高職院校日常生活勞動教育實踐體系構建與創新研究
——以江陰職業技術學院為例

唐 娜

(江陰職業技術學院學生工作處 江蘇無錫 214405)

0 引言

2020年7月,教育部發布《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》,為大中小學勞動教育的具體落實提供了行動指南,明確了實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外,有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動,培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。日常生活勞動較生產勞動和服務性勞動而言,勞動內容側重自我生活的管理,是高職勞動教育與中小學勞動教育銜接最緊密的部分,有利于高職院校持續性地開展勞動教育。同時,日常生活勞動更貼近個體需求,能與高職學生的個人生活有機結合,引導其在生活中親歷勞動過程、解決勞動問題、提高勞動能力,進一步促進高職學生從事高價值、高創造的高階勞動。高職院校通過在日常生活勞動教育中規范勞動標準、細化勞動要求,教育和引導學生正確認識勞動價值,有助于高職學生養成勤奮刻苦、踏實細心、精益求精的勞動品格,有利于完善高職勞動教育理論與實踐體系,加快構建高職院?！拔逵⑴e”新模式。

1 新時代高職院校開展日常生活勞動教育的理論探尋

1.1 新時代勞動教育的科學內涵為高職日常生活勞動教育指明了方向

中國勞動關系學院勞動教育中心副主任曲霞指出,新時代勞動教育的內涵至少表現為三個層面:通過勞動的教育、關于勞動的教育和為了勞動的教育[1]。高職日常生活勞動教育也要充分體現這三個層面。一是明確日常生活勞動教育的實施重點是“通過勞動”,強調讓學生在“動手實踐、出力流汗”的勞動實踐過程中,學會更科學、高效地實施各項日常生活勞動任務。二是在勞動過程中融入馬克思主義勞動觀的教育,引導學生全面、正確地認識勞動教育,從理論學習的角度強化高職學生對誠實勞動的正向認識。三是強調高職日常生活勞動教育是指導學生通過持續參與日常生活勞動實踐,提高生活勞動基本技能,樹立終身勞動的志向,養成勞動的良好習慣,做好成為勞動者的準備。由于日常生活勞動是個人生存、生活的基礎,是實現個體美好生活的前提,因此提高日常生活勞動能力是高職學生成為合格勞動者的前提條件和必要準備。

1.2 回歸學生的生活世界是高職日常生活勞動教育的主旨

《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》細化和具化了新時代勞動教育的目標、內容,為高職院校開展日常生活勞動教育提供了可遵循的教育規律和依據。首先明確了勞動教育的目標框架,其中勞動精神是核心,包括前進、奮斗、創造、奉獻等具體內涵,即必須堅持勞動素養導向,克服無精神、無技術的勞動教育,以防止勞動教育窄化為勞技訓練。其次要求堅持勞動日?；?扭轉既有勞動教育去生活化、去自然化的傾向,讓勞動回歸生活,將勞動教育滲透日常生活各方面。高職院校開展日常生活勞動教育的優勢在于可充分利用寢室、教室、校園、家庭等場所構建日常生活勞動教育的場景和情境,更有利于日常生活勞動教育回歸高職學生的生活本身。高職日常生活勞動教育落實在學生的個人生活中,不僅是讓學生完成打掃、整理等勞動任務,更要將勞動任務與學生的個人生活、校園生活和社會生活進行有機結合,通過系統化設計勞動任務、梯度化分解勞動內容、全程化貫穿勞動指導,巧妙運用講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣示范等方式,讓高職學生在日常生活勞動實施過程中豐富勞動體驗、提高勞動能力,并深化對勞動價值的理解。

2 新時代高職院校日常生活勞動教育實踐體系的構建

本文以江陰職業技術學院為例,探討高職院校日常生活勞動教育實踐路徑的構建與創新。江陰職業技術學院日常生活勞動教育主要由學工處負責,學工處結合學生管理工作特點,協同教務處、后勤處、物業中心及各系部,構建了高職院校日常生活勞動教育“4321”實踐平臺體系,如圖1。

圖1 江陰職業技術學院日常生活勞動教育“4321”實踐平臺

2.1 搭建四大勞動實踐平臺

學校是高職學生學習、生活的主要場所,是開展日常生活勞動教育的主渠道,因此,必須因地制宜挖掘學?，F有的勞動資源。江陰職業技術學院根據學?，F有條件,搭建了舍區育人實踐平臺、校園勞動實踐平臺、勤工助學實踐平臺和家庭管理實踐平臺,創新高職日常生活勞動教育實踐。

1) 舍區育人實踐平臺主要由物業公司和學生團隊組成。首先,充分利用物業公司嚴謹的企業管理制度,發揮舍區“學工+物業”協同共管優勢。學工處定期對物業公司人員進行校情、生情培訓,充分激發物業公司人員的育人潛能。宿管員與班主任、輔導員、德育主任緊密聯系,結合學生管理工作的要求及舍區活動的開展,密切配合輔導員和班主任規范學生內務整理要求,督促學生提高自我生活管理能力。其次,充分發揮高職學生自我管理的潛能,通過設置舍長、層長、單元長、樓長,依托學生干部對舍區展開網格化管理,提高學生參與自主管理的比例,有效實現學生在舍區進行自我管理、自我監督、自我服務。組織開展豐富的學生舍區活動,以項目化的勞動活動為契機,體會日常生活勞動蘊藏的價值。

2) 校園勞動實踐平臺的日常生活勞動教育主要由班級勞動日、退伍軍人巡邏隊、校園文明勸導隊和大學生巡防隊四部分組成。班級勞動日采取班級輪值形式進行,其主旨是通過校園勞動實踐專題教育,增強學生的勞動觀念、培育勞動品質、提高職業素養,促進高職學生成長。班主任在學生日常生活勞動實踐過程中組織開展勞動主題班會,依托具體的勞動任務及實施情況講清勞動實踐的意義,組織學生分享勞動心得、體悟勞動價值,通過“教學做合一”幫助學生獲得有積極意義的勞動價值體驗,樹立正確的勞動價值觀。退伍軍人巡邏隊、校園文明勸導隊和大學生巡防隊主要圍繞文明校園建設各項活動進行執勤、記錄和反饋。學校通過指導和管理學生團隊,落實日常生活勞動任務,從全員育人角度有效保障高職日常生活勞動教育的針對性和實效性。

3) 勤工助學實踐平臺主要由學工處資助管理中心負責。資助管理中心通過每學期公開發布勤工助學崗位、組織勤工助學崗位面試、逐月進行崗位考核、開展勤工助學座談會等方式實現過程化管理。資助管理中心教師除了科學指導學生實施具體勞動任務之外,更注重鼓勵學生參與資助管理中心各項活動,重視活動育人的重要作用,拓展勤工助學實踐平臺的實踐價值。勤工助學實踐平臺將管理育人和資助育人充分融合,側重對學生勞動思想的引導,幫助學生真正體悟熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動是提升個人價值、實現個人夢想的根本途徑。勤工助學實踐平臺具有一定的崗位特殊性,是高職日常生活勞動教育實踐的延伸。

4) 家庭管理實踐平臺由勞動教育課程組具體負責。家庭管理實踐平臺是勞動教育課程的重要實踐環節,主要依托《家庭勞動教育實踐手冊》實現過程化考核。此環節高度重視家長在家庭日常生活勞動教育中的重要監督作用,協同勞動教育教師依托打卡、接龍等方式督促學生在假期積極參與家務勞動。家庭管理實踐平臺可有效發揮學校組織勞動教育的主導地位和引領作用,規避勞動教育的家庭缺位問題,真正實現家校共育。同時通過時間維度和空間維度實現高職日常生活勞動教育的“全過程育人”,切實發揮勞動的育人功能。

四大實踐平臺的搭建,有效融合了學生管理工作和勞動教育任務,體現院系兩級勞動管理模式的優勢。通過凝聚物業公司和學生家庭的支持與參與,發揮多主體協同育人合力,真正形成以學校為主導,調動社會、家庭多方面力量齊抓共管,以強化勞動育人實效,營造良好氛圍。

2.2 組建三級管理育人團隊,提高育人隊伍凝聚力

新時代高職院校開展日常生活勞動教育,要根據職業教育特點,正確把握日常生活勞動教育的育人導向。首先,《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調,高等學校要把勞動教育納入輔導員培訓內容。因此,在逐步增加勞動教育專任教師過程中,要通過組織輔導員參與勞動教育培訓,優先將輔導員納入勞動教育教師隊伍中。高職輔導員既擅長學生日常事務管理,又能發揮學生思想政治教育工作優勢,在擔任勞動教育教師時,能更精準把握新時代高職院校勞動教育的基本理念和教育目標,更有重點地開展勞動教育。高職輔導員作為高職學生的人生導師和知心朋友,在落實學工處系統部署的各項日常生活勞動任務時,更能將勞動觀念、勞動精神教育貫穿于日常生活勞動教育中,從學生思想政治教育工作的角度促進勞動教育發揮樹德、增智、強體、育美的作用。同時,輔導員作為院系兩級德育工作的紐帶,既能直接對接院級學生管理部門的工作,又能充分利用系部一線教師的身份,結合系部日常生活勞動教育開展的實際需要制訂勞動計劃。其次,輔導員與班主任都是學生思想教育的主體,輔導員專職做學生思想教育工作,班主任則是班級的直接管理者[2]。輔導員充分發揮擅長開展學生思想教育工作的優勢,從強調高職日常生活勞動教育育人導向的角度,加強對班主任的指導,使班主任充分領會新時代高職日常生活勞動教育的新特點、新要求,更加有計劃、有重點地指導學生實施班級日常生活勞動任務,切實提高學生自我管理的能力和自立自強的意識。再次,高職學生干部作為聯系教師與學生的紐帶與橋梁,是促進學生實施自我教育、自我管理、自我服務的骨干力量[3]。輔導員通過加強對高職學生干部的管理,指導學生干部高質量地開展各項活動,利用院系兩級學生干部力量合力開展勞動教育實踐活動。學生干部在日常生活勞動教育活動中充分發揮示范激勵作用、凝聚帶頭作用、滲透教育作用、橋梁紐帶作用和落實轉化作用[4],助力輔導員、班主任切實提高高職日常生活勞動教育實效。

2.3 細化兩項星級創建評比,激活育人實效內動力

高職院校以工匠精神作為勞動教育的核心,應在勞動教育中融入工匠精神精益求精的要義,高度重視榜樣激勵的作用?！洞笾行W勞動教育指導綱要(試行)》要求樹立多類型榜樣,明確要求學生在日常勞動實踐中努力向榜樣看齊。對高職學生而言,身邊的榜樣力量更具說服力,可以幫助他們有針對性地發現與榜樣學生的差距,并尋求進步。

江陰職業技術學院高度重視通過發揮學生標桿人物的引領作用,有效延伸勞動教育育人內容。以星級化宿舍管理和文明宿舍創建評比、星級化班級管理和優秀班級創建評比為契機創先進、樹典型。星級化宿舍管理和文明宿舍創建評比,具化在“星級文明宿舍”創建活動中。通過標準細化、過程管控、獎懲分明的管理方式開展“星級文明宿舍”創建活動,充分調動高職學生養成良好衛生、生活習慣的積極性和自覺性,有效激發高職學生爭先創優的“內動力”,對形成自立自強的性格起到重要作用。

在星級化宿舍管理和文明宿舍創建評比的基礎上,通過打造“樣板間宿舍”強化典型作用,進一步創新日常生活勞動教育途徑?！皹影彘g宿舍”通過高標準的規范要求、高質量的勞動細節,具化了精益求精的工匠精神。學生通過觀摩和學習“樣板間宿舍”,深刻感受和領悟身邊榜樣的優良品質,包括踏實細心、刻苦努力、追求卓越等,在輔導員、班主任的教育引導下,形成有效的自我激勵。這一舉措,有效實現了通過樹立身邊典型,以先進促后進,激發高職學生的勞動熱情。星級化班級管理和優秀班級創建評比與此類似,即通過細化評比內容和要求,使勞動目標具象化、勞動過程條目化、勞動效果直觀化,有利于激發學生的有效執行力。高職院校通過充分激發學生在日常生活勞動中的有效執行力,進一步對日常生活勞動任務進行科學高效的階段性分解,切實提高高職學生的勞動能力。

2.4 依托勞動素質積點評價,實現育人過程可視化

《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》指出,要將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。因此,高職院校在開展日常生活勞動教育時,要圍繞勞動任務實施前制定的教育目標,對高職學生實施日常生活勞動任務的過程進行監測,如實記錄學生的勞動表現并給予評價認定,貫徹過程性評價和結果性評價相結合的要求。通過高職學生的勞動評價結果反饋,檢驗勞動教育實效,進一步改進和優化高職日常生活勞動教育的目標制定、要求分解及過程指導。

江陰職業技術學院充分挖掘現有資源,借用現有的學生綜合素質評價體系如實記錄勞動素養培養情況,實現學校勞動教育育人過程的可視化。江陰職業技術學院一直致力于通過成功素質教育理念提升學生綜合素養,實施成功素質學分制。以成功素質積點為抓手,將學生參與思想道德、人文身心、職業技能和開拓創新四大類活動的情況和綜合素質發展情況,通過“學生積點管理系統”量化為積點數值,成為學生綜合素質評價的重要依據。通過分解新時代勞動教育評價要求,根據勞動教育體系化設計的需要,將相應的勞動素質積點納入成功素質學分制體系。每位學生參加的所有勞動任務,按成功素質學分制中相應的積點折算標準,以勞動活動項目的形式體現在“學生積點管理系統”中,形成勞動素質積點值,成為學生勞動教育課程成績核定的重要依據?！皩W生積點管理系統”以真實可靠的積點數值動態化實現學生勞動積點數據可視化,幫助學校充分掌握學生勞動素養的培養情況?？梢?“學生積點管理系統”在一定程度實現了學生勞動素質積點評價功能,實時反映學生的勞動態度、勞動內容、勞動成績、勞動效果,也反映學校勞動教育實效。

3 結束語

高職院校日常生活勞動教育“4321”實踐平臺的整體性完善及實施,具化了高職學生勞動精神面貌、價值取向和勞動技能水平培養要求,深度挖掘了日常生活勞動教育與思想政治教育的同向性。通過搭建四大勞動實踐平臺,提高高職學生在宿舍管理中參與自主管理的比例,有效落實高職日常生活勞動教育實踐路徑;通過“星級文明宿舍”創建活動,有力促進高職學生爭先創優,真正提高其生活自理能力;通過強化勞動素質積點評價系統的動態化數據,真實記錄高職學生勞動軌跡,客觀反映高職學生的勞動素養。這一系列實踐,落實落細高職日常生活勞動教育,有助于全面提高高職學生綜合素養,將其培養成新時代所需的高素質勞動者。