高職藥理學課程思政教學改革實踐
——以鄭州鐵路職業技術學院為例

陳萍萍,張美霞,李 莎

(1.鄭州鐵路職業技術學院,河南 鄭州 451460;2.鄭州科技學院,河南 鄭州 450064)

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出:高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。建設高水平人才培養體系,必須將思想政治工作貫通其中,抓好課程思政建設,解決專業教育和思政教育“兩張皮”的問題。為落實立德樹人根本任務,高職院校應將價值塑造、知識傳授和能力培養三個方面融為一體,在職業教育人才培養過程中將顯性教育和隱性教育相統一,形成協同效應。

一、藥理學課程思政現狀與問題

當前,高職院校積極將課程思政融入人才培養各個環節,積累了一定成功經驗。在課程思政教學內容設計方面,楊曉珍、王文權認為開展課程思政教學改革必須先貫通課程思政的核心理念,才能將實踐教學、校園生活、職業素養等與專業課程有效融合,提升育人效果[1]。在課程思政教學組織方面,楊陽強調要在教學形式、教學手段、教學方法三個方面分別進行教學改革,開發利用教學平臺,改變傳統模式,于潛移默化中提升學生專業素養,提升教學成效[2]。就藥理學課程而言,其知識面覆蓋廣且繁雜,學生記憶難度大,單純的講授知識很容易讓學生失去學習興趣;課程本身富含思政元素,可挖掘性強,但在具體實施過程中缺乏系統性設計,整體教學效果有待提高?；谝陨犀F狀,需要對藥理學課程思政教學改革進行進一步研究和實踐。

藥理學是一門理論與實踐結合的專業課程,主要包括藥物與機體的相互作用、藥物的作用機制、體內過程、藥理作用、臨床應用、不良反應以及禁忌證等內容。藥理學課程本身含有豐富的教學案例及課程思政元素,這些案例與思政元素可以在課堂上、實踐中如鹽化水般融入專業知識。例如,在講解用藥注意事項部分內容時,可以將職業道德和職業使命感融入“以人為本、藥學服務”的現代藥學理念,培養學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀;在講授“動物實驗課”過程中引入倫理教育,強調生命平等、尊重生命,培養學生“敬畏生命”的意識;在實驗過程中盡量減少動物的痛苦,培養出具備人文情懷和文明素養的學生[3]。

綜上所述,藥理學課程開展課程思政,主要應以培養學生的學習興趣為導向,以立德樹人為目標,進一步探索藥理學課程教學改革的新方法、新途徑,引導學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀,培養具有高度職業素養和職業能力的藥學專業人才。

二、藥理學課程思政設計與實踐

鄭州鐵路職業技術學院藥理學課程為河南省課程思政示范課程,同時也是藥學專業的專業核心課。近年來,該課程教研團隊重視課程思政教學改革,通過集體備課、小組研討、師生座談等方式研究藥理學課程思政教學改革實施路徑,持續推進課程思政與專業課程的融合發展。同時,積極推動第二課堂,通過組織學生開展合理用藥宣傳、健康教育宣傳等一系列社會實踐活動,為大眾普及健康知識,助力健康中國建設,踐行健康中國理念。

(一)深挖思政元素,潤物無聲融入課堂教學

將課程思政元素常態化、隱形化融入全部育人過程[4],使學生以正確的價值觀和世界觀接受專業知識,以辯證思維理解藥學專業知識。緊扣課程標準,從愛國主義情懷、社會責任意識、科學研究素養等不同層面大量挖掘思政元素,側重家國情懷、醫者仁心、愛崗敬業、誠信守法和工匠精神,引入新冠疫情防控、中醫藥文化傳承、大健康戰略等典型案例,基于思政教育與專業教育相結合的原則,系統化、精準化設計課程思政內容(詳見表1),激發學生愛國情懷,培養學生職業素養。

表1 藥理學課程思政設計

(二)注重教學設計,提升育人成效

要進一步解決藥理學課程的專業學習和思政教育“兩張皮”的問題,需改革教學過程中知識傳授與思政教育的融合形式。填鴨式講授專業知識、生搬硬套思政元素不但起不到育人效果,反而會讓學生反感。任課教師可以嘗試運用翻轉課堂、游戲化教學等多種教學方式充分調動學生的積極性,通過情景對話、案例視頻分享等引導學生進行小組討論,加深學生理解。講述專業知識時引入典型案例,分析典型案例時融入課程思政元素,在鞏固學生專業知識的同時,強化課程思政育人實效[5]。

教學設計中應充分展示學生感興趣的內容,在課堂上組織學生圍繞課程任務進行討論,找出有爭議的內容進行演講與辯論[6],實現有深度、有廣度的學習。還可以充分利用第二課堂發揮課程思政的育人功能,在全專業、全學院甚至是全校開展多層次、多元化的第二課堂教學,比如開展藥學專業知識競賽、用藥安全宣講等活動。通過第二課堂,增強學生團隊合作意識和職業自豪感,最終達到通過全員、全程、全方位的教學互動,切實提升課程思政的育人效果。

(三)專業技能與思政元素一體化評價

在課程教學過程中發現,學生容易出現單純為考試而學習的狀況,為了盡量避免學生出現這種被動學習,就必須優化評價體系。將課程思政元素以視頻、圖片、動畫等多種媒體形式融入課堂練習、單元測試和期末考試中,并在教學評價中開展課程思政考核,以此反映教學改革效果。如表2所示,一體化評價體系由線上、線下和課外拓展三部分組成,占比分別為50%、40%、10%。

表2 一體化評價體系

三、結語

作為鄭州鐵路職業技術學院藥學專業核心課,該課程圍繞藥學專業培養目標、課程性質與任務,構建課程思政設計理念與教學模式,創新線上線下結合、理論與實踐相結合的思政教學實施路徑,構建了藥理學課程思政一體化評價體系,將思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程,更為有效地培養具有崇高職業道德和良好職業素養的藥學專業人才。