新文科建設背景下OBE理念為導向的“分鏡頭設計”課程教學改革研究

卿小英 張楠

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471000）

2020年11月3日《新文科建設宣言》[1]發布，為我國高等學校文科教育發展指明了改革的新方向。時任教育部高教司司長吳巖以《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變——全面推進新文科建設》[2]為主題，系統闡述了“新文科”的概念、背景與建設路徑?？偟膩碚f，“新文科”新在當下的文科教育與人才培養所面對的社會變革之新。19世紀傳統的人文學科從文史哲領域拓展到心理學、社會學領域，以及20世紀以經濟學為代表的人文學科呈現出統計學轉向，在當時的歷史發展背景下其實都屬于應對社會變革的“新文科”建設。當下我們所面對的是全球新科技革命、新經濟發展以及中國特色社會主義進入新時代的復雜背景，進一步開放思想，突破傳統文科建設思維，以協同共享、交叉融合、繼往開來為途徑，從學科導向轉向需求導向將成為新文科建設的關鍵[3]。正是在這樣的背景下，作為數字媒體藝術專業核心課程的“分鏡頭設計”有必要立足于OBE理念，以學生為中心、成果為導向，注重社會發展的新背景新需求，關注學習過程，建立多元教學質量保障體系與評價體系，從而提升教學內容的高階性、創新性和挑戰度[4]。因此，本文將從課程思政改革、課程知識體系重構、教學團隊組織、課程教學模式改革、評價體系建設與持續改進體系構建6個方面詳細討論新文科建設背景下基于OBE理念的“分鏡頭設計”課程改革的相關內容。

1 立德樹人，推進“分鏡頭設計”的課程思政建設與改革

首先，新文科建設面對的是當下經濟、科技、產業、文化等社會各個領域的變革，而這些變革也勢必會重構現代人的生產生活方式，在社會飛速發展所帶來的機遇與發展面前，人類也必定面臨著精神信仰的迷失與價值理念的沉淪；其次，新文科建設是提振國家軟實力、促進文化繁榮發展的重要抓手，大力推動中華民族優秀文化的創造性轉化與創新性發展，培養新時代具有中華優秀傳統美德并積極踐行社會主義核心價值觀的高素質人才是新文科建設的目標與要求。因此，新文科建設的首要目的是育人，緊扣OBE理念的“以學生為中心”。在此要求之下，對于“分鏡頭設計”的課程改革要求首先就是立德樹人，以培養學生的職業素養、社會責任感、文化傳承的擔當為目標。因此，如何融思政于課堂教學，就成為本課程改革的首要問題。

“分鏡頭設計”課程采取以下兩種模式來推進課程思政建設。首先，課堂教學及學生實踐環節中的所有案例內容均采用符合社會主義核心價值觀、凸顯中國發展成就、提升學生愛國熱情的影視片段進行拉片練習與分析，比如在講解平行蒙太奇剪輯的相關知識點時，以《我和我的祖國》中01:25:40—01:28:53這一段表現回歸儀式過程的片段為分析對象，通過中英兩國的外交官、升旗手、修表匠與警察這對夫婦等多條敘事線進行多線索敘事，最終匯聚在成功交接的片段情節中，這種蒙太奇剪輯的方式通過將前期多線敘事對觀眾造成的緊張情緒在最后一刻轉換為感動欣喜與驕傲自豪的情節高潮，在充分渲染了氣氛的同時，也潛移默化地陶冶了學生們的愛國主義情操。其次，在疫情防控期間，積極在課堂練習中引導學生選擇凸顯“個體責任”“家國情懷”內涵的主題開展分鏡頭繪制、文字分鏡、主題畫面分析、主題劇本創作等課程實踐，讓學生在分鏡頭設計的創作與思考過程中培養正確的價值觀念（圖1—2）。最后，以影視行業項目管理的標準來管理學生的課堂學習與作品創作，讓學生在課程實踐過程中體驗真正的影視制作流程與行業標準，逐步形成職業素養與規范。

圖1 “防疫主題”手繪分鏡畫面。

圖2 針對競賽的分鏡畫面。

2 守正創新，面對新技術、新需求重構課程知識體系

當下我們所經歷的社會變革為新文科建設與發展帶來了全新的命題與挑戰。面對“虛擬現實”“大數據”“人工智能”等新技術革命對于影視制作行業的沖擊，“分鏡頭設計”課程需要在抱守傳統課程知識體系內在價值的基礎上，積極回應行業的新技術新需求，對課程知識體系進行數字化的轉型與更新[5]。這表現在以下幾個方面：

第一，短視頻時代的豎屏變革更新了分鏡頭設計課程知識體系。2014年我國正式進入4G時代，以移動網絡為基礎的短視頻開始興起，隨后幾年迅猛發展，與之而來的是豎屏視頻的拍攝與制作改變了以往橫屏視頻的構圖方式、運鏡方法、剪輯節奏等分鏡頭設計的知識內容。因此，通過自媒體或企業視頻號等多種行業接口為學生提供知識學習與實踐的平臺。如利用學生自營視頻公眾號發布個人分鏡頭設計專項實踐練習，通過分析各項后臺數據從側面反饋學生的知識學習情況和作品的質量（圖3—4）。

圖3 學生自運營視頻號“方圓小課堂”。

圖4 “方圓小課堂”后臺數據。

第二，對虛擬現實全景視頻視聽語言的探索。伴隨著虛擬現實技術和5G技術的推廣與應用，虛擬現實影視創作和全景視頻拍攝制作將成為數字媒體專業的發展方向之一。傳統視頻是通過設置一定幀率，通過單一位置的攝像機捕捉并記錄下場景內容信息的，觀眾通常面對的是一個二維的屏幕，只能看到攝像機所拍攝的視角與內容。同時，傳統視頻中的敘事通常是線性的，也即觀眾只能按照視頻的時間軸來觀看視頻。但是虛擬現實技術介入下的全景視頻具有超越傳統視頻形式的沉浸感與體驗感，它是利用多臺攝像機同時捕捉場景多個視角的內容并組合成為一個全景圖像。這種全景體驗式的敘事方式勢必會更新傳統分鏡頭設計中有關蒙太奇剪輯的相關知識。因此，在課程知識體系架構中首先融入對于VR影片敘事的分析及視聽語言的知識講授，思考和探索全景影視創作中分鏡頭設計的新方法，在拓展知識部分帶領學生們了解全景視頻拍攝設備、PR剪輯全景視頻的方法等，擴展學科及行業發展的前沿知識。下圖為帶領學生完成的“春節”文化主題的虛擬現實影像創作，通過將傳統分鏡頭設計的文字分鏡轉換為虛擬現實影像制作的交互情節劇本，以及將傳統分鏡頭設計的運鏡方式等知識內容轉為沉浸式體驗流程設計，很好地將行業發展的前沿知識融入課程知識體系的創新，探索虛擬空間內的敘事表現（圖5—6）。

圖5 虛擬現實影像創作制作大綱。

圖6 虛擬現實影像體驗效果。

第三，在課堂知識講授中使用人工智能技術創新分鏡頭設計的工作流程。傳統分鏡頭設計流程從劇本開始，進行文字分鏡的設計工作，接下來依據文字描述內容繪制出視覺化的情節效果，最后利用剪輯軟件來合成電子分鏡從而創作出影視內容。隨著AI（人工智能）技術的發展，ChatGTP可以更好地輔助完成文字分鏡的撰寫工作，同時通過Stable Diffusion、Midjourney等人工智能平臺，以文生圖、圖生圖的方式快速得到視覺化分鏡，利用三維建模導入Enscape渲染器和UE中調整構圖、透視、焦段、運鏡、燈光等要素，制作動態和靜態的Previews。隨著人工智能技術的深度發展，在可預見的未來將會徹底改變分鏡頭設計的工作流程，AIGC帶來的便利將倒逼從業人員思考影像更深層次的組織邏輯，因此在“分鏡頭設計”課程的知識體系重構中需要將AI技術納入到視聽語言與影像編輯的工作流程更新之中。在課堂講授中，以“小女孩走進教室、全景”這一分鏡頭信息為例，將提示詞輸入Stable Diffusion平臺之后，AI快速提供了多套相關的分鏡頭設計畫面參考。通過對提示詞描述的進一步的修改和調整，生成了細節更多的分鏡頭畫面，更新了分鏡頭設計工作的流程（圖7—8）。因此充分利用AI技術，學生們可以將課程學習重心回歸影像的視聽語言和呈現效果的研究與探討。

圖7 Stable Diffusion輔助分鏡頭設計。

3 交叉融合，組織建設跨專業、跨學科的教學團隊

新技術的廣泛應用推動了產業革命，打破了傳統影視制作行業的分工，從而會產生新的工作崗位，淘汰或升級落后的工作流程與內容。而高校教師長期深耕教學，對于行業產業的新發展新需求缺乏專業的敏感度。因此為了培養能夠適應快速迭代的影視制作行業的具有綜合能力與跨學科知識的人才，新文科建設理念下的“分鏡頭設計”課程需要從多渠道組建跨學科、多領域的復合型師資團隊，從高校、行業等多個視角提出人才培養的標準與需求。

因此，本課程從以下3個方面進行復合型師資團隊的建設：第一，提升本專業骨干教師的專業能力。教師的水平會直接決定大部分學生的專業水平上限，要培養有創造力的學生，先要有創造力的教師。通過赴高?；蚱髽I進修以及科研水平培育兩種途徑提升骨干教師的專業水平與教學能力，以適應行業的前沿發展。第二，跨學科組建師資團隊。根據“分鏡頭設計”課程中有關劇本、配樂、剪輯技術等專業知識技能的培養要求，通過邀請人文、音樂、計算機等跨學院教師擔任部分課程教學或參與教研會議與討論，實現校內跨學科師資團隊的組織與建設，滿足復合型人才培養要求。第三，多渠道建設跨平臺合作師資團隊。本課程會依據授課內容邀請不同專業領域的企業導師加入課程團隊。以全景視頻的拍攝與剪輯知識講解為例，由于全景視頻拍攝需要全景相機、全景云臺和全景無人機等設備，設備門檻高，同時全景視頻的制作需要符合全新的行業標準與要求，因此可以與相關校外企業建立合作關系，讓學生們可以深入行業，了解和使用行業前沿發展所需求的相關設備；而企業導師通過自身工作經驗的分享，可以更加快速地提升學生們的專業水平與實踐能力。

4 融會貫通，推進以綜合能力培養為導向的多元化教學模式改革

新文科建設背景下的課程培養要求以學生為中心、產出為導向。學生們在專業學習過程中需要完成扎實的基礎知識、熟練的技術實踐能力、廣博的人文底蘊以及創新創業能力4個方面的綜合能力培養。面對上述具有綜合能力的人才培養需求，傳統基于課堂的單一的課程教學模式不能滿足多樣化的培養目標，因此需要對課程進行多元化的教學模式改革。

第一，實施線上線下混合課程教學模式改革。除了課堂教學以外，互聯網時代的學生是可以通過多種平臺與渠道獲取信息以及相關學習知識的。因此在教學過程中，除了重視線下課堂內的教學之外，需要建設線上學習資源庫，亦即通過甄選、錄制相關知識類、技能類的在線學習內容。學生將充分利用課程周期內的課外時間進行學習，為學生的課前導學和課后自學提供有力的資源保障。此外，線下的課堂教學可以集中于對學生的高階性、創新性、挑戰度的專業實踐能力培養。比如在“分鏡頭設計”課程中引入AI技術輔助分鏡頭設計，教師錄制完成AI軟件操作教學資源，以任務的形式下發學生進行軟件自學，在課堂上教師從視聽語言的角度來指導學生更好地完成分鏡頭腳本，同時能夠培養學生的自學習慣。

第二，強化以賽促學、以賽促練的課程實踐模式。學生有關分鏡頭設計制作的實踐能力僅靠課堂知識學習是無法得到完備的訓練的，除了參與實際的項目制作之外，參與學科競賽或創新創業類競賽也是對學生實踐能力培養的重要手段[6]?！胺昼R頭設計”課程嘗試將競賽課題帶入課堂，在知識講授的過程中，將競賽題目、評價標準納入課程學習的評價標準之中。通過參與競賽除了強化學生的實踐應用能力之外，也使學生在解決問題的過程中學會深入分析問題，全面地培養學生的綜合實踐能力，進一步提升了課程改革的成果導向效果。

第三，開拓“企業課堂”教學新模式。校企合作共建“企業課堂”，通過企業導師進課堂、企業項目進課堂、學生進入企業開展實踐3種主要方式開拓場景化教學模式，讓學生以“行業從業者”身份而非“學生身份”進行項目實踐。通過將“分鏡頭設計”共計64學時的授課時長分為3個環節：第一環節以線上線下混合課程形式為主，夯實學生們的專業基礎，建立起相對完善的課程知識框架；第二階段以賽促學、以賽促練習，按照實際競賽案例和命題要求來培養學生初步的專業實踐能力；第三階段以“企業課堂”教學為主，讓學生們參與到影視制作與分鏡頭設計的實際項目中以獲得實踐經驗。以上3種課程教學模式既相對獨立又相互補充，通過多元化教學模式改革，提升具備綜合實踐能力的應用型專業人才培養質量。

5 兼權尚計，探索多維度的課程評價標準

面對以上復合型人才的培養要求以及多元化教學模式的應用，更需要以多維的評價標準來評判學生的學習質量。傳統以單一的知識測驗形式來衡量學習效果的評價體系相對片面，無法適應新文科建設標準下的教學評價。

“分鏡頭設計”課程采取第三方學習平臺保存的客觀學習數據以及教師的主觀評價兩大部分來進行學生學習效果的綜合評價。一是客觀數據可以通過測驗分數、學習通的后臺記錄數據、學生參與競賽的名次等方面來綜合考評。線上課程的建立除了可進行課程教學外，還可以對課程進行管理。通過課程簽到、教學視頻的學習時間和時長、作業的完成情況和分數、參與話題討論的次數等后臺數據管理等來協助教師進行數據化的課程客觀評價。二是教師的主觀評價可以通過客觀的數據為參考融入對學習成果的主觀判斷以及學生的學習能動性來進行評價。同時為了保持一定的評價可觀性，可采用多方評價的方式來開展綜合評判。比如可以采取教師評價、企業導師評價、自我評價與學生互評等手段，并進行多方考量以指定合理的評價權重比例。此外，為了凸顯教學過程的重要性，“分鏡頭設計”課程特別將平時成績和期末成績占比由原先的2∶8調整至4∶6，提高了平時成績的評價占比，用于考核學生3個階段的學習狀況及階段性項目成果。

6 精益求精，建立教學質量持續改進體系

OBE理念指引下的“以學生為中心”“成果導向”的課程建設最終仍需要建構“持續改進”的措施，才能完成課程對于人才培養目標的達成以及社會發展變化和行業需求更新的適應。因此，“分鏡頭設計”課程一方面注重教學效果的總結與思考，通過麥可思等第三方教學數據統計平臺發放課后問卷調查以收集學生針對課程教學的反饋意見；另一方面針對問卷調查情況所呈現的課程教學質量反饋開展教學研討會，集合校內與企業教師共同溝通教學經驗，針對學生提出的問題進行進一步的課程調整與優化改進。

7 結語

文章以新文科建設為契機，以OBE理念為指引，探討了數字媒體藝術專業“分鏡頭設計”課程的建設標準與教學改革相關內容。分別從課程思政建設與改革、面向新需求新技術重構課程知識體系、跨專業跨學科的教學團隊建設、多元化的教學模式改革、多維度的課程評價標準探索，以及教學質量持續改進方法的建設等方面對培養影視制作領域的復合型人才做出了有意義的探討。面對百年未有之大變局，新時代新使命需要推進新文科建設，強化課程建設過程中的OBE理念，從而持續培養出踐行中國式現代化理念、以宣揚中華優秀傳統文化為己任的數字媒體藝術人才。