新發展理念下高職院校學生職業素養培育探究

韓 瑩

（洛陽職業技術學院學生中心，河南洛陽 471000）

現階段，我國正邁向全面建設中國式現代化的新征程，培育高職院校學生職業素養作為新發展階段下職業教育高質量發展的供給側改革突破口，既滿足了社會轉型期對高素質技術技能型人才的迫切需求，也符合類型定位對職業教育德技并修的發展訴求。黨的二十大報告中提出：“堅持教育優先發展，著力全面提高人才自主培養質量?！盵1]在新修訂的《中華人民共和國職業教育法》中將“堅持立德樹人、德技并修放在職業教育育人模式的突出地位”[2]。2022 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》指出：“持續壯大技能人才規模、大幅提高高技能人才素質”[3]，這些相關政策的出臺為正在快速發展的職業教育提供了強有力的支持與保障。本文深度闡述在職教新發展理念下高職院校學生職業素養培育的內涵，分析現階段高職院校學生職業素養培育的困境，并從育人體系、課程設置、職教特色等方面，探究提升高職院校學生職業素養的有效路徑。

1 知行合一：新發展理念下高職院校學生職業素養培育的內涵

1.1 職業素養的內涵

職業素養是一項職業心理資本，是行為主體職業信念、知識技能與行為習慣的集中體現，是個體在進行職業活動中所彰顯的綜合品質，體現其對自身職業生涯的積極心理準備，是各用人單位選人用人的核心要求。根據美國心理學家麥克利蘭創立的“素質冰山”理論，職業素養分為“冰山以上部分”的顯性素養和“冰山以下部分”的隱形素養[4]。其中，顯性素養包括職業理論、職業技能、職業形象等；隱性包括職業道德、職業觀念、職業態度、職業責任、職業價值等。隱性素養影響著顯性素養，隱性素養通過顯性素養得以表現，對主體的職業行為起著決定作用。職業素養涉及各行各業，其內涵是敬業精神、立業精神、精業精神、創新精神[5]，強調社會心理學中的利他心理。

新發展理念下的職業素養培育涵蓋了職業通識教育、職業技能教育和職業素質教育，讓學生既能形成完整的知識儲備，又能具備過硬的職業技能，還能提升其職業素質和職業精神，最終形成良好的綜合素質，從而服務社會、奉獻社會，構建和諧的勞動氛圍。高職院校只有厘清職業素養的內涵，培育高職院校學生良好的職業素養，才能喚起學生的內在潛能，從而培養高素質技術技能人才。

1.2 高職院校職業素養培育的內涵

職業教育作為一種類型教育，是對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必需的職業知識、職業技能和職業素養的教育，是培養“知識型、技能型、創新型”高素質技術技能型人才的主陣地。當前我國的市場經濟正在從勞動、資本密集型轉向知識儲備型、技術創新型，這促進了市場經濟的精細化、內涵化、結構合理化的推進和演變。隨著科技進步和產業迭代升級，我國迫切需要適應新發展格局的高素質技術技能人才，因此，職業教育要想真正與社會發展接軌，就一定要將人才培養與市場和行業的需求相結合。因此，筆者以涵蓋自我驅動能力、學習能力、情緒管理能力、溝通能力、責任意識、團隊精神等多維度的職業勝任力為依據，通過調查問卷的方式，調研了9 家制造類企業452 名員工關于職業素養的關注情況。調研結果如圖1 所示，其中以“愛崗敬業、人際溝通、實踐能力”為代表的職業基本素養位列前三，“專業知識、遵規守法、誠實守信”衡量崗位勝任力的選項緊隨其后，對“情緒管理、團隊意識”職業發展素養的關注度均超過半數。由此可見，高職院校通過對學生職業素養的全面培育，可促進其提升職業價值觀、開拓職業眼界、提高職業競爭力，幫助其更好地適應社會崗位的需求。高職院校對職業素養的培育，不僅要培養適應社會經濟發展的高素質技能型人才，更要滿足學生個人成長與發展的需要[6]。技能和素養是職業技術技能人才具備全面發展能力的“一體兩面”，從兼顧兩者的角度出發，作者將高職院校學生職業素養培育的內涵聚焦在以下三個層面。

1.2.1 職業認同

職業認同是高職院校學生樹立職業素養的首要條件，包括職業認知、職業體驗、職業價值觀、職業期望等。勞動認同是職業認同的前提，應讓高職院校學生深刻意識到自我和他人勞動的價值和意義，從而對自己所學專業和未來從事的職業有著客觀的認識和理解，將勞動所創造的社會價值和個人價值協調統一。職業認同能夠喚醒個人在職業生涯中奮發進取的態度，激發自我潛能，為社會發展和個人職業生涯創造更多價值。

1.2.2 職業理想

職業理想是職業素養的基礎底色，是個體從事職業活動的意義所在。職業理想聯結了個人的職業態度、職業作風、職業目標等，是個人理想在職業生涯中的具象體現，也是明確職業道路的前進方向。高職院校學生處于職業準備階段，樹立符合實際的職業理想，才能在未來的擇業中找準定位，實現自我價值，進而做到敬業、樂業。

1.2.3 職業意志

職業意志是職業素養的持續推動力，包含職業良心、職業責任感和職業道德。高職院校學生要注重職業意志的培養，在未來的工作崗位上才能真正做到腳踏實地、愛崗敬業，從而在職業生涯中不斷進取、全面發展。職業認同、職業理想、職業意志共同構成的職業素養培育內容如圖2所示。

圖2 職業素養內涵

2 重技輕德：新發展理念下高職院校學生職業素養培育的困境

新時代，我國職業教育在守正創新中實現了新跨越，將教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效結合，使職業教育與社會經濟共同發展，緊密相連。隨著新技術、新業態、新產業、新模式的蓬勃興起，高素質技術技能人才產生了巨大缺口，職業教育人才培養方向也應做出相應的調整?，F代職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養德技并修高素質技能人才的重要職責，然而受功利主義、實用主義的負面影響，現階段職業教育在育人過程中依然存在著“技能本位、技能至上”的現象，過度強調專業技能的重要性，而忽略職業素養的內涵培育[4]。

我國職業素養培育起步較晚，從最初通過職業規劃相關課程進行職業素養傳授，到如今各專業課堂的教學滲透、職業相關活動和講座的開展等，相較最初在一定程度上有所改進，但仍收效甚微。作者通過問卷調查法和訪談法進行樣本調查分析，其內容主要包括基本信息、高職院校學生職業素養的認知度、自身需求、職業素養培育的路徑、培育的必要性、教學滿意度等方面，并與多位高職院校教師進行訪談交流，以期能從更加全面的角度進行分析，更為客觀地反映高職院校學生職業素養現狀。通過問卷調查、教育觀察和個案分析，得出現階段高職院校學生職業素養培育困境如下。

2.1 培育理念淺層化

目前，各高職院校開設職業素養必修課程的寥寥無幾，大部分院校仍依靠專業課課堂教學的簡單滲透?，F階段職業素養培育大多拘泥于課堂教學，內容過于理論化，培育理念只停留于表面。一味的純理論知識灌輸，造成學生對職業素養缺乏具象化的理解，無法體會到職業素養的深遠影響和真正意義，并且學生逐漸對職業素養教育的興趣降低，導致職業素養培育的效果不能充分體現。問卷調查顯示絕大多數學生都渴望開設專門的職業素養必修或選修課程，希望能夠更為深入地了解職業素養的核心與內涵。由此也進一步說明應落實職業教育的高質量發展理念，完善高技能人才培養體系。

2.2 培育過程碎片化

由于大多數職業院校沒有專門的職業素養課程，只是零散地穿插于各類公共課程和專業課程的教學中，所講內容多為各科教師的即興發揮，隨意性、主觀性較強。除此之外，高職院校雖在學生實踐學習中涉及職業素養培育，例如職業生涯規劃與就業指導、創新與創業課程、學生社團和校園文化活動、社會實踐等，盡管學校在實際辦學實踐中為學生職業素養培育投入了一定的教育資源，但由于缺乏明確的培育理念和統一的系統方案設計，很難形成完整的、系統的知識聯結。同時，關于職業精神、創新意識等內容也難以有效融入學生培養的常態化教學中，實際教育效果也差強人意。由此可見，現階段職業素養培育相關的教育教學活動分散在人才培養各個學期、不同環節，并且未形成培育合力，構建系統化、長效化的職業素養培育機制存在內容不一、缺乏聯結的碎片化培育現狀。

2.3 培育方法單一化

目前，各高職院校開展職業素養培育的模式較為單一，主要是專業課教學、講座等。任課教師只能在課堂上借助專業內容進行職業素養的簡單講解，與現階段新行業、新形勢缺乏聯系，被動的傳授方式讓學生無法真正理解到職業素養的廣度。高職院校學生的學習更加強調實操性，但是硬性條件的不足造成學生難有代入感，使學生的學習動力降低，學習的熱情減退。職業素養具有時代性、專業性、實踐性的特點，但高職院?！半p師型”教師供給不足[5]，職業素養培育的方式主要通過心理教師、思政教師、就業指導教師的公共課程進行理論講解，未能體現時效性和實踐性，因此往往收效甚微，使職業素養培育存在難度和壁壘。

2.4 評價體系不完善

現階段，職業院校對學生職業素養的評價體系尚不完善，從評價主體看，以任課教師和輔導員為主，而實習企業、行業等第三方主體缺乏參與職業素養評價的有效渠道，評價主體較為單一，第三方教育評價機制不通暢，未能充分體現職業教育社會性這一特性；從評價指標看，職業院校對學生開展職業素養的評價主要集中在便于量化的教學成果上，以書面測試或課程論文的形式為主，未對職業素養提升進行充分且有效的評價。單一的考核方式并不適用對學生職業素養的考量，并且易出現片面化、結果化的傾向，不能準確評價學生實際的職業態度、職業情緒，也沒有達到提升學生職業可持續和全面發展能力的目標。從評價內容看，對學生職業素養的考查和評價主要集中在相關知識上，缺少其對職業認同、職業理想和職業意志等深層次職業素養內涵的衡量，且評價內容單一。究其原由，主要還是受到職業教育技能本位觀念的影響，單一的量化考核標準無法突顯過程性評價，不能立體化呈現職業素養培育的效果，也未能充分體現“三全育人”的實效性，讓評價流于形式。

3 德技共育：新發展理念下高職院校學生職業素養培育的路徑

現階段，我國已建成世界上規模最大的職業教育體系，在校生超過3 000 萬人，共開設1 300余個專業和12 萬余個專業點，基本覆蓋了國民經濟各領域。隨著人工智能和5G 時代的到來，產業結構不斷升級優化，戰略新興產業領域的一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生[6]，這標志著我國的職業教育正迎來蓬勃發展的新時代。新時代的職業素養培育應服務于技能型社會建設和產業發展的需求，并創新技術技能人才的培養理念，健全完善職業教育德技并修育人體系的建設。

3.1 以校園文化為依托，在高職校園營造職業素養培育的氛圍感

職業素養培育來自全方位的融合培養、校園文化的熏陶以及其氛圍感的營造。隨著推廣新技術、催生新產業、發展新業態、創新新模式為代表的“四新”經濟崛起，技術技能智能化的趨向愈發明顯，智能時代的職業工作對從業者綜合素養的要求也愈加多元[7]。職業院校在職業素養培育過程中應關注學生發展和行業用人的多維度、多層次要求，點亮技能青年的職業夢想，打破束縛高職院校學生發展的思想壁壘。目前高職院校學生對職業觀念認識不足，因此，院校在校園文化和日常的教學活動中應將正確的職業觀念灌輸給學生，對青年技能型人才的先進事跡加大宣傳力度，增強學生對技能人才的認知度和認同感，堅定學生大國工匠的理想信念。同時，社會各界應打破高職院校學生對職業院校、職業教育和職業技能人員的偏見，加快形成“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好社會環境，全面提升技能人才在行業和社會地位。

3.2 以課程為紐帶，各環節協同融合學生職業素養的培育

職業素養培育是一項長期且系統的價值觀塑造工程。高職院校要科學規劃人才培養的各個環節，注重專業教學與職業素養培育的協同融合，以課程為紐帶，夯實學科基礎，重視專業教學，豐富課程資源，落實各專業課有效融合職業素養的工作機制，真正使每門課程、各個教學環節和管理環節都充分融入職業素養的培育[8]。專業人才培養方案作為高職院校專業人才培養的依據，其對專業人才培養目標與培養規格的設定直接影響著教學實施情況，高職院校應將職業素養融入到培養目標、人才培養規格、教學進程安排、質量評價等部分，形成專業人才培養常態化。同時，在專業課教學過程中各環節有效聯合，理論教學和實踐教學各階段有效聯動，協同培育職業素養。除此之外，心理課程和思政課程應發揮其育人優勢，以專業為依托，其課程設置與專業課程協調一致，注重職業心理和精神的培育，在潛移默化中感染學生的學習和生活。

3.3 以工匠名師為引領，健全完善多元主體協同育人的有效評價機制

新發展理念下的職業教育要基于其類型定位，高職院校應充分挖掘以培育德技并修全面發展高素質人才的評價機制，并以學生職業能力的可持續發展為培育導向，改變長期以來形成的“重成績，輕內涵；重比賽，輕課堂；重技能，輕素養；重教書，輕育人”的教育觀念[9]。在評價主體上，院校應積極引導多元育人主體的參與，在育人全過程中打通各環節，建立職業院校、行業企業和社會共同參與的職業教育的評價機制，同時鼓勵社會第三方提供指導，對學?！傲⒌聵淙?、德技并修”的實際情況進行評價；在評價標準上，教師應根據不同學習階段的學生，設置契合其成長發展情況的差異化評價指標，不僅要符合時代發展和傳承的需要，還要將敬業守道、精益求精、專業專注、創新傳承等職業素養核心內涵融入職業素養的評價標準中，破除單一的以考試成績為標準的評價體系，對學生德技并修的水平做出客觀真實的評價。在評價方式上，高職院校應構建“技能+素養”“學校+企業”的雙渠道融通的評價體系，強調職業素養培育與專業技能教育的同等地位，改變單一以技能為主的評價方式向“德”與“技”雙元考查方式的轉變；學生在進行頂崗實習階段追蹤其實踐學習動向，讓學校教師與企業師傅對學生的專業和能力、工作質量、職業操守等表現開展“雙重考核”，引導學生關注專業能力和內在素養的全面提升。此外，高職院校要廣泛開展“大國工匠進校園”活動，發揚職業技術能手、勞動模范、大國工匠的榜樣力量，將校企合作、現代師徒制度加以完善，加快職業院校兼職教師隊伍建設。同時，高職院校還要鼓勵建立優秀高技能人才、非遺傳承人設立大師工作室、行業模范專題講座、企業技術能手進課堂等多樣化職業素養培育模式，為學生近距離了解職業教育和行業前景提供助力。

4 結束語

高素質技術技能人才是中國“制造”向中國“智造”轉變的重要力量。隨著“人人出彩，技能強國”理念的深入人心，職業教育應大力弘揚“立德樹人、德技并修”的育人新發展理念，“德”是學生個人成長和新時代職業可持續發展的內在驅動，“技”是學生職業競爭力的外在表征，德技并修是將“育德—職業素養”與“育技—職業技能”相融合，促進職業教育“內涵與顏值”雙提升[10]，構建與職教新發展相適應的多元培育模式，推動經濟社會的高質量發展。