高?！八奚嵬樾钡陌l生機制：自主學習動機的中介作用

劉 珊，矯怡程，李福華

（青島大學 師范學院，山東 青島 266071）

一、引言

近年來高校出現的考研宿舍、學霸宿舍引起熱議，其中宿舍同伴對個體學業成績的影響引起研究者的關注。同伴效應（peer effects）也稱同群效應或者同儕效應，是指個體根據其自身的不同特點與周圍其他個體組成同伴群體圈，在同群圈內，個體的表現或者產出會受到其他個體的影響。［1］20世紀70年代，國外相關研究就已經指出同伴效應的存在，認為其是影響學生學業成績的重要因素。［2］在證實同伴效應存在之后，相關研究以不同教育階段的學生為研究對象，進一步論證了在不同教育階段均存在積極的同伴效應。除了對基礎教育階段的學生進行研究發現同伴對學生學業成就具有促進作用之外，［3］梁耀明等基于隨機分配宿舍實驗，以大學生為研究對象，通過最小二乘法檢驗學業成績的宿舍同伴效應，其結論也證實了宿舍同伴效應顯著為正。［4］已有研究雖已表明存在積極的宿舍同伴效應，但對其中機制探討研究較少，相關文獻通常關注同伴對學習成績、學生成長的直接影響。雖然勤奮的同伴能夠激發個體的學習行為，但是能夠進入高等教育階段的學生通常有很強的學習動機，并愿意在學習上投入更多的時間和精力。因此，從學生自主學習動機角度探究同伴效應的發生機制是有必要的?；诖?，本研究依據自我決定理論，進一步探討自主學習動機在宿舍同伴效應發生機制中的作用，為高校完善宿舍管理制度、促進大學生學業發展提供實證依據。

二、理論分析與研究假設

（一）同伴成績、同伴互動與個體學業成績

宿舍同伴效應中同伴對個體學業成績產生的影響可以通過同伴成績和同伴互動兩方面來實現。一方面，Sacerdote等通過實證分析發現同伴的學業成績對個體學業成績有積極而顯著的影響。［5］這也契合了國內學者對宿舍同伴效應的相關研究，王雪松基于OLS模型，證明舍友的平均成績會對個體學習成績產生正向影響，并進一步測量了同伴效應的程度：舍友學業成績每提高10分，個體學業成績就能夠顯著提升0．5分。［6］另一方面，在同伴互動與個體學業成績關系的研究中，包志梅指出同伴互動對其學業表現具有顯著正向影響。［7］在互動過程中，宿舍同伴的行為會影響到個體對自身學習行為的判斷，從而對個體學業成績產生影響。［8］此外，當舍友的技能與個體的學業目標相匹配時，同伴互動能更好的開展，同伴效應的程度就會增加。［9］相關研究表明宿舍同伴會在潛移默化中對個人的思想行為產生一定程度的影響。舍友作為與大學生關系最密切的人，在大學生學業層面上也有著舉足輕重的作用?；谝陨戏治鎏岢鋈缦录僭O：

假設1：同伴成績與個體學業成績存在正相關關系；

假設2：同伴互動與個體學業成績存在正相關關系。

（二）同伴互動、同伴成績與自主學習動機

自我決定理論假設個體有動機的行為都是基于個體對能力、歸屬感和自主性需求的滿足，這些需求對每個人來說都是最基本的，并受到社會環境的影響。［10］簡單來說，個體需求的滿足可能會因環境的不同而有所不同。在宿舍環境中，如果個體感知到自我被同伴接納，就能夠與同伴建立聯結而產生同伴歸屬，這種歸屬感所激發的學習行為屬于內在性動力，更多的是主動性的學習投入。［11］

與傳統相互割裂的內外部動機不同，自我決定理論將動機劃分為自主動機和受控動機，將動機視為從受控到自主的連續體，受控動機可以向自主動機轉化，這個轉化的過程被稱為內化。［12］這種動機劃分方法體現了個體行為動機在自我調節作用下由外部轉為內部的動態過程。自我決定理論中的有機整合理論和認知評價理論分別為同伴互動、同伴成績能夠對自主學習動機產生影響的原因提供了有效的理論支撐。

1．同伴互動與自主學習動機

作為自我決定理論一個重要分支的有機整合理論討論了不同類型的動機以及促進動機內化的條件。它將動機按照自我決定水平由低到高分為五種類型：外在調節型動機是指個體行為完全受到外部因素影響，通常表現為個體所產生的行為是為了避免懲罰，這是最低自主性的外部動機；攝入調節型表現為個體從事一項活動是為了避免焦慮、責怪或者增強自我；認同調節型動機是指個體對一個行為或事件進行有意識的評價，如果發現其是重要的，就接納為自我的一部分，它含有更多的自主或自我決定的成分；整合調節型和內部調節型是自我決定水平較高的動機類型。［13］

根據有機整合理論，同伴互動能夠影響自主學習動機的形成。起初，個體相應行為會受到攝入調節型動機的驅使。隨著時間的推移，個體在與同伴互動構成中會對同伴的行為進行自主判斷并內化一些規則，發現自己與同伴的差距，促進個體產生達到與同伴同等水平的信念，并把這些信念或價值觀完全內化為自我的一部分，進行一定程度的自我決定。這時，即使沒有外部因素的影響，個體也愿意投入更多精力，相應行為受到認同調節型動機的激發，完成內化過程，自主學習動機增強。

相關實證研究發現，同伴之間的學習交流、鼓勵互動能夠增強個體的自主學習動機，［14］其原因可能是同伴間的學習互動能夠提升學習興趣，較高的學習興趣能夠激發個體對知識的探索欲望，并產生動機。另一方面，同伴互動除了能夠激發個體學習興趣之外，還能為個體提供學習榜樣，喚起個體學習動力，從而促進自主學習動機的形成。章木林等在研究大學生英語學習動機的過程中發現同伴的學習方式與同伴提供的咨詢和互動能夠對個體產生榜樣和動機激勵作用，有助于實現動機的內化，能夠促進雙方學業成績的提高。［15］基于以上分析提出如下假設：

假設3：同伴互動能夠正向影響自主學習動機。

2．同伴成績與自主學習動機

認知評價理論探討了自主動機的影響因素。Deci和Ryan提出，社會環境因素會影響自主動機，這一過程是通過個體對環境的兩個基本認知評價過程實現的：第一，個體的能力知覺，當個體所處的社會環境或者某一社會事件能夠激發人們的成就感時，例如最佳挑戰等，行為的自主動機就會增強；第二，個體的自主感，個體在體驗到成就感的同時，必須同時體驗到行為是自我決定的，這種情況下才能真正地對自主動機有促進作用，這需要自主性的環境支持或者個體持久的內在反思。［16］

依據認知評價理論，同伴成績可以作為個體的挑戰性目標，有助于個體在學習過程中獲得能力感，可以增強學習行為的自主動機，這種學習行為是自我決定的，而不是被迫執行的。相反，當個體處于較為安逸的環境中，其能力知覺相較于前者也會較低，那么自主動機水平也會降低。相關研究發現在男大學生群體中，同伴的平均學業成績每增加一分，個體的平均學業成績就會增加約0．1分。［17］如果同伴學業成績逐步提高，則會對個體產生激勵，個體行為受自主學習動機的驅使而增強自身學習能力，從而對自身學業成績產生影響?；谝陨戏治鎏岢鋈缦录僭O：

假設4：同伴成績能夠正向影響自主學習動機。

（三）自主學習動機的中介作用

自主學習動機能夠顯著影響個體學業成績，一些研究也報告了兩者之間存在一定程度的相關性，Feri等人使用多元回歸分析，結果顯示學生自主動機與學業成績的提高相關。［18］國內學者高秀梅以本科生為研究對象，采用自編問卷進行實證分析后得出由自主需要所產生的學習動機能夠正向預測學業成績這一結論。［19］這可能是因為自主學習動機較高的學生能夠堅持學習，從而可以更好地鞏固新知識。最終，具有較高自主學習動機水平的學生能夠在心理上具備達到更高學習成就的能力。根據以上分析提出如下假設：

假設5：自主學習動機能夠正向影響學業成績。

基于上述分析，假設1和假設2提出同伴互動與同伴成績能夠正向影響個體學業成績。同時，同伴互動和同伴成績均能夠正向預測自主學習動機，而自主學習動機又能夠對個體學業成績產生影響，因此提出如下假設：

假設6：自主學習動機在同伴成績與個體學業成績之間起中介作用。

假設7：自主學習動機在同伴互動與個體學業成績之間起中介作用。

（四）模型構建

根據以上理論分析，本研究在自我決定理論的基礎上探究自主學習動機在宿舍同伴效應中發揮的作用，即自主學習動機在同伴成績與個體學業成績、同伴互動與個體學業成績之間發揮的中介作用。宿舍同伴效應的理論機制如圖1所示。

圖1 宿舍同伴效應理論機制圖

三、研究設計

（一）研究工具

國外對于學習動機的研究起步較早，Ryan和Connell從外部原因、內部原因、內省原因和內部動機四個維度來描述學習動機的形成過程。［20］Black和Deci依據自我決定理論編制了學習自我調節量表，其中包括對受控動機和自主動機的測量。［21］基于此，本研究借鑒已有的成熟量表，編制自主學習動機量表對大學生學習動機情況施測。該量表共有6個題項，采取李克特5點計分量表，得分越高表明個體自主學習動機越強。

張彩等編制的同伴關系量表考察了同伴交往意愿以及同伴互動狀態。［22］包志梅編制的中國本科教與學調查問卷中測量了室友關系和同伴互動頻率。［23］本研究借鑒已有成熟量表編制同伴互動量表。該量表共有5個題項，均采用1－5五級評分。得分越高表明互動行為越頻繁。

分別選取上一學年個體學業成績總體評價結果和同伴學業成績總體評價結果作為衡量個體學業成績和同伴學業成績的指標。

使用驗證性因子分析對問卷結構效度進行檢驗。模型總體擬合指標為：χ2／df＝1．601＜3，RMSEA＝0．055＜0．08，RMR＝0．043＜0．08，IFI＝0．974＞0．9，TLI＝0．966＞0．9，CFI＝0．974＞0．9，GFI＝0．946＞0．9。各項擬合結果均達到理想結果，由此可見問卷具有良好的結構效度。表1呈現了自主學習動機量表和同伴互動量表的因素負荷量、標準化因素負荷量平方、各因子的組成信度和聚斂效度，大多數能夠達到理想值范疇，表明問卷的信度與收斂效度比較理想。

表1 因子信度與收斂效度

（二）數據來源

本研究使用問卷調查法進行數據收集，問卷題項涉及本科生家庭背景、自主學習動機和同伴互動等相關信息。通過問卷星平臺進行問卷發放，共發放問卷210份，剔除無效問卷后，實際回收202份，問卷有效率96．2%。在有效樣本中，高校類型涵蓋“雙一流”高校和其他本科院校；男生比例為38．6%，女生比例為61．4%；大二學生占34．2%，大三學生占35．6%，大四學生占30．2%。

四、實證分析

（一）各變量描述性統計、相關性分析

對各變量進行描述性統計和相關性分析。由表2可知，同伴互動與同伴成績、自主學習動機、個體學業成績之間存在顯著正相關關系；同伴成績與自主學習動機和學業成績存在顯著正相關關系，自主學習動機與學業成績存在顯著正相關關系。由此可見，個體學業成績會受到宿舍同伴各維度的影響以及自主學習動機的影響。

表2 各變量的描述性統計、相關性分析

（二）宿舍同伴效應：自主學習動機的中介檢驗

各變量間的回歸結果如表3所示，模型一和模型二分別為同伴互動與個體學業成績、同伴成績與個體學業成績的OLS回歸結果。根據結果可以看出，在控制性別、獨生子女情況、家庭所在地和是否為學生干部的情況下，同伴互動和同伴成績對學業成績能夠產生不同程度影響。將同伴互動納入模型一，結果顯示，同伴互動的系數為正，能夠顯著正向影響個體學業成績（P＜0．01）。將同伴成績引入模型二，結果顯示，同伴成績的系數為正，并且能夠顯著正向影響個體學業成績（P＜0．01）。同伴互動與同伴成績均能夠顯著影響因變量學業成績，說明總效應成立。

模型三與模型四分別為同伴互動、同伴成績對自主學習動機影響的OLS回歸結果?？刂破渌蛩刂?，將同伴互動納入模型三。結果顯示，同伴互動的系數為正，表明其顯著正向影響自主學習動機。將同伴成績引入模型四，結果顯示同伴成績能夠顯著正向影響自主學習動機。由此可以說明同伴互動與同伴成績均與中介變量自主學習動機存在顯著正向影響關系。

將自變量與中介變量同時放入模型，檢驗自變量、中介變量與因變量之間的關系。模型五將同伴互動與自主學習動機納入模型，結果顯示，自主學習動機的系數為0．197，在1%水平上顯著。表明自主學習動機在同伴互動影響學業成績關系路徑中起到中介作用。同時加入中介變量自主學習動機之后，同伴互動對學業成績的影響不再顯著，由此可以進一步認為自主學習動機在同伴互動與學業成績之間起到完全中介作用。模型六將同伴成績與學習動機納入模型，根據結果可以看出自主學習動機系數在1%的水平上顯著。表明自主學習動機在同伴成績影響學業成績關系路徑中起到中介作用。同時，同伴成績也能顯著影響個體學業成績，可以認為自主學習動機在同伴成績與學業成績之間起到部分中介作用。

為保證逐步回歸法得出的中介效應的效度，進一步通過Bootstarp檢驗自主學習動機的中介作用。首先，對自主學習動機在同伴互動與個體學業成績關系間的中介作用進行檢驗，自主學習動機在同伴互動與學業成績中的間接效應值為0．098，95%置信區間［0．017，0．200］，沒有跨越0，因此說明間接效應成立，所以自主學習動機在二者中起到中介作用，而直接效應結果置信區間包含0，說明直接效應不顯著。其次，對自主學習動機在同伴成績與學業成績關系中的中介作用進行檢驗，可以看出，間接效應值為0．038，95%置信區間［0．008，0．090］，沒有跨越0，因此說明間接效應成立，所以自主學習動機在二者中起到中介作用，直接效應結果置信區間也不包含0，說明直接效應顯著，其中自主學習動機的效應占比為12．2%。

表4 Bootstarp中介效應檢驗

五、結論與建議

本研究依據自我決定理論探討宿舍同伴效應的發生機制，論證自主學習動機在同伴成績與個體學業成績、同伴互動與個體學業成績中的作用。在與同伴相處過程中，個體感受到由同伴引發的自主感和歸屬感時，他們愿意投入更多的精力進行學習，因為這些基本需求的滿足促使自主學習動機的增加，從而最終影響學業成績。這不僅有助于從自我決定理論出發揭示同伴成績、同伴互動對個體學業成績產生作用的路徑，而且能夠對高校完善相關制度、促進大學生學業發展提出合理化建議。

研究發現，第一，大學生群體中存在積極的宿舍同伴效應，同伴互動對個體學業成績產生的影響是通過自主學習動機的中介作用實現的，且自主學習動機在二者之間發揮完全中介作用。如果個體與同伴積極的互動，他們的學業成績可能會有所改善。激發來自不同背景的學生之間的積極互動可以說是學校的目標之一，隨機分配各種各樣的學生在同一班級、宿舍也是促進這一目的的一種手段。已有研究也提供了支持這一點的證據，當優秀的學生在短時間的重復學習中與較弱的學生互動時，較弱的學生的成績會持續改善。［24］個體在與同伴互動中能夠發現自身的優勢和不足，從而促使個體進行自我激勵和反思，提高自身學習能力，從而形成良性循環，最終影響個體學業成績。

第二，同伴成績可以通過自主學習動機的中介作用影響個體學業成績，自主學習動機在同伴成績與個體學業成績之間起部分中介作用，個體學業成績會隨著同伴成績的提高而提升。以往研究大多利用將學生隨機分配到班級或宿舍來估計相同教學環境下不同性別學生之間的學習成績的同伴效應，［25］對于同伴效應發生機制研究方面的研究較少，而在良好的宿舍氛圍中進行學習可能會提高學生的動機和自信心，這些對學習結果至關重要。個體對同伴成績的關注，能夠激發個體競爭意識，在自主動機的驅使下進取向上，從而提升自身學業成績。這一結果不僅契合了以往同伴效應的研究成果，而且有效地整合了自我決定理論，對構建更加完善的大學生學業成績影響因素模型具有一定積極意義。［26］

本研究揭示了同伴影響學生學業成績的機制，發現無論是同伴成績對個體產生的激勵還是同伴互動對個體學習上的幫助均會對成績產生影響。根據本研究的實證結果，對有效發揮高校宿舍同伴效應的積極作用提出如下建議。

第一，開展相關活動加強宿舍建設。高?？梢蚤_展以宿舍為單位的文化建設和實踐活動，開設創新類課程、組織“宿舍讀書會”等。鼓勵以宿舍為單位進行學習，為增加同伴互動提供機會途徑。在小組學習中，與同伴互動的過程能促進個體自省、激發個體的學習動機，在同伴自主支持的作用下個體動機逐漸內化，能夠在學習活動中發現自身價值，提升學習能力，從而能夠促進個體學業成績的提高。

第二，在宿舍管理方法制定的過程中需關注宿舍同伴的作用，重視同伴成績對學生的影響以及榜樣同伴的帶頭作用。同伴成績能夠顯著正向影響個體的學業成績，所以高校輔導員應高度重視學生的發展變化，把握各階段學生的特點。高校輔導員應與學業成績不理想宿舍的學生進行交流，及時了解影響學生成績的各方面因素尤其是同伴因素，并及時采取措施，如積極引導宿舍中成績較好的同學與其舍友互動，從而發揮榜樣作用，形成激勵，實現同伴影響的正向作用。

目前，國內外關于宿舍同伴效應的文獻大多在于探討同伴效應與學業成績的關系，對其中機制的探討較少。本研究所進行的高校大學生自主學習動機在宿舍同伴與學業成績間的發生機制研究是一項有益嘗試，但還存在以下不足：尚未對宿舍同伴影響下學習動機的內化發生機制進行研究。學習動機的內化是指個體學習行為最開始受外部因素激發，隨著時間推移逐漸內化這種信念或態度為自身的一部分，并成為學習的主導動力，而如何促進學習動機內化等問題將是未來進一步研究的方向。