教學設計的規范化和學科化

陳黎輝

〔摘? ? 要〕? 近年來我國已實施多輪教育改革，對小學科學教學提出了更高要求。增強教學設計規范化、學科化，既是教師的共同追求，也是提高科學教學質量的根本需要。在全新教育環境下，越來越多的教師意識到教學設計的重要性。怎樣才能確保教學設計規范化與學科化，是當前小學科學教學的研究熱點。本文以此為核心展開研究，探討當前教學設計中規范化與學科化缺失的主要表現，提出有效的教學設計策略，以期為教學實踐提供參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；教學設計；規范化；學科化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 022-024

科學是小學教育的重要課程，具有較強的實踐性、綜合性特點。所謂教學設計，是指教師在理論指導下，對教學各環節予以具體設計，確保課堂教學效果最優化。教師是教學設計的主體，教學設計效果直接決定著最終的教學質量。為了推動小學科學教學的可持續發展，提高教學效果與質量，教師必須重視教學設計，結合實際情況，采取有效方法策略增強教學設計規范化與學科化，以此發展小學生的科學學科素養。

一、小學科學教學設計規范化和學科化缺失分析

（一）教學設計較隨意

教學設計在一定程度上影響著教學質量，要想獲得理想的教學效果，教師必須確保教學設計是規范的。但就當前教學實際而言，教學設計相對隨意、混亂，沒有體現科學性、規范性。嚴格來說，教師必須根據教學實際情況來進行教學設計，以確保課堂教學符合課程需要及學生認知發展規律。這不僅可以使教師形成獨特的教學風格，還可以保障最終的教學成效。但是，有的教師在教學設計過程中并沒有遵守科學規范的原則，在課堂上的教育指導比較隨意，在知識傳授順序上也有所顛倒，認為同一知識點的教學順序并不重要，只要能在課堂上將知識全部傳授給學生即可。這便使課堂教學比較混亂。

例如，在講解知識點時，教師會先向學生介紹內容，再介紹背景，這種教學設計并不符合小學生認知發展需要。小學生由于年齡較小，心智發展尚不成熟，擅長使用具象、形象思維思考問題，對于新事物的認識是循序漸進的。在此之前，學生并沒有接受過專業、系統的科學教育，許多科學知識對于學生而言是陌生的。如果教師沒有按照學生認知發展規律施教，就會導致學生對科學事物的理解進入誤區，不利于形成清晰明了的知識結構。而導致該問題出現的原因，往往是因為教師不熟悉科學知識，在沒有深度研讀、剖析科學知識的前提下，沒有秩序地將其傳授給學生。這勢必會影響學生的學習效果，無法實現教學目標。

（二）教學工具匱乏，方法單一

科學學科的實踐性等特點，決定了其教學不應局限于理論講解?？紤]到小學生科學知識較薄弱，缺乏豐富的知識經驗，而科學知識又比較抽象，與小學生的形象思維方式不符，如果教師只圍繞理論進行講解，就會導致教學過于局限，不利于學生理解和掌握科學知識。這便需要教師借助大量工具強化學生知識體驗與認知，相應的，教學方法也要有所創新優化。然而，在實際教學中，教師所用的教學工具匱乏，方法比較單一。在教學用具方面，只有少部分科學知識運用到了教學用具，沒有給學生提供自主探究空間，使學生對科學知識的理解僅限于理論層面。而在教學方法方面，普遍存在單一、陳舊的情況。有的教師仍然延續傳統教學方法施教，在課堂上占據主導地位，并未體現學生本位，習慣性地將個人主觀想法強加給學生。

例如，在傳授科學知識點時，沒有考慮學生現有認知經驗，只考慮課時、教學目標等因素，一味地將科學知識灌輸給學生。這種教學方法早已不符合當代教育要求。教師需要引入與時俱進的教學方法，為科學知識傳授、學科素養培養奠定基礎。但這在當前教學中還有待完善。由于教師在教學設計過程中忽視了教學工具與方法的選擇，導致教學設計缺乏實效。

二、提升小學科學教學設計規范化和學科化

（一）加強學科理解

對于小學科學來說，無論理論知識傳授還是實踐教學，都需要教師對科學學科有所理解。這意味著教師應當明確自身在教學設計中的指導作用，在正式講解知識前，站在多角度充分理解科學學科特點，并形成自己的獨特看法，打造高質量教學設計。這是提升教學設計規范化與學科化的基本前提。在實際進行教學設計過程中，面對教學內容時，教師需要從科學學科本質及知識本身入手，進行深度理解。既要了解學科本身的規范性，又要密切圍繞知識進行思考，制訂符合實際需要的教學設計方案。

例如，在教學“聲音”相關內容時，教師可以先圍繞課本進行講解，將課本中的基礎知識準確傳授給學生，使其對聲音的產生、傳播及變化有所認識。緊接著，教師需根據學生知識掌握情況引入一些課外資源。這樣做，一方面可以彌補課本資源有限的不足，另一方面也可以拉近科學知識與學生的距離，以便學生更好地融入課堂，更加高效地理解所學知識。教師是教學的核心指導力量，是學生學習知識過程中必不可少的指導群體，只有教師對科學學科及知識的認識是正確且全面的，才能夠從根本上提高教學設計規范化與學科化。在此情況下，既有助于學科基礎知識的傳授，又可以進一步傳達學科思想，促使教師在工作中準確把握科學學科特點，引導學生在學習中深度理解學科知識。

（二）妥善運用多媒體

進入新時期后，科學技術得到迅速發展，涌現出大量現代教育技術，多媒體便是其中之一。多媒體的開發對于教學而言是一大契機，可以彌補傳統教學的弊端，扭轉以往教學的尷尬局面，在現階段小學科學教學中已廣泛運用多媒體。教師在進行教學設計時，要確保教學過程的規范化與學科化，可以將多媒體這一教學手段考慮在內。和傳統教學手段相比，多媒體具有可視化、多樣化等特點，這也是多媒體能夠在教學領域受到青睞的主要原因。結合教學實際來看，小學科學教材中收錄的許多知識，都可以借助多媒體，以動態形式呈現，賦予課堂趣味性，更符合小學生身心發展特征。小學科學教學需要將理論與實踐相結合，但一些知識的實踐教學難度較大，有時會受教學場地、設施等因素限制，無法帶領學生進行實操。對于這類知識，教師便可以充分發揮多媒體輔助作用。

例如，在教學“地表形態的變化”相關內容時，不具備實踐條件，但又是學生必須掌握的知識點?；诖?，教師可以在多媒體中向學生展示地球內部結構動態圖，根據學生學習需要轉換地球內部不同位置，通過放大、縮小等操作，讓學生真正認識地球內部是什么樣的。教師也可以播放地震、火山噴發等相關視頻或模擬動態視頻，以一種更加直觀的方式讓學生了解不同自然現象的原理、引發原因及過程。在此教學方式下，學生的學習興趣、求知欲均得到激發，促使課堂教學有序、高效開展。

（三）引導學生自主探究

提高科學教學設計規范化、學科化的最終目的，是增強最終的教學效果，確保學生能夠在課堂上有所收獲。而要實現該目的，就需要強調科學學科的探究性。小學科學內容包羅萬象，仔細觀察便可發現，雖然不同年級的科學知識存在差異，但大多數知識都需要進行探究才能徹底掌握。這就要求教師在課堂上給學生創設自主探究平臺?？紤]到學生之間存在個性化差異，當學生對科學知識的掌握程度不同時，知識經驗、能力素養也各不相同?；诖?，教師可以采用合作學習的方式，為學生提供自主探究、交流討論的平臺，以此順應不同學生學習、發展需要。

例如，在教學“生銹與防銹”相關內容時，為了讓學生對鐵生銹的原因產生深刻認識，可以小組形式組織探究活動。首先，教師根據學生真實學情，遵循“組內異質”“組間同質”原則科學分組；其次，向各小組發放探究任務，明確小組合作學習目的，鼓勵學生提出自己的猜想。為保障自主探究成效，教師需要給學生準備探究所需的工具材料，如鐵片、鐵銹、銹鐵、磁鐵等，引導學生結合已學知識，在操作體驗中了解鐵銹的形成，驗證自己的猜想。在自主探究結束后，指引學生在小組內進行交流討論，分享自己的實操經驗、問題。

（四）強化教師指導

教師一直扮演著監督者、指導者等角色，在新課標中明確指出教師的監督指導職責。教師是教學設計的關鍵群體，為了增強教學過程的規范化、學科化，應當發揮教師指導作用，對學生的學習過程予以科學指導。鑒于小學生認知能力、知識儲備等各種客觀因素，學習科學知識的過程應當是循序漸進的，教師切勿急功近利、拔苗助長，應遵循學生身心發展規律，有計劃、有目的地傳授知識技能。

例如，學生做鐵銹實驗時，在組織小組合作學習基礎上，教師需密切觀察學生自主探究情況，當發現學生面臨難題無法繼續時，就需要及時指導學生找到正確的解決思路。同時，教師也可以在恰當時間提出問題，為學生自主探究指明方向，如“鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵嗎？怎樣才能證明鐵銹是和鐵不同的新物質呢？”當學生提出猜想后，教師再次提出問題：“有什么方法可以支持這一說法嗎？”在問題驅使下能夠賦予學生學習動力，促使課堂教學環節可控，這一過程也突出了學生主體地位，實現了師生課堂位置的轉換。

三、結語

綜合上述分析發現，教育改革的不斷深入，要求小學科學教學盡快從傳統教學中跳脫出來，關注教學設計的規范化與學科化，確保學科知識、能力素養的有效傳授與培養。然而，在現階段實際教學過程中，還普遍存在教學設計較隨意、教學工具與方法匱乏等問題，這給教學的高效開展埋下了隱患。在將來教學中，教師既需要加強自身對學科知識的理解，妥善運用多媒體等現代教育技術施教，同時亦要注重學生自主探究，充分發揮指導作用，科學指導學習過程，以此完善教學設計。

參考文獻

[1]代永壽.淺談小學科學教學設計的規范化和學科化[J].花溪（文藝教育），2020（23）：1.

[2]米吉.小學科學教學設計的規范化和學科化研究[J].世紀之星（小學版），2021（29）：2.

[3]佟瑩.小學科學教學設計的規范化和學科化[J].基礎教育論壇，2022（34）：2.

[4]王葉青.設計學科化規范化的科學課教學[J].小學科學（教師版），2021（7）：1