小組合作教學模式研討

李紅艷

〔摘? ? 要〕? 在信息化時代下，信息技術被廣泛應用于各個領域，靈活地應用于教學過程中，可以起到事半功倍的效果。教師利用信息技術，組織小組合作，能夠豐富教學形式，促進教學的視覺化發展，更能調動起學生的積極性，對構建高效課堂有著很大的作用。小學數學這門課程有著較強的邏輯性，傳統的教學方式難以激發起學生興趣，這時采用小組合作的學習方式，結合信息技術手段，能夠帶領學生展開自主學習，提升學生的創新能力。為此，本文著重對小組合作教學模式進行研討。

〔關鍵詞〕? 小組合作；信息技術；研討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 085-087

在小學數學課堂上，在小組合作模式的基礎上，采用信息技術手段，能夠更凸顯出學生的主體地位，使小學數學課堂更有目標和規劃，有助于高效數學課堂的構建。通過科學合理的教學活動，能夠將數學這門學科的活力性與邏輯性展現出來，同時能拓寬學生視野，加強學生對數學這門學科的認識，有助于推動小學數學教學模式的創新。這樣的數學課堂才能緊跟時代的發展，在深化教育改革過程中，探索出新的適合自己的教學方式，帶領學生更高效地學習。小組合作可以引導學生之間展開交流和探索，通過合作共同完成學習任務。這一教學模式有助于提升學生學習效率，提高思維認知。數學教師將小組合作教學模式和信息技術手段結合起來，對提升課堂教學效率也有著很大的幫助，一改原先傳統的教學模式，能夠豐富課堂內容，拓寬學生認知。通過多媒體呈現出的音頻和畫面，能夠快速吸引學生的探索興趣，激發學生的參與熱情。接下來就圍繞小學數學課堂，深入探究小組合作教學模式和信息技術手段的融合措施。

一、通過微課視頻開展小組合作學習教學

在信息化時代下，知識的共享讓我們發現了更多的信息技術，也認識到了更多的教學形式。其中，微課就是一種新的教學形式，可以通過多媒體把復雜的知識拆分為多個小知識點，用短視頻的方式，有針對性地對知識點進行講解。這種教學方法能夠很好地吸引學生注意，能夠避免原先傳統教學模式中學生面對抽象概念難以理解的情況，學生面對比較難理解的數學知識很容易降低自信心。利用微課，學生就可以在課前課后隨時隨地通過觀看視頻進行預習和溫習，可以鞏固薄弱的知識點，對提升學習效果與效率有著很大的幫助。

在數學課堂上，可以把學生劃分為多個小組。在正式觀看微課視頻之前，先給學生列出相關的學習問題，讓學生帶著問題去觀看，在自主學習的過程中，學生便可以自主展開思考。觀看完畢，學生就可以以小組的形式完成問題分析與探討。在小組合作的過程中，除了充分發揮出自身的優勢，也可以在其他同學身上學習到自己沒有想到的解題思路，學習到他人的學習方式，促進共同進步。

例如：在學習《線和角》這一課時，教師就可以提前做好知識點拆解，然后制作成微課，在課堂上用多媒體帶領學生觀看。在制作時，教師可以在互聯網上搜索更豐富的課堂資源，給學生提供更直觀生動的教學素材。比如，在對射線的概念進行講解時，就可以借助車燈照射出的光線，或者手電照射出的光線舉例，幫助學生理解。在視頻最后，可以展示多個線條，然后標注出序號，在觀看完視頻之后，讓學生以小組的形式討論答案。

二、通過小組合作學習融入數形結合思想

數學這門科目有著很強的抽象性特點，這時，融入數形結合思想，能夠把抽象的數量關系更加具體化，有助于幫助學生理解數學知識。數形結合可以把數學問題簡單化和形象化，采用這種更直觀的形式，能夠幫助學生理解問題的概念與本質。這時，教師還可以利用信息技術，把數學抽象概念用更直觀簡單的方式展現給學生，引導學生更深入地去體會數量關系。

例如：在學習《正方形與長方形周長》這一課時，在討論“用四個邊長為四厘米的正方形拼成一個大正方形或長方形時，其周長最小為多少？最大為多少？”學生在思考這一問題時難免會感到困惑和不知如何下手。這時教師就可以通過PPT，讓學生以小組的形式依次在電腦前操作，讓他們動手將正方形拼接起來。在這個過程中，學生不僅可以鍛煉動手能力，也會發散思維，進一步提升創造力。并且在共同的操作實踐中，也能提升合作意識。

三、通過科學分組提升小組合作學習效率

在組織小組合作教學時，教師要注重分組的科學性。首先，要全面了解不同學生的能力，展開科學分組，這樣才能激勵不同的學生參與到數學課堂上來，讓學習水平較低、積極性較差的學生得到引導與啟發，進一步培養學生愛動腦和熱愛數學的學習習慣。在傳統的小學數學課堂上，有很大一部分學生并不具備集體學習的能力和習慣，還有部分教師對合作學習的概念與認知也是模糊不清，這就需要小學數學教師根據實際教學情況與需要，先做好科學合理的分組。再加上，不同學生的性格與學習習慣也有著明顯的差異性，有的學生在探索過程中不愛說話，對集體活動缺少興趣，在短時間內很難快速融入集體活動當中，而有的學生喜歡熱鬧，喜歡自我表現和交流。在這一情況下，不擅長交流和學習的學生，在集體中就會處于弱勢地位，難以發揮出自主學習能力。為了調動起這類學生的興趣，推動學生積極參與，教師就可以通過分批和分層的分組方式，實現優勢互補，讓小組成員相互借鑒和學習，這對提升學生整體學習水平有著很大的幫助。

四、通過小組合作學習整合教學資源

在小學數學教學中，可以通過小組合作教學模式的指導，把信息技術教學方法和數學教學進行資源整合，這樣一來，不僅能夠滿足教學變革提出的教學要求，也能對教學形式進行創新。在當前，教學更加注重學生的主體性作用，更加注重學生自主學習能力的培養和提升。從這一點出發，教師就要靈活運用信息技術，通過小組合作，對教學內容進行整合，引導學生通過網絡設備，不斷拓寬知識面，發散思維。通過多渠道、更豐富的學習活動，可以給學生提供更豐富的信息資源，提供更新鮮的問題進行探究，讓學生在數學課堂上有主題、有目的地進行學習。例如：在對《負數的初步認識》一課進行學習時，就可以先讓學生在網絡設備上對負數進行大概了解。通過初步了解，再組織學生以小組合作的形式，討論網絡中學習到的有關負數的知識。

五、通過情境導入組織小組合作學習

在組織小組合作教學時，為了讓每一個學生都能夠掌握新知識，教師就要根據本節課的理論知識，通過情境導入，借助音樂或故事或視頻等形式來完成。教師可以通過互聯網搜索選擇，或者開發一些適合學生的精品資源。但這時需要注意的是，教師不可在網絡上隨意盲目地選擇教學資源，必須緊扣教學內容與目標，符合學生的學情和身心發展特點。在條件允許的情況下，教師可以選擇自己制作素材，這樣雖然會加大工作量，但情境導入效果會更好。還需要注意控制好情境導入的時長。

在完成情境導入之后，教師就要將本堂課的教學目標和主題揭示出來，并引導學生通過情境導入發現探討主題，然后向學生分派探討任務。教師可以基于“最近發展區”的理論，設計適合學生的任務難度，設計符合教學內容和目標的任務內容。需要注意的是，設置的任務切忌繁多，否則容易引起學生的厭煩情緒。適當的任務，更能激發起學生的探索興趣。在開始小組探究之前，教師要做好科學分組，將規?？刂圃?～6人。在派發任務之后，還需要根據任務難度對小組成員的職責展開精細劃分。由小組長將任務劃分為多個子任務，這樣可以讓每一個成員都有任務，最后再把每一個成員凝聚到一起去完成合作探究。在這個過程中，教師是監督者和引導者，要注意細節指導，在分派任務之前，給學生講解好合作規則和時間限制，根據任務完成度和結果準確度，給每個小組打分，最后統計出小組得分情況，分出小組排名。

六、通過小組合作學習促進學生思維發展

數學和實際生活是息息相關的，數學知識有著很強的實用性，所以在教學過程中，學生不僅要學會數學知識，把握好數學規律，教師還要注重對學生進行思維的培養和提升，指引著學生在應用過程中感受到學習數學的魅力，將數學教學和生活經驗結合起來，更好地吸引學生參與到活動中來，起到促進思維發展的作用，引導學生在實際應用中靈活地去理解和把握數學知識。例如：在對《圓柱側面積計算》這節課進行教學時。教師可以先用多媒體給學生展示生活中可以看到的圓柱形物體，吸引學生注意，然后讓學生圍繞“生活中的圓柱形物體”這一話題展開合作探究，引發學生的進一步思考。接下來，教師還可以利用課件給學生展示三種不同圓柱形物體，并讓學生討論這些圓柱體側面是什么樣子。學生在對這一問題進行討論時會得出，有的圓柱體的側面是正方形，有的是長方形，有的是平行四邊形。這時，課堂的探究氛圍就到達了高潮，此時就可以利用動畫演示的形式來展示出三種圓柱體的側面。這時，教師還可以乘勝追擊，帶領學生對圓柱體側面的長和寬以及底和高之間的關系進行觀察和探討，最終引出圓柱體側面積公式，這個過程能夠發展學生的邏輯思維，也能幫助學生掌握數學公式的推導方法。

七、結語

在小學數學課堂上，小組合作教學模式所起的教學效果非常好，對推動教學改革、促進學生綜合能力與素養的提升都有著很大的意義。在運用小組合作教學模式的同時，融入信息技術能夠豐富課堂內容，能夠快速吸引學生注意，幫助學生理解教學內容。在教學過程中，教師還要做好科學分組，進行分層教學，同時也不要過于依賴信息技術，要明確教學目標，一切以提升教學效果和質量為目標。

參考文獻

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