四川省中小學氣象科普教育現狀與提升對策*

多杰措 劉 瓊 范 明

(1.四川省氣象臺,四川 成都 610000; 2.成都市金建小學,四川 成都 610000)

隨著氣象科學技術的現代化發展,人們對氣象的重視程度越來越高,對中小學學生進行氣象科普教育已經成為世界各國的共同話題[1]。在義務教育“雙減”政策大力實施、全面推進科學普及工作和提高全民科學素質行動的背景下,高質量開展氣象科普教育不僅是氣象科技工作者和中小學科學教師的責任,更是全社會的共同責任。為貫徹落實“科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼”的開創性思想,普及科學知識、弘揚科學精神、提高全民科學素養逐步成為社會共識,科普工作被賦予前所未有的重要地位和重大意義。中小學生作為科教興國和人才強國的重要載體,對中小學生的氣象科普教育是持續提高全民科學素養、促進公眾理解支持氣象事業發展與建設高水平氣象人才隊伍的重要手段[2]。黨的二十大關于教育、科技、人才三位一體布局,進一步深化中小學科學教育改革,充分利用科普資源助推“雙減”工作,激發學生對科學技術的好奇心、想象力、探求欲,對發展學生科學素養,促進學生全面健康發展進行了總體部署,為校園氣象科普教育發展提供了引領。四川省地處青藏高原東側,地理位置特殊,地形復雜,氣候類型多樣。區域內雷電、高溫、暴雨、大風等氣象災害頻發,極易引發山洪、泥石流、山體滑坡等一系列自然災害,對社會經濟和人民生活造成重大影響[3]。因此,對中小學生進行氣象科普方面的教育是必要且迫切的。將氣象知識融入學校教育活動中,不僅能提高中小學生對氣象災害的認知與規避氣象災害風險的能力,還能讓學生在多領域的自主學習體驗中通過知識碰撞,在掌握更多方面知識和技能的同時,激發其學習的動力和興趣。

本文通過調查四川省中小學校氣象科普教育方面的現狀,了解今后氣象科普教育中的需求,結合新形勢下校園氣象科普教育發展的特點,分析四川省中小學氣象科普教育的不足和發展思路,以期為四川省氣象科普教育高質量發展提供參考。

1 數據來源

1.1 問卷調查

通過問卷星在成都市(占97.11%),甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州及涼山彝族自治州(占1.95%)和四川省其他地區(占0.94%)的部分中小學校進行線上調查,共收回問卷1590份。本次問卷共設置21題,內容歸納為五大類。第一類為學生對氣象知識的關注度和家長的支持程度,共3題;第二類為學生對氣象科普的認知,共5題;第三類為參加科普活動情況,共2題;第四類為學生希望參與科普的內容、形式及對今后活動的建議,共4題;第五類為氣象科普常識問答和實際運用能力等,共5題,對以上五類問題問卷結果進行統計分析。

1.2 現場座談和實地調研

與成都市轄區內24所中小學校教師開展座談會,與科學教育教師進行交流,通過書面問卷填寫了解各學校氣象科普現狀及需求,并深入部分中小學校園進行實地調研。

1.3 資料分析

統計分析四川省現有的14個全國氣象科普教育基地、省內場館的分布及活動開展情況。

2 調查結果

2.1 學生關注度和家長支持度

學生對氣象知識的關注度方面,非常關注的占33.27%,偶爾關注的占54.03%,很少關注的占10.88%,不關注的占1.82%,表明四川省中小學生對氣象知識有一定的關注度。其中,在已建有校園氣象站的758份結果中,非常關注的占43%,偶爾關注的占49%,很少關注占7.1%,不關注的占0.8%,這表明建設有氣象站等氣象設施的學校,學生對氣象知識的關注度有明顯提高。

家長支持度方面,表示贊成和支持孩子參加課外氣象科普實踐學習活動的占93.52%,表示不支持和無所謂的只占6.48%。說明絕大多數學生家長支持學生的氣象科普教育,并認為校園氣象科普對學生有幫助。

2.2 學生氣象科普認知度

學生對氣象科普活動的認知程度方面,認為參加氣象科普相關知識學習是為了增長知識、掌握防災減災技能的占88.87%,很感興趣的占8.43%,父母和老師要求或純屬娛樂的占2.70%。在氣象知識對自身成長方面,認為學習氣象知識對自身成長有很大幫助的占95.41%,幫助不大或沒有幫助的占4.59%,說明學生對氣象科普知識的認知度較高,且認為對自身增長知識、掌握防災減災技能、提升自身綜合素養方面有很大幫助。

2.3 學生參與科普活動情況

在學習氣象科普活動的渠道方面(多選),通過學校課堂和選讀課外書本獲取氣象知識的分別占64.91%和64.15%,收看電視的占45.66%,參加氣象科普活動的占44.97%,網絡學習的占32.39%,其他占7.55%,說明大多數學生獲取氣象科普知識的主要渠道為課堂教學和課外書本的選讀,收看電視、參加氣象科普活動等的比例相對較低。

在每年參加科普活動次數的方面看,參加2次及以上的占28.05%,參加1次的占36.92%,從未參加過的占35.03%。僅參加1次及從未參加的占比達到71.95%,說明學生日常參加氣象科普相關活動的次數較少。

在參加氣象防災減災應急演練情況方面,參加過且認為很有必要的占66.35%,沒參加過但很想參加以學習氣象災害防御知識的占32.77%,認為沒有必要的占0.88%。說明中小學校對提高學生氣象防災減災意識比較重視,并開展了一定程度的應急演練教育,學生對學習災害防御知識也很有興趣。

2.4 學生希望參與的內容形式和建議

在對氣象科普的內容喜好方面(多選),天氣現象科普知識、防災避險知識和氣象災害知識的占比分別達到83.65%、78.74%和71.82%,氣象名詞術語、氣象與社會經濟和其他內容三項總共占9%。說明學生在氣象科普學習中對天氣現象、氣象災害及防御等知識較感興趣。

在學生希望今后參加氣象科普活動的方式方面(多選),觀看氣象科普影片占81.76%,動手操作小實驗占49.37%,氣象研學實踐占37.92%,氣象科學小論文和手抄報占27.23%,氣象知識有獎答題占23.71%,氣象小主播體驗占18.87%。在學生對今后活動開展的建議方面,無建議占10.38%,表示希望今后能參加氣象科技活動、科學小實驗、氣象研學等學習活動的占89.62%。說明大多數學生喜歡參加直觀、可操作互動的參與式學習活動。

2.5 學生氣象知識了解和運用程度

在學生對突發天氣災害預警信號的了解情況方面,對不同顏色的氣象預警信號非常了解的占27.36%,比較了解的占31.7%,知道較少和不了解的占40.94%。非常了解的只占少數,說明學生對氣象災害預警信號知識的掌握不充分。

在學生對氣象知識運用程度方面,遇到暴雨、冰雹、大風等強對流天氣時,能用所學氣象知識及時應對的占39.94%,比較及時的占43.96%,不及時的占16.1%。說明大部分學生在學習掌握氣象知識的基礎上,能夠將所學知識運用到災害性天氣的應對中。

2.6 校園氣象科普現場座談調查

以科學教育教師為調研對象,與成都市轄區內的金建小學、成都市樹德實驗中學弘毅分校、新都區石板灘小學等24所中小學開展氣象科普教育座談會,通過現場交流、書面問卷填寫等方式進一步了解了各學校氣象科普教育的現狀及需求。大部分教師表示,氣象科普教育僅限于科學課堂中天氣單元的教學內容,由于氣象知識的專業性及特殊性,教師對氣象知識的掌握程度差異較大,導致課堂講解深淺不一。此外,由于缺少經驗和相關資源,教師們無從下手,這在很大程度限制了氣象科普教育活動的開展。交流中,有部分教師表達了希望能參加相關培訓交流的意愿,學習成熟案例和活動開展方式。成都市樹德實驗中學弘毅分校教師表示,雖然學校依托校園氣象站在每周五開展與氣象知識相關的課程,但形式比較單一,感興趣的學生不多,希望今后與氣象部門合作,讓學生走出校門,參觀氣象業務平臺,參加氣象研學活動,以提高學生對氣象知識的學習興趣。

2.7 氣象科普教育基地分布情況調查

氣象科普教育基地是開展氣象科普教育工作的主要陣地,它包括校園氣象站、氣象科普場館及地方氣象臺(站)等面向公眾開放,具有科普和教育功能的場所。在中小學校內外氣象科普教育中,能讓學生“零距離”感受氣象奧妙,在培養學生認識科學、探索科學,促進氣象科技知識的普及和傳播中發揮著重要作用。

表1為四川省內全國氣象科普教育基地及省內科普場館分布情況。據統計,四川省內現建設有14個全國氣象科普教育基地(10個綜合類、4個示范校園氣象站)和2個氣象科普館,共16個基地和場館。其中,成都市7個,宜賓市3個,涼山州2個,遂寧市、南充市、德陽市、廣元市各1個。由表1可以看出,四川省氣象科普教育基地分布不均、覆蓋面不廣。除以上地區建設有氣象科普教育基地(場館)外,其余地區主要以縣級及以上地方氣象臺站設施為主。

表1 四川省內全國氣象科普教育基地及省內科普場館分布情況

3 四川省中小學氣象科普現狀及存在的問題

3.1 現狀

通過以上分析,可以看出四川省中小學校園氣象科普教育現狀主要有以下幾點。一是中小學生對氣象知識有一定的關注度,建設校園氣象站等氣象設施能提高學生的關注度,絕大多數家長支持學生的氣象科普教育。二是學生對氣象科普知識的認知度較高,且認為其對自身增長知識、掌握防災減災技能、提升自身綜合素養方面有很大幫助。學生獲取氣象科普知識的主要渠道為課堂教學和課外書本的選讀,日常參加氣象科普相關活動的次數較少。三是中小學校對提高學生氣象防災減災意識比較重視,并開展了一定程度的應急演練教育。學生在氣象科普學習中對天氣現象、氣象災害及防御等知識的興趣最高。四是大多數學生喜歡參加直觀、可操作互動的參與式學習活動,但對氣象災害預警信號知識的掌握不充分。大部分學生能夠將所學的氣象知識運用到災害性天氣的應對中。

3.2 存在的問題

一是氣象局與學校、科普場館與學校的聯動合作機制尚未完全建立,氣象專家授課內容關聯性、針對性和啟發性不強,科普教育活動未達到預期效果。二是大部分校園氣象科普教學形式單一,專業性師資及人才缺乏,氣象科普教育的開展缺少不同層次的校本課程、經驗及相關資源。三是氣象科普教育基地存在分布不均、覆蓋面不廣、活動開展不夠豐富等,且基地活動以科技活動周等階段性活動為主,宣傳不到位,開放天數相對較短。

4 對策建議

4.1 建立部門間長效合作機制

在“匯聚、共享、合作、創新”的原則下,持續高效推動四川省中小學氣象科普教育工作,深化氣象部門與教育、科協、相關高校等單位之間的協作與聯動,發揮各自優勢,系統做好頂層設計、優化完善氣象科普教育工作部署,形成長效合作機制。同時,充分聚集盤活校內外各類氣象科普教育資源,精準對接中小學生成長需求,依托省內氣象科普教育基地,在雙向互動“請進來”和“走出去”的氣象科學實踐中共同塑造中小學氣象科普教育共同體,并將氣象科學教育納為各級氣象部門和義務教育“雙減”宣傳工作的重要內容,加強省內氣象科普教育成果的提煉和宣傳力度,積極營造全社會共同參與氣象科普教育的良好氛圍。

4.2 加大校園氣象科普人才培養力度

借鑒上海市、河北省的經驗[4],將校園氣象科普人才培養計劃納為工作重點,通過建立完善校園氣象科普人才培養、激勵和評價機制,做好校園氣象科普人才培訓。強化與成都信息工程大學等擁有氣象專業的高校的合作,建立一支中小學校園氣象科普師資隊伍,培養一批既懂氣象科研創新,又懂氣象科學傳播和教學的專業型復合型人才[5]。同時,增設校園氣象科普研究性課題,舉辦科普講解大賽、科普優秀短視頻評選、科普作品等活動,為中小學校園氣象科普人才成長搭建平臺。

4.3 豐富校園氣象科普活動內涵

為豐富中小學校園氣象科普內涵,氣象部門應在與相關科研院所及高校合作的基礎上,配合中小學課堂教學,利用“互聯網+氣象科普”創新手段,鼓勵氣象科研人員參與科普作品創作和科技成果轉化,在內容上要突出新穎、實用,有針對性地推出氣象科普精品,滿足學生的學習興趣和需求。同時,應通過成立氣象科普教育專家團隊,為四川省中小學校打造氣象科普共享課程,內容應在涵蓋氣象領域基礎知識的基礎上,以生動活潑的模擬實驗和互動體驗等方式,讓全省中小學按需選取。專家團隊可根據不同需求進行內容調整,以滿足新時期中小學生對氣象科普多樣化和長期性需求。

4.4 發揮氣象科普教育基地的重要作用

氣象科普教育基地是開展氣象科普教育的重要陣地,在普及氣象科學知識、提升社會氣象科普教育水平方面發揮了重要作用。成都市溫江區氣象局通過科普基地升級改造,逐步打造“一場一館一課堂”科普體系,集氣象業務、科學普及、教學實踐實驗、科學實驗研究、互動體驗于一體,在面向中小學生開展零距離、沉浸式氣象科普、研學及參觀體驗活動中成效顯著,該經驗值得推廣。氣象部門應支持中小學校根據實際需要建設校園氣象站、校園氣象科普館、校園氣象教室等校園氣象科普設施。同時,加強全省氣象科普資源統籌聯動,將現有氣象科普教育基地、校園氣象站及科普場館納入中小學氣象科學教育實踐基地,加大基地宣傳和開放力度,并鼓勵各學校與當地氣象科普教育基地和場館對接,充分利用基地現有資源,開展場景式、體驗式、探究式的科學實驗活動,以彌補課堂教學中的不足。此外,在優化整合氣象科普資源,豐富基地活動內容的基礎上,努力建設一批有特色、有品牌的校園氣象科普創新示范基地,以引領全省氣象科普教育基地健康有序發展。

4.5 將氣象科普知識融入課堂

校本課程教材作為知識傳遞的工具,既是科普知識的載體,也是學生打開科學殿堂的鑰匙。例如,昆明市校園氣象站通過開設科學課程興趣班供學生選修,每周安排一堂課,由地理教師或聘請氣象專家為學生集中授課,對學習內容提前進行課程設計,并根據學生興趣點優化調整,同時,圍繞科技活動日等組織開展一些墻報、游戲活動,將氣象知識融入課堂[6]。四川省氣象部門應支持校園科普課堂教學和氣象科技活動的開展,鼓勵氣象領域專家深入學校,結合本地區氣候特點,運用不同的表現形式共同撰寫不同層次的氣象教材,做到圖文并茂,實現科學性、通俗性、趣味性的統一。此外,還可以將氣象科學納入學校課后延時服務和興趣課堂,開展多形式、多內容的系列氣象科學技術學習活動,使課堂教學內容在課外得到延伸和補充,做到氣象科學與校園課堂的深度融合。

5 結束語

四川省氣象科普教育工作尚存在部門多方合作格局未形成、人才隊伍缺乏、科普教育基地作用發揮不夠、科普活動內容和形式不能滿足現階段學生的多樣化需求、科普活動以階段性為主等問題,要實現氣象科普教育持續高質量發展,應建立部門間長效合作機制,加大校園氣象科普人才培養力度,豐富校園氣象科普活動內涵,發揮氣象科普教育基地的重要作用,將氣象科普知識融入課堂。