“導寫展議評”作文教學模式例談

◎河南/胡玲霞

一、“導寫展議評”作文教學模式

“導寫展議評”作文教學模式側重于對學生寫作進行過程性指導，每節課設定一個訓練目標，圍繞訓練目標，教師引導學生沿著有序的思路展開寫作，并在課堂上展示寫作成果。通過師生共議共評，及時發現問題，及時講解寫作知識，從而提高學生的寫作能力?！皩懻棺h評”教學模式一般包含如下環節：

“導”：教師依據單元寫作任務確定寫作訓練目標，利用寫作素材導入相應的寫作知識，并提出訓練要求，引導學生按照寫作要求一步步完成訓練。

“寫”：學生根據教師提出的寫作要求，完成寫作任務。因為一節課側重一個訓練點，課堂寫作以片段寫作為主，根據訓練目標，可設置多個寫作片段。

“展”：包括口頭展示和書面展示兩種形式。學生誦讀自己的作品，或在黑板上書寫展示自己作品的片段?？陬^展示和書面展示可同時進行。

“議”：小組交流討論所寫內容，互賞互鑒，互評互改，這個過程是互學的過程。

“評”：包括學生互評和師生共評。在評議中糾正錯誤，在評議中穿插寫作知識，從而提高學生的認識和寫作水平。

綜合來看，“導寫展議評”教學模式，是以小切口、低臺階、漸深入的方式激發學生的寫作欲望，使學生由不知道寫什么、怎么寫、寫不好到能寫出符合要求的作文，并在寫作與展示、討論與評價中互相借鑒，互相啟發，從而全面提高學生寫作能力的一種模式。這種教學模式，課堂流程易于操作，可供教師模仿借鑒。

二、“導寫展議評”在寫作教學上的運用

眾所周知，寫作教學是語文教學中的重中之重，很多單元任務中有明確的寫作任務，也配備了寫作指導，但一些寫作指導太“精要”，不能給予學生需要的寫作幫助。比如，統編版高中語文必修下冊第一單元“如何闡述自己的觀點”，要使學生獲得這方面的寫作知識，教師需另辟蹊徑，把抽象的寫作知識轉化為具體的寫作能力。筆者利用一則新聞，借助課件設計了“導寫展議評”教學流程，具體如下：

（PPT 展示）9 月21 日例行記者會上，有記者問：9 月15 日，美國總統拜登向國會提交報告，將中國認定為所謂“主要毒品來源國”。中方對此有何評論？

師：這不就是我們常見的作文題嗎？對某現象、某觀點、某事件，你怎么看？我們不能光憤怒，先看新聞發言人毛寧是怎樣闡述觀點的。

（PPT 展示）毛寧說：“美方所謂認定沒有事實根據，純屬惡意抹黑，中方對此堅決反對，已向美方提出嚴正交涉?！?/p>

師生共同分析后明確：“沒有事實根據”“純屬惡意抹黑”“堅決反對”，簡潔凝練，不拖泥帶水。批駁對方的觀點，直陳我方觀點——這是闡述觀點的方法之一。

毛寧表示，中國政府高度重視禁毒工作。截至目前，中國已列管456 種麻醉藥品、精神藥物和兩個整類物質，成為列管毒品最多、管制最嚴的國家之一。中國列管的易制毒化學品已達38 種，比聯合國管制品種多14 種。

明確：以事實為依據，強調我國管制嚴格——這是從正面闡述觀點，選擇的角度是“政府重視”?！罢匾暋笨梢钥醋魇且粋€分論點。

毛寧說：“中國禁毒部門建立健全對易制毒化學品各環節全程動態監管機制。毫無疑問，中國是全球毒品治理的模范，是禁毒政策最嚴格，執行最徹底的國家，受到國際社會的普遍認可?！?/p>

明確：進一步強化觀點，從正面闡述，角度轉為“部門監管”。注意毛寧使用的議論性語句。

毛寧表示，反觀美國，人口占世界不足5%，卻消費了全球80%的阿片類藥物，可謂全球禁毒事業的黑洞和亂源，是一家獨大的“主要毒品需求國”，沒有資格對中國禁毒努力說三道四。美毒品泛濫的根源在于自身能力不強，管控不力，減少國內需求才是治本之道。

明確：以事實為依據，從反面闡述批駁對方。注意其中的過渡詞“反觀”。

毛寧說：“我們敦促美方停止對中國的攻擊抹黑，多做有利于中美合作的事，而不是相反?！?/p>

明確：結尾提出解決辦法，回扣觀點。

師：這則新聞發言不長，但可看出“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯思路，為我們闡述自己的觀點提供了借鑒。我們可以像毛寧一樣，提出觀點（批駁對方）；從不同的角度闡述觀點；最后提出解決問題的辦法。

經過上述導學過程，學生對如何闡述觀點有了比較清晰的認識。接下來筆者給出了作文題，組織學生展開活動，讓學生仿照毛寧的思路闡述自己的觀點。

活動一：“寫”。用簡潔的語言表達觀點，通過正反兩方面論述觀點的方式擬定分論點，并作簡要分析。（請學生到黑板上創作，“寫”和“展”同時進行，學生邊寫教師邊巡視，以便發現問題，為稍后的評價作準備。）

活動二：“議”。同組交流討論，互相補充觀點，豐富寫作素材。

活動三：“評”。一評是否闡明了觀點，二評闡明觀點的方式是否合適。

之后再用一節課的時間重新梳理寫作思路和寫作素材，完成不少于800 字的作文。

這節作文課引導很到位，再寫類似的“你怎么看”一類的思辨性作文時，學生就會有明確的思路?！皩懻棺h評”雖曰“模式”，但活動不拘形式，可隨時調整，保持以學生的學習活動為中心即可。

三、微寫作需要“導寫展議評”

統編版高中語文教材設計了多種微寫作任務，如札記、短評、微腳本等。這些微寫作任務旨在幫助學生建構個性化的閱讀體驗，彰顯語文課程的工具性，發揚讀寫結合的優良傳統。但教材對這方面的指導有限。比如札記，好像什么都能寫，學生反倒不知道該怎么寫。因此，課堂教學常需要教師對微寫作任務進行指導。這時，教師的“導”就很重要。例如：

杜甫的《登高》，歷來為人稱道，請任選一個角度，寫一則文學短評。

寫作示例：

頷聯集中表現了夔州秋天的典型特征。（切入點?。┰娙搜鐾o邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，不僅聯想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。（描摹詩境）詩人采用情景交融的手法，把讀者帶到了一個沉郁悲涼的意境，更能喚起讀者的共情。（閱讀感受）

在這里，“導”就是例子，學生另選角度仿寫之后，展示自己的寫作成果，師生一起討論評價，有問題就指出，以便學生再提高，一個“具體而微”的“導寫展議評”作文教學模式就完成了。

解讀課文時，也可以進行微寫作訓練，同樣采用“導寫展議評”模式。如學習《諫太宗十思疏》一課時，為了訓練學生的語言建構與運用能力，筆者設置了如下練習：

魏征是中國歷史上一位以敢諫善諫著稱的政治家，請你結合課文內容，續寫下面的兩段話，分別突出他敢諫和善諫的特點。要求使用排比的修辭，每段不少于60 個字。

①他是一位敢諫之士， ____________________________。

②他是一位善諫之士， ____________________________。

這里，教師的“導”，體現出的是“規范”，“規范”學生的寫作行為，從“敢諫”和“善諫”兩個角度訓練學生靈活運用課文素材的能力。當然，這個訓練也蘊含著思辨性。學生依然是寫作、展示、議論和師生共評，最后修改。

在教材容量變大、教學任務增加的當下，“微寫作”作為一種“短平快式”的訓練方式，似乎更受師生青睞，用“導寫展議評”教學模式展開教學，效果很好。

四、“導寫展議評”模式的延伸運用

在課改蓬勃發展的今天，伴隨著各種有益的作文教學模式的積極探索，筆者在評作文時也采用了“導寫展議評”這一教學模式。

目前，筆者所任教班級的人數較多，批改作文是一大難題。筆者利用“導寫展議評”教學模式，組織作文講評，取得了良好的教學效果。教師把學生分成若干小組，組內作文循環閱讀，輪流批改，每個人都是評論家。作文講評課的流程一般如下：

活動一：快速瀏覽本組作文5 篇，首改評分，滿分20 分，用時15 分鐘。一看文面是否工整（4 分）； 二看標點是否規范（4 分）；三看字數是否達標（4 分）；四看題目是否做到觀點鮮明且有文采（4 分）；五看是否有錯別字和病句，并標出來（4 分）。

活動二：精評滿分40 分，用時15 分鐘 ，每人至少精評一篇。要逐段細評，并寫出總評，評出分數，總評字數不少于200 字。一評首段，是否有觀點，是否有修辭，是否有文采。（10 分）二評尾段，是否簡短有力，是否扣標題和材料，是否有名言警句或其它修辭。（10分）三評中間段，論據是否恰當，是否有兩種以上論證方法。（10分）四評全文文句，是否有表現力，見解是否深刻，是否做到了透過現象看本質。（10 分）

活動三：組內交流，用時5 分鐘，就同組學生寫作中出現的問題展開討論并修改。

活動四：班內展示，向全班推薦本組優秀文章，可通過朗誦、印刷或公眾號推薦。

評改結束，優秀作文裝訂結集。

在評作文的過程中，“導”是教師針對訓練目標設置的批改要求，“寫”是學生讀作文寫評語，“展”是學生展示自己發現的作文中存在的問題，“評”依然是師生共評，既評作文也評評語，最后由學生推薦、師生共評，選出優秀作文。因為這種評改作文的模式是作者和評者面對面交流，更易產生思維的碰撞，也更易于學生提高寫作水平。

總之，“導寫展議評”作文教學模式，使教師“教作文”變成了“肉眼可見”的過程，使學生“寫作文”的能力也變得“肉眼可見”的提高，值得教師在工作中實踐推廣。