的“學”應當實現有機統一，將學習的主動權還給學生，增強他們的自主意識、合作意識和自主學習能力。然而很多學校校園數字化建設處于起步階段，數字化資源的綜合支持力度往往無法滿足線上教學的實際需要。

3 混合式教學實踐

筆者以信息化環境下的有效教學理論為指導，聚焦混合式教學的教學設計、教學策略與教學成效，搭建了利用MOOC 等教學資源及移動智能終端設備開展教學的平臺，進行了“線上+ 線下”混合式教學實踐。

3.1 理論溯源

信息化教學帶來了課堂教學環境的巨變和教學手段的更新，依托信息化環境的教學理論也日益豐富，各種教學理論中關于教學模式、教學策略、質量考核的研究會存在一些差異，但對于課堂質量的要求具有相通性，都會指向課堂主體的學習效果。有效教學理論（Effective Teaching Theory）、成果導向教育理念（Outcome-Based Education）、參與理論（Engagement Theory）等都對學生的學習成效展開了具有較強針對性的研究。

有效教學理論是由教育家布魯姆（Benjamin S.Bloom）提出的一種現代教學理念，主要內容包括教育目標分類學、“掌握學習”教學策略和教學評價理論等[2]?！坝行Ы虒W”指教師遵循教學規律，依據教學目標開展教學活動，學生得到個性化培養與全面發展，教學活動有效率、有效果，與預期教學目標吻合。有效教學的另一主旨在于努力促使學生在行為、認知和情感三個維度參與學習的全過程，因此需要教師針對具體的教學情境，做好教學設計，應用合理的教學策略。學者斯派帝（Spady）撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》提出成果導向教育理念，認為與學生相比，學校更應該為學習成效負責，學校應提供個性化的學習環境，使學生能獲得適應未來生活的能力[3]。網絡教育專家格雷格·柯瑟林（GregKearsley）的參與理論針對網絡教育提出了基于技術的網絡學習模式，認為有效的學習源于學習者的主動參與，學習者可以通過數字化技術應用來提高學習的效率和效果[4]。綜上，不同的教育理論雖然在教學的具體實施過程、采用的方法手段等方面有一定的差異，但都將教學效果情況作為教學改革與創新的最終落腳點，由此在本研究中將混合式教學改革的“有效教學”作為重點關注的視點。

3.2 教學設計

“線上+ 線下”混合式教學設計，是以現代教學理論為指導，借助MOOC、SPOC、專題學習網站等平臺課程資源，利用多媒體課件、雨課堂、手機APP 等教學媒介開展的過程性設計[5]。教學設計的原則通常包括以下幾個方面：一是任務驅動，設計真實的有意義的學習任務和活動，鼓勵學生自主探究并解決學習中所遇的問題；二是創設情境，突出情境對意義建構的作用，情境創設與教學目標相吻合，創設學習情境支持學生對所學內容進行廣泛深度討論與交流；三是重視效果，注重學生學習的實際效果，以成果考查學生的能力達成情況，并為此設立課后運用知識、鍛煉能力、產出成果的拓展性目標，同時支持學生開展自我評價。

3.3 教學策略

廣義上的教學策略，是指為實現一定的教學目的根據具體教學情境特點采用的方法和手段。經過長期的教學實踐應用，教學專家們將教學策略總結分為產生式教學策略、替代式教學策略、獨立學習與小組學習策略、競爭與合作學習策略等基本類型。史密斯-雷根模式提出組織策略、傳遞策略、管理策略等教學策略基本類型。在數字化資源支撐的“線上+ 線下”混合式教學中，筆者根據課堂教學實際需要，將教學內容組織設計與學習者內部心理過程相結合，嘗試了教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略的綜合應用。

3.3.1 教學組織策略

教學組織策略關注教學內容的合理編排，分為微策略、宏策略和綜合策略。

微策略關心的是單一主題內部的組織教學。高職課程培養技術技能人才的目標以及知識技能學習的特點決定了知識講解、技能操練與實踐應用是教學過程中最基本的三個子策略。在混合式教學中，將基本理論知識講授、技術技能示范演練等環節的內容安排在線教學，而將實踐能力鍛煉和檢驗環節的內容安排在線下教學，線上和線下都注意以交互的方式呈現，通過即時反饋來激發學生的學習興趣，提升課堂學習效果。

宏策略是從宏觀角度把握各教學單元的系統性和本單元內部的相關性。在混合式教學中，展示教學內容時以“漸進分化”和“綜合貫通”兩種形式為主。前者是通過教學平臺和資源平臺呈現新的學習材料，使學生明確學習目的和任務，對新知識獲得感性認識，形成比較穩定的認知結構，促進知識內化過程中的定向建構；后者是在呈現學習內容時，更多關注和區分課程中相似性較高的、容易混淆的基礎概念以及知識和技能，避免知識結構的混亂與矛盾，從而促進新知識的吸收和技能的內化。

綜合策略是尋求適當的內容結構，幫助學生完整地理解教學內容的知識體系。以圖式理論為指導的閱讀教學往往運用綜合策略構建完整的知識結構。在混合式教學中，從課程內容結構的整體性出發，重點關注各教學單元的系統性，使學習內容上下銜接、學習任務由易到難、能力要素日趨豐富。

3.3.2 教學傳遞策略

如何開展有效的交互活動實現教學內容由教師或平臺向學生的有效傳遞，是教學過程必須解決的問題。傳遞策略包括學習水平適控策略、提問與反饋策略、學生控制策略等。

在混合式教學中，采用學習水平適控策略時，教師多以在線的形式解決學生在學習過程中遇到的困難，通過線上的及時的指導、建議和暗示，促進學生將所學知識運用于解決學習中的新問題。采用提問與反饋策略時，一是通過前置問題即在學習任務開始前由教師提出針對性的問題，然后讓學生展開學習和探討；二是通過后置問題即在學習任務完成后由教師提出問題，促使學生回憶和提取信息，強化鞏固記憶；三是在反饋環節中教師聚焦糾錯糾偏與知識鞏固，將學生學習過程中暴露出的錯誤設計為問題，讓學生辨析、討論、自糾。采用控制策略時，教師指導學生利用好MOOC、學習通等平臺或載體上的學習控制功能，促進學生把握學習節奏，控制學習時間，調整學習進度。

3.3.3 教學管理策略

教學管理策略是指對教學環境的全面協調與系統管理。包括學習任務分配策略、學習診斷評價策略、學生管理策略等。

學習任務分配策略?；贛OOC、SPOC 平臺的“線上+ 線下”混合式教學具有跨時空、個性化、交互式、自組織的特點，特別是課前的自主學習階段，更要考慮到學生的學習差異性，要以學生個體的知識水平、認知能力為依據，設計有層次、個性化的學習任務，并根據任務診斷結果進行新任務分配。

學習診斷評價策略?！熬€上+ 線下” 混合式教學，以學習質量為中心，注重對學習過程的分析與評價，通過平臺自帶的數據系統內的各種統計數據、交互活動信息資料、診斷性測試等檢驗與評估學生的學習成果。

學生管理策略。該策略旨在監控反饋信息，調控教學進程。通過MOOC、SPOC 平臺、課堂觀察等了解學生線上或線下小組學習、自主探究時的課堂秩序與學習表現等情況。

3.4 教學基本流程

“線上+ 線下” 混合式教學需要精心設計教學流程，明確教師和學生在課前、課中和課后三階段的具體教與學的目標、任務、方式等，如圖1 所示。

圖1 “線上+線下” 混合式教學流程

在課前、課中和課后三階段的教學流程中，教師能夠綜合展現教學能力、人格修養與教學智慧；促進學生穩步提升學習興趣、學習參與度、自主學習能力和協作能力[6]。三個階段的師生活動各有側重，自然銜接。課前，教師布置學習任務時，提示學生記住重點要點；學生完成課前任務后反思對學習內容的掌握情況，主動質疑；在檢查學生的課前預習作業時，教師重點關注學生對學習材料的理解情況，了解歸納反饋出來的典型問題，以學生為中心及時優化調整后續的教學設計。課中，教師指導學生解決難點問題之后，對學生進行異質分組并展開小組學習等活動，觀察學生分組互動、參與學習反思、技能強化操練等情況，促進知識技能的進一步深化；同時開展學生互評，促進互幫互助，共同提高。課后，教師布置“線上+ 線下”的拓展性學習任務，進一步提升學生的素質與能力。

3.5 學習成效檢驗

混合式教學模式分為課前線上線下自主學習（包括提供視頻教學材料、發布學習任務單、組織網上討論、參與課前測試等）、課中課堂教學（包括處理網絡課程答疑、深化知識、糾錯討論、應用提高、課堂測試等）、課后總結運用（遠程互動、答疑指導、交流討論、鞏固測試等）三個階段。面向學習成效的師生、生生、人機多元教學評價反饋模塊貫穿教學全過程[7]。學生對學習過程和學習結果的評價包含學習興趣、自學能力、學習效率、知識掌握、協作意識與能力、職場素養等六個維度，評價結果見圖2。數據顯示，在這六個維度中，學生選擇“完全符合”和“比較符合”的比例之和超過了80%。表明學生接受并喜愛混合式教學模式?！熬€上+ 線下”混合式教學模式激發了學生的學習興趣，提升了學生課堂參與度，培養了他們的自我管理能力，學習過程成為學生積極的知識內化與技能提升過程。

圖2 學生對學習過程與結果的評價

4 混合式教學實踐的啟示

4.1 明確混合式教學的地位作用

混合式教學模式是傳統教學方式和數字化或網絡化學習方式的優勢結合體，具有強大的發展潛力，也因此成為現代諸多教學新模式中一種重要的類型。教育部發布的《教育信息化2.0 行動計劃》提出，要發揮技術優勢、變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合[8]。學校、社會、學生等均應高度重視混合式學習。教育管理者和教師們更要充分意識到混合式教學應用的重要性與必然性。教師尤其要主動增強信息化素養與教學能力，積極探究混合式教學的優化策略，促進教學質量的有效提升。

4.2 厘清混合式教學的關系要素

混合式教學模式融合了投入與產出、單向和雙向、加法和減法、正向和負向、混亂和秩序、簡單和真實六對關系要素[9]。在教學實踐中發現，正確處理好其中的單向和雙向、正向和負向、混亂和秩序三對關系要素尤為重要。在實施混合式教學時，教師應充分認清這些關系要素的內涵特征。首先，明確希望達成的教學目標，進而計劃具體的實施措施。切實推進以教師講解為主的“填鴨式”教學方式向師生和生生互動為主的信息交互式教學方式轉變。其次，教師要精選教學內容，使學生能夠學以致用，在教學設計中兼顧正向激勵和反向激勵，以取得更好的教學效果。第三，混合式課堂的交互活動中可能出現一定的“混亂”場景，而適度的“混亂”實際有助于活躍學生思維，教師要提升駕馭控制這種“混亂”的能力，使課堂亂而有序，并能夠從學生的簡單反饋和表現中洞察學生課堂學習的成效和不足。學校要多方聯動，暢通協商渠道，平衡與協調線上、線下教學各要素之間的關系。

4.3 推進混合式教學的探索實踐應用

混合式教學模式具有傳統教學模式無法比擬的優越性，因此教師需根據相關教學理論，將線上、線下的不同優勢優化整合，探索混合式教學設計，展開積極有效的教學嘗試，并在實踐教學中不斷優化改進教學方案。在混合式學習教學設計中，充分發揮教師與學生“雙主體”作用，讓學習者掌握學習的主動權，師生在有效目標、科學規劃的指引下共同研究教學內容，設計教學活動，努力培養學生的自主意識、協作精神和創新能力。在進行教學設計時，教師要重視學生的全面發展，包括幫助他們建立完整知識結構體系及形成良好的情感、態度、價值觀等。要充分利用現代技術與信息資源，將現代技術、課程知識與教學方法深度融合，以提高教學質量，實現有效教學的目的。

4.4 強化混合式教學的實施保障

學校需為混合式教學順利實施搭建數字化平臺，加快線上、線下各類教學資源的整合步伐，通過價值重建、結構重組、流程再造、教育教學模式創新等，構建形成促進師生全面、個性化發展的校園環境[10]。在制度保障、人員投入與技術支持等方面提供支持，同時保證資金到位以滿足混合式教學對軟硬件的需求，在暢通溝通渠道、優化課程建設團隊、優化整合課程教育資源、更新信息技術設備、推進數字化校園建設等方面做好支持保障工作。

5 結束語

基于有效教學理論的混合式教學是一種新的教學模式，它依托現代信息技術，將線下教學與線上教學相結合，充分利用了MOOC、SPOC、翻轉課堂、微課、線下課堂等多種教學資源、教學模式與手段實施有效教學。線下線上混合式教學模式對學習者更具吸引力、挑戰性。教育信息化背景下，混合式教學的研究還存在巨大的探索空間。教師應以有效教學理論為指導，結合專業特點、課程目標要求，積極探索構建契合課程特點、學情現狀的混合式教學模式，不斷優化教學設計，改善教學生態環境，提高教學質量。