基于崗位能力培養的“機械裝調技術”課程教學改革探索
——以“二維工作臺裝調與應用”教學為例

程紹霞 周鳳穎

（1.青海柴達木職業技術學院，青海 海西 817000；2.北京工業職業技術學院機電工程學院，北京 100042）

0 引言

制造業是立國之本，是強國之基，加工技術和裝配技術是制造業中需要重點掌握的知識，因此，提升高職院校學生的機械裝調能力很有必要?；趰徫荒芰ε囵B的“機械裝調技術”課程教學改革，需要前期通過崗位調研、大綱分析、知識摸底進行學情調查和分析。教師首先通過網絡了解現階段機械裝配技術員的從業要求、工作內容、薪資待遇等信息，再通過走訪企業，了解本地區機械裝調技術崗位人力需求與工作內容，同時搜集典型案例并引入課堂教學，使課堂情景企業化、過程工作化，將培養學生在重復工作中吃苦耐勞、精益求精為思政重點，從而確立“三匠三煉”的課堂思政。根據職業技能鑒定《鉗工》考試大綱，分析近年來國家裝配鉗工技術技能大賽規程，教師在教學過程中結合現有實訓設施設備，整合教學資源，確定教學內容，并通過分析學生知識儲備、學習特點、往期學情表現制定教學策略，最終實現“崗課賽證”深度融合。

1 優化教學內容，設計教學思路

“機械裝調技術”為機電專業核心課程，共72課時，二年級第2學期開設。教師根據教學大綱，圍繞現有設備按模塊將教學內容分為5個項目，20個任務，教學時依據機械裝配技術員崗位需求和工作內容，融入創新創業教育，引入國家職業技能大賽要求，嵌入職業資格證書大綱要求及標準，構建“項目＋任務”式教學內容。在教學目標制定方面以識圖分析、測量裝調、實踐應用、技能比武、爭做匠人為主線，融合思政重點，確定素養目標、知識目標、能力目標［1］。根據教學內容，理清重點、難點，思索解決的方式、方法，教學過程“崗課賽證”深度融合，以崗定課，以賽導課，以證驗課，以課育人。課程內容及設計思路如圖1所示。

圖1 課程內容及設計思路圖

“二維工作臺裝調與應用”是本課程的項目二，以安裝調試二維工作臺的技術要求對接機械裝配技術員工作崗位應用需求，借助虛擬仿真數字孿生等新技術，緊扣學生的核心知識、操作技能、職業素養開展課程教學，達成知識系統、技能進階、素質內化、適應崗位的教學效果［2］。選取項目二中四個任務的課堂教學實施過程作為本文的教學案例。

2 創新教學策略，完成教學實施

在“三領”（企業任務統領、實訓作業帶領、比賽規則引領）教學理念下，創新制定“四化、七步、四育”的教學策略，如圖2所示?！八幕奔磧热蓓椖炕?、方式信息化、情境企業化、過程工作化，“七步”即識－析－辨－學－練－用－賽，“四育”即育知識、育技能、育素養、育競技。

圖2 創新的教學策略圖

根據教學策略，學生按照企業生產模式領悟工藝卡片規定的實施要求；在實訓工廠機械裝配車間按照技能標準開展技能訓練，完成訓練任務；在機械加工車間和仿真機房，從認知設備結構、分析工作原理、了解裝配要求、熟知測量方法、制定裝配工藝、學練安裝調試、拓展技能應用等方面，強化技能、完成競技。教師利用不同的場地，搭建不同的場景，按照學生認知規律，循序漸進完成二維工作臺裝調技能訓練，達成每個任務的素養目標、技能目標。

2.1 優化教學過程，賦能教學效力

針對機械裝配技術員崗位要求與工作內容，結合職業技能大賽規程與職業技能證書考試大綱要求，在實訓的課程環境下通過識析知識內容、學用職業技能、比賽提高素養，依托現有教學資源優化教學實施過程，賦能實踐教學。通過任務驅動將教學劃分為課前導學、課中探學、課后拓學的三個階段，完成注重認知、體驗實踐、強化訓練、賽出水平的學習過程。

以項目二“二維工作臺裝調與應用”任務為例，說明教學實施。

課前：通過現場實體觀摩，結合二維工作臺裝配圖紙，識讀圖紙及技術要求，識別設備結構與組成；利用虛擬仿真軟件、數字孿生、云班課等信息化手段，熟識二維工作臺裝調工藝流程。

課中：通過現場體驗，比較合格與不合格安裝要求的設備運行狀態；解析課前教師平臺發布的常識性、基礎性理論知識問答，如設備運行過程中出現哪些故障，學生和老師一起分析產生故障的原因，理清重點；通過人工智能、網絡視頻等數字化手段學習二維工作臺裝調中幾何公差的測量方法與調節方法［3］，明晰解決問題方法。在明確重點、知悉方法的前提下，教師示范演示安裝二維工作臺中的零部件、測量幾何公差、調節精度的操作過程后，學生重復練習、教師巡回指導，在練習中歸納解決難點的方法要點；學生將學習方法應用于實際CA6140車床滑板系統的拆裝，實現學以致用，進一步掌握知識與技能。

課后：發布校級技能大賽通知，帶領學生研讀比賽規程與評分標準；通過課外時間進行強化訓練，在“比拼趕超學”中強化技能與素養，提升速度與精度，實現全員參與競賽。

2.2 融入思政元素，激發內生動力

課程旨在為培養服務智能制造的藍領人才，確定“做匠人”的思政育人總目標，教學中全程融入“立匠志、煉匠心、鑄匠魂”為核心的思政精神。在觀看大國工匠事跡中，樹立先進人物在學生心中的英雄形象，激發學生成為“大國工匠”的志向［4］。在實訓過程中，通過教師的言傳身教，嚴格按照工廠施工技術要求正確使用工量具，培養學生“踏實肯干、艱苦奮斗、吃苦耐勞”的勞動意識；通過參加機械裝調技術競賽，進一步提升技能；通過識匠藝而煉匠心、育匠意而鑄匠魂，達到讓學生爭做“匠人”這一目的。

2.3 創建精準評價，反哺教學增力

聚焦崗位能力要求，根據達成難度設定知識、技能、素質分級目標；以“二維工作臺裝調與應用”為評價內容，建立學生工作任務單和素質考核表，突出素質目標的過程性量化評價。以學生為中心開展學生自評、互評，結合企業點評得出教師總評，通過大數據分析、數字孿生技術等實現智能化系統測評，實施立體化精準評價。通過與前一個項目的比較開展增值評價，按增長率賦分，課后拓展、參加大賽等賦予額外加分。通過綜合評價，關注學生個體成長。

3 實施效果與改進措施

課程學習中每生一本的成長手冊，全程跟蹤記錄學生知識掌握、裝調技能提升、職業素養形成、崗位能力進階情況，并根據記錄數據進行系統評判和效果分析。通過手冊、現場評測及問卷調查，實施效果良好，但存在評價指標設置欠妥、學生團隊意識欠缺等問題。

3.1 技能學深學精，能力顯著提升

根據國家職業標準及行業標準［5］，針對學生二維工作臺精度測量方法、工量具的正確使用、二維工作臺裝配與調試的規范過程等知識點掌握情況進行系統考核，與前一項目比較，優秀人數占比從56%提升至81%，優良率達到94%，知識掌握進步明顯。

根據崗位技能需求綜合評價裝配圖識讀、工量具使用、測量方法的選用等多項技能水平情況，全部達到優秀水平。從第一次操作與項目教學完成后再次操作的比較來看，裝調精度顯著提升，誤差率從50%降到2%，技能提升效果明顯。

通過課程系統教學、以賽助學的探究過程，大多數學生具備了獨立完成二維工作臺裝調的能力、較高的裝配技能和團隊協作能力，綜合能力明顯提升，崗位能力進階效果顯著。上個項目中個別排名靠后的學生，裝配參與度和操作積極性明顯提高，過程性積分和結果性積分均增值明顯。

3.2 “三匠”入腦入心，情感由淺入深

經過本項目的學習，學生“三匠”精神職業素養逐漸夯實。對比上一個項目，學生吃苦耐勞的勞動精神和奉獻精神有所提升，與企業導師請教過程中講效率、守信用，受到企業一致好評。問卷調查結果表明，學生鉗工職業認同感逐步提升，對機械裝調發展前景看法大有改觀，認為很有發展前景的同學比例從15.5%提升到62.5%，大部分學生積極參與學校創新創業興趣小組和校級創新創業大賽。

3.3 產教助力生產，技能檢驗教學

近兩年學生參與企業生產項目10余項，加深了職業院校與企業的聯系，促進了學校和企業的深入合作、深度融合，實現了人才培養與職業標準的有效對接，受到了企業一致好評。學生參加機械裝調技術、裝配鉗工、機電一體化設備安裝與調試、零件測繪與成圖技術等多項技能大賽，獲省級一等獎3項、二等獎10余項；參加西北五省創新創業技能大賽獲西北賽區銀獎。學生的專業技能和創新創業能力培養成效顯著，受到省內外兄弟院校的一致好評。

3.4 存在的不足及改進措施

通過教學實施，發現思政考核不易選擇合適的量化指標，增值評價體系個別指標占比偏低，學生欠缺完成任務的主動性。此外，課中分組技能訓練過程中，部分小組操作規程不嚴謹，未充分發揮集體優勢，協作能力弱。針對存在的不足，教師團隊深入調研，通過聽取多方意見反饋，修正思政考核指標，優化課程評價機制，調整增值評價項目，使其做到有效性與可量化性兼備，進一步提高評價的客觀性和科學性。教師在教學過程中加強引導和榜樣示范，通過不定期開展角色輪崗和完成不同崗位的工作任務，使學生對學習持續保持新鮮感，同時調動學生參與團隊活動的積極性，提升團隊協作能力。

4 結束語

通過實踐驗證，“機械裝調技術”課程的教學改革，將企業工藝、企業導師、崗位標準、證書標準、比賽標準、課程思政、職業素養與新技術等要素有效融入課程教學中，實現以崗定課、以賽促教、以賽促學和以證驗課。校企雙導師協同開展教學設計與實施，將企業項目轉化為教學案例，在工學結合中螺旋式提升學生的知識與技能，對學生崗位能力培養起到了良好作用。通過綜合評價，促使學生不斷提升專業技能，成為符合行業企業要求的高素質技術技能型人才。