高職院校思政課學生學習積極性影響因素實證研究

□楊玨

2023 年5 月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，我們要 “堅持改革創新，推進大中小學思想政治教育一體化建設，提高思政課的針對性和吸引力?！盵1]隨著當前社會價值觀念的日益多元化以及社會經濟結構、政治結構、文化結構的深刻變化，高職學生的學習態度和學習動機發生重大變化。因此，著力增強高職院校思政課的針對性和實效性，努力培養和調動學生學習積極性具有很強的現實意義。

一、文獻回顧

學生學習積極性是一項系統且復雜的研究，個體在不同生長環境、不同年齡階段都有其各自特征。過去一段時間，國內外學者對此也進行了相關研究。

（一）學習積極性的內涵與特征

學習積極性的內涵，國內學者主要從 “學習動力” 的角度進行闡述，學習動力由學習需要和學習期待兩個基本成分構成，是引起學習活動的動力機制，具有啟動、監督和導向的功能[2]，是推動學生主體進行學習活動的內部原因或內在力量[3]。這種動力既有心理機制的特點，也受到所處社會文化觀念的影響[4]。國外學者凱姆博等在中國進行調研，訪談過程中學生談到，如果所學課程對自身職業發展有幫助時，會產生更強的學習動力和興趣[5]。因此，中國學生的學習積極性受文化情境、個人發展、社會功用等多方面影響。

（二）學習積極性作為內部心理動機影響課堂效果

“自我決定理論” 的創始人Deci 提出，個體擁有追求心理成長、內化以及幸福的自然傾向，而能否實現上述追求取決于個體是否獲取了自我決定理論所指的基本要素。自我決定理論認為，自主、勝任和關系這三種基本心理需求的滿足對于個體實現心理成長、內化和幸福至關重要。當這三種需求均滿足時，個體的內部動機就會推動其外部動機的發展，進而產生其他積極行為和結果[6]。所以當學生有足夠的內部心理動機，即對學習具備充分的學習積極性，才能推動外部動機，進而對思政課課堂效果產生正面積極作用。

（三）提升學生學習積極性的途徑與手段

隨著社會的發展，影響學生學習積極性的因素也越來越多。關于提升學生的學習積極性，國內學者提出諸多建議與對策。有學者提出要從學生個體內因和外部環境多角度入手，貼近學生實際情況，提升學生學習的積極性[7]。也有學者從激勵視角出發，提出要全面挖掘大學生學習積極性的激勵策略內在價值，促使激勵策略對大學生學習積極性所具有的內在促進作用以及促進功能得以全面提升[8]。除此以外，在創新教學模式的實踐中，有不少學者提出運用 “案例式”“情境式” 教學法。

以上研究深化了對學生學習積極性研究的理論認知和實踐積累，但也存在可完善之處：一方面，缺乏對高職院校學生思政課學習積極性的探討。目前學界關于學習積極性的研究對象側重于中小學學生和本科學生，對于高職院校學生思政課教學過程中學習積極性的現狀、影響因素以及提升方式缺乏針對性研究。由于學生數量增加、生源多元化、學生綜合素質差異大等現實，高職院校思政課建設面臨著艱巨的挑戰[9]。眾多學者提出的大而化之的激發學生學習積極性的建議，難以正確認識和有效解決當前高職院校思政課教學過程中因為學生積極性不高帶來的各種問題。另一方面，大部分學者研究這一問題時采用文獻分析法，容易導致研究內容與實際情況不相符，研究結果隨意性較大等局限。本研究以江西某高職院校學生為調研對象，通過開展問卷調查的方式，探究高職院校學生思政課學習積極性的影響因素，為后期提升高職學生的學習積極性奠定良好基礎。

二、研究方法和數據來源

（一）問卷設計

為了能夠客觀地分析高職院校思政課學生學習積極性影響因素，本研究設計了《高職院校思政課學生學習積極性影響因素》調查問卷。此問卷主要分三部分：第一部分是被調研對象的基本信息，包括性別、年齡、專業、年級、入學方式和政治面貌。第二部分是高職院校學生思政課學習積極性的因素，包括上課做筆記、完成作業、學習效果等6 個評價指標，每個評價指標的選項賦值見表1。第三部分是學生思政課學習積極性影響因素，共設計25項調查內容，每個題項的選項分為 “完全不同意”“不太同意”“有點同意”“比較同意”“非常同意” 五個等級，采用李克特量表計分，分別賦為1、2、3、4、5 分。

表1 學生學習積極性變量及賦值

（二）數據采集與描述統計

調查問卷的發放形式是將制定好的問卷上傳到問卷星網站，并生成調查問卷二維碼，通過相關教師將二維碼發給學生填寫。為保證樣本具有普遍性和代表性，問卷發放對象包括大一、大二、大三等所有年級的各個專業學生。共發放問卷1 523 份，最終得到有效問卷1 373 份，有效率為90.15%。最終樣本描述統計結果如表2 所示。

表2 樣本描述統計結果

從統計結果來看，參與填寫問卷調查的女生占比32.2%，男生占比67.8%，與學校整體男生為主的大背景相符合；文科學生占比11.2%，理工科學生占比81.9%，符合學校專業設置情況；大一學生占比48.7%（大一思政課程數量較多），大二學生占比33.9%（大二思政課程數量中等），大三學生占比17.4%（大三思政課程數量較少），比例合適；入學方式分布為通過社招進入學校學習的學生占比3.9%，單招學生占比30.2%，統招學生占比65.9%，符合學校生源實際情況；政治面貌分布為群眾的占比74.4%，共青團員占比22.3%，中共黨員占比3.4%。

三、數據分析

（一）信度與效度分析

為了檢驗獲得的量表數據是否適合用于后續研究分析，通常需要對問卷數據進行信度和效度檢驗。本研究主要采用SPSS27.0 對所有量表數據進行整理和分析。通過數據的信度分析，問卷整體信度Conblach’s Alpha 值為0.979，表明問卷具有較好的可靠性和一致性，整體可信度較高。通過SPSS27.0軟件對問卷數據進行因子分析得到KMO 等于0.985，Bartlett 球形度檢驗的顯著性為0.000，表明其效度良好，能滿足后續因子分析的需要。

（二）因子分析

利用主成分分析法對問卷中涉及的25 個影響學生思政課學習積極性的因素進行因子分析，根據得到的總方差解釋表，提取4 個公因子，其總方差解釋如表3 所示。從表3 中可以看出，4 個公因子的方差貢獻率分別為67.098%、4.998%、3.698%和2.409%，其累積方差貢獻率達到78.203%，表明這4 個公因子能包含25 個影響因素的近80%的信息。

表3 總方差解釋

為了進一步了解4 個公因子與25 個影響因素之間的關系，本次研究采用凱撒正態化最大方差法對成分矩陣進行旋轉，旋轉在6 次迭代后已收斂，從而得到旋轉后的成分矩陣。表4 列出了旋轉后的成分矩陣中所有大于0.5 的因子載荷值，載荷值越大因子與變量的相關性越強。從表4 可以看出，“我認為思政課周課時的多少對我上思政課的學習積極性有影響” 等在內的11 個問題在第1 個因子上有較高的載荷值，因此可以命名為 “學校因素”；“我認為思政課能夠提高我的知識儲備，使我能更好地適應社會” 等5 個問題在第2 個因子上有較高的載荷值，因此可以命名為 “主觀因素”；“我認為家庭的監督和管理對我上思政課的學習積極性有影響” 等5 個問題在第3 個因子上有較高的載荷值，因此可以命名為 “家庭因素”；“我認為良好的社會風氣和社會環境對我上思政課的學習積極性有影響”“我認為社會中網絡平臺的報道和宣傳對我上思政課的學習積極性有影響”“我認為思政教學內容與社會現象的關聯性高低對我上思政課的學習積極性有影響”“我認為社會中豐富完善的思政實踐資源對我上思政課的學習積極性有影響” 4 個問題在第4 個因子上有較高的載荷值，因此可以命名為 “社會因素”。

表4 旋轉成分矩陣

根據因子分析的結果，可將原來問卷中的25 個影響因素變量分為4 大類影響因素，分別是學校因素、主觀因素、家庭因素和社會因素，如表4 所示。后續將采用多元線性回歸方法分析這4 個方面的影響因素對學生思政課學習積極性的影響。

（三）高職院校學生思政課學習積極性影響因素分析

為了探討學生思政課學習積極性的影響因素，本研究將高職院校思政課學生學習積極性作為因變量，將因子分析中得到的4 個公因子（學校因素、主觀因素、家庭因素和社會因素）作為自變量，采用多元線性回歸方法進行分析，分析結果如表5 所示。表5 中，共線性統計分析結果顯示，4 個影響因素的方差膨脹因子（VIF）均為1，說明自變量之間不存在多重共線性，可以進行多元線性回歸分析。經過多元線性回歸分析發現不同影響因素對學生思政課學習積極性的影響顯著性水平不同，具體分析如下。

表5 多元線性回歸結果

1.高職院校開展思政課教學，學生主觀因素對學生學習積極性影響最大，在1%的顯著性水平下具有正向影響，影響系數為0.455。學生主觀需求主要指學生內在學習動機，動機是引起個體行為活動并使之朝向某一目標的心理傾向，對個體行為活動具有激發、指向、維持和調節的功能[10]。調研過程中，少量學生反饋思政課往往等同于 “無聊無用課”“枯燥乏味課”，感覺課程的教學既不能解答他們對當前世界經濟和社會現實的成長困惑，也不能回應學生未來求職、就業等迫切所需，這些問題均成為影響高職院校學生思政課學習積極性的重要原因。在這部分調研中，其中一個因子談到 “我認為只要我認真學習就可以很好地掌握思政課教學內容”，不少學生表示非常贊同，這從另一層面也反映，當學生內心渴求學習并持以認真態度，是可以較好地完成思政課學習任務的。

2.學校因素對思政課學生上課積極性也具有正向影響，僅次于主觀層面，影響系數為0.393。學校是專門從事教書育人的機構，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課堂是主陣地，思政課教師應充分發揮主體責任。但其涉及內容廣泛、復雜。本次調查問卷因學校因素的問題主要依托《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中相關內容，擬定相關問題選項對學生進行調研。依據表3 和表4 中相關數據可以得出，學校因素方差貢獻率為67.098%，包含11 個因子。對這11 個因子進一步歸納分類，可分為教務安排情況、教學安排情況以及課程管理方式。教務安排集中在思政課是否嚴格落實學分、不同思政課程的合理安排以及周課時的多少等。實踐中，思政課周課時的多少、不同課程的課程排序和課程安排以及班級人數設定等給學生帶來的感受也大相徑庭。在相關文件的指導下，首先，高職院校需要按照學生的心智發育水平和學習接受能力科學合理安排好在校期間的思政課學習。以《思想道德與法治》課程安排為例，其內容側重于青年學生步入大學后理想信念的樹立和道德品行的養成，因此適合安排在大一入學的第一學期開設。其次是教學安排，主要指在思政課課堂中是否嚴肅管理課堂紀律、能否科學運用教學方法以及教學內容方面是否充分備課等。教學安排是教師在課堂教學過程中對學生直接實施的管理，要上好每一堂思政課并不容易。教師們在講授思政課過程中，嚴管課堂紀律、采用形式多樣的教學方式并通過開展集體備課，為學生準備深入淺出的教學內容將極大地提升學生學習積極性，相反，如果教師采用敷衍態度對待思政課堂，只是照本宣科且疏于課堂管理則會導致學生學習積極性明顯下降。最后是課程管理，這部分內容主要通過學校對于思政課建設的重視程度體現出來，表現為是否施行多主體聽課制度、是否組織思政課教師參與各類培訓等等。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，圍繞加強思政課建設作出全面部署和系統安排。高職院校肩負著培養輸出大批高素質技術技能人才的使命任務，其高質量發展離不開思政教育引領方向、提質增效。當前，不少高職院校通過制定 “推門聽課” 制度、組織教師參與各類培訓、嚴格集體備課制度、教師基本功比武練兵等方式對思政課教學進行嚴把關，從本質上提升了高職院校思政課教學質量，激發學生思政課學習的積極性。

3.社會因素和家庭因素對高職院校學生學習積極性的正向影響系數分別為0.373 和0.293，對學生學習積極性起到一定影響。關于社會層面，馬克思認為：“人的本質是一切社會關系的總和”[11]。高職院校學生要注重社會技能的培養、成為一名合格公民的培養以及基本社會交往的培養，這些雖然在家庭和學校環境中能夠有所掌握，但更需要社會的實踐和檢驗。大學階段，絕大多數學生表現出對于社會實踐的熱情以及將思政課理論學習與實踐教學相結合的需求，因此豐富的社會資源對于大學生思政課學習積極性有重要意義。除此之外，社會網絡環境對于高職院校思政課學生學習的積極性也有關鍵性影響，新時代青年學子身處互聯網信息發達環境而大學階段又是塑造青年學生正確 “三觀”的關鍵時期，一些不良思想觀念極易對尚處于成長期的大學生產生干擾，甚至對思政課教師講授的內容產生疑惑。因此，高校思政課教學迫切需要營造風清氣正的社會網絡環境。同時，對于每一個體來說，除學校和社會影響，家庭教育是其接受的最初教育，進入大學以后，家庭教育的影響一直在延續。父母的言傳身教和言行舉止對學生道德品質的養成有重要引導作用，也為學生學習思政課理論提供經驗基礎。2021 年10 月，我國通過并公布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，這一做法更突出了家庭教育參與培養德智體美勞全面發展大學生的重要職責。

四、學生學習積極性影響因素的模型構建及其分析

將高職院校思政課學生的學習積極性4 類影響因素進行歸類與劃分，可以區分為內生性因素和外源性因素。內生性因素是指學生面對思政課教學自愿進行學習行為的影響因素，外源性因素則指的是思政課學習過程中受到的外界引導、服務和影響。結合這一內涵，學生主觀因素可歸類為內生性因素，學校、社會以及家庭因素可以歸類為外源性因素，在內、外雙重因素共同作用下，對高職院校學生思政課學習積極性產生影響。由此，可以搭建起如圖1 所示的模型。針對模型中各影響因素作用及其內部關聯性作以下分析。

（一）內生性因素

學生主觀因素是高職院校學生思政課學習積極性最重要的影響因素，如果學生自身沒有學習內在動力，拒絕來自任何方向的外在作用，即不愿意接受外在各方的思想政治教育，那么思政課的教學也就失去了其原有意義。高職院校中，不少學生因為高考成績不理想而喪失學習的動力，長期沉迷于短視頻、游戲或其他娛樂產品。在調研過程中，筆者發現學生學習內驅力弱化的原因同樣受到學校、社會以及家庭層面的作用與影響，學校不合理的課程設置讓學生缺乏獲得感、“唯分數論” 打消學生學習積極性或破壞學生自主學習能力等一系列忽視學生心理特征和能力差異的做法均有可能影響到學生學習內驅力。社會中，“奶嘴樂理論” 被廣泛關注，它是由美國前總統國家安全事務助理布熱津斯基提出，該理論的核心即為了避免階級沖突，通過制造一些易使人沉迷于感官刺激或短暫娛悅的“奶嘴” 產品以削弱部分人的競爭力或轉移其注意力。當前部分大學生為逃避學業或就業壓力極容易被 “奶嘴” 產品所吸引，從而喪失學習內驅動力。家庭中由于家長錯誤價值觀的引導或不良家庭氛圍的營造也同樣容易導致學生主觀上喪失學習積極性，喪失學習內驅動力。

（二）外源性因素

首先，學校因素是直接影響因素。直接影響因素對事物的發展起決定性作用，由于學校是學生接受思政課教學的第一場所，思政課教學的實施以及實施效果的好壞均在學校內有所體現，因此學校層面中各影響因素對于學生學習思政課的積極性將產生直接影響。其次，社會因素是間接影響因素。社會因素對高職院校學生思政課學習積極性起到間接影響，間接影響雖然不能直接得出事物發展后果，但會產生間接性影響效應。當今世界正處在百年未有之大變局，紛繁復雜的國際國內環境給思政課教學帶來不小挑戰，同時網絡平臺上多元化社會思潮給大學生帶來各種沖擊，這些都在潛移默化地影響著青年學生的學習習慣和思考方式。最后，家庭因素是深遠影響因素。家庭因素對高職院校思政課學生學習積極性的影響不是一朝一夕形成的，而是在長期的生活成長環境中逐步形成的，且家庭影響不僅影響大學階段思政課教學效果，對個體長期各方面發展均起到深遠性影響。

五、建議與對策

本研究對高職院校學生思政課學習積極性多元線性回歸分析結果表明，4 個方面的自變量均顯示出對學生學習積極性的顯著影響，結合其內生性和外源性特征，提出以下建議與對策。

（一）多層次滿足學生主觀需求

馬克思在《1884 年經濟學哲學手稿》中將人的需要資料分為 “生活資料、享受資料、發展和表現一切體力和智力所需的資料”[12]。運用在高職院校學生對思政課學習的主觀需求方面，可以歸為生存需求、精神需求和發展需求。調研中發現，學生內生性學習驅動力與其學習積極性有重要關聯，因此為滿足學生多層次的需求，一方面，要增強情感激勵助推學生發展。情感因素是調動大學生積極性、主動性、創造性的重要因素，對學生學習的目標實現起到重要推動作用。思政課不僅需要知識的傳授，更需要對學生情感以關照，通過教師鼓勵、支持與肯定，使師生間產生信任與依賴，同時增強學生對思政課的認同與喜愛。另一方面，要善于將思政教學內容與專業和學科相結合。高職院校的思政課是公共課程，以千篇一律的教學內容面對不同學科和專業的教學對象是無法拉近師生間距離、提升課程吸引力的。這就需要教師拓寬知識體系，了解不同學科與專業的特征和重點，加強與學生的聯系和溝通，彰顯思政課教學內容的活力，提升學生學習興趣與動力。

（二）科學推進思政課課程管理與教學安排

習近平總書記指出，我們堅持創辦中國特色社會主義教育，就是要 “理直氣壯開好思政課”[13]。高職院?？茖W合理的課程管理與教學安排顯得尤為重要，首先是教務安排要科學合理，每門課程學分落實到位，多門思政課程循序漸進安排教學任務；積極探索 “小班化” 教學模式；配齊配強思政課教師隊伍。其次是嚴格教學管理，通過各教研室集體備課完善教師授課內容，提升教學內容的鮮活性；課堂中嚴肅管理課堂紀律；采用多種教學方法開展思政課教學；完善思政課考核形式，過程性考核和終結性考核相結合，鼓勵學生參與到日常的教學活動中來。最后是提升課程管理，各高職院校要進一步完善思政課建設，加強對思政課教學質量的把關和監督，全面落實高校主體責任，形成學校領導、教學督導、學生以及教師同行聽課評課制度；組織教師參與各級各類培訓提升綜合能力；持續性推進課程教學改革。

（三）高質量推動 “大思政課” 建設

思政課建設是一個系統工程。習近平總書記指出：“思政課不僅應該在課堂上，也應該在社會生活中來講?！盵14]馬克思也曾在著作中提到 “集體力” 是一種新力量，運用到教育領域中就是要凝聚學校、社會以及家庭各方合力，構建起高職院校多維度思政育人大環境，這也是新時代提升辦好思政課，促進學生學習積極性的重要途徑。一是要把握住學校思政育人的主導作用。調研中發現，學校不僅有專業上的優勢，還有制度上的優勢，作為 “意識形態工作的前沿陣地”，學校應該主動加強與社會、家庭的聯系，充分發揮其主導作用。通過實踐教學，引導學生參與各類社會活動，并與學生家庭建立起常態化溝通機制，了解學生在校外的思想動態，并幫助提供指導性意見讓家庭更好地參與到思政育人中。二是要延伸社會大課堂，讓社會大環境服務于高職院校思政課教學。例如，提供更多更好的紅色教育資源，提供志愿者服務崗位，組織形式多樣的公益活動，與學校共建 “大思政課” 實踐育人基地等等。同時，凈化網絡平臺大環境，更多地傳播社會正能量和中華優秀傳統文化，營造健康清朗的網絡空間。家庭環境方面，正如習近平總書記指出：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校?！盵15]在參與配合學校、社會思政育人的過程中，需要家長以身作則并積極與孩子溝通交流，形成良好的家風、家教，讓學生在家庭氛圍中感悟思政育人的重要性，提升對思政課教育教學內容的認同感和參與度。