職業院校財經商貿大類專業課程思政建設與實踐*

李 曼

(山東商業職業技術學院,山東 濟南 250103)

2020年6月,教育部辦公廳印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(簡稱《綱要》),指出要結合專業特點分類推進課程思政建設[1]。職業院校承擔著為國家經濟建設輸送技術技能人才的教育使命,加強職業院校財經商貿大類專業課程思政建設,深入推進分類專業課程思政建設,是落實立德樹人根本任務、以實際行動踐行黨的二十大報告精神的重大舉措。

1 職業院校財經商貿大類專業課程思政的建設現狀

目前,本科學校對于分學科專業的課程思政研究已經取得了一定成果,并且積累了經驗,但是職業院校課程思政的相關研究主要圍繞課程思政的總體內容、重要性及實施策略做了初步探索,研究內容寬泛,缺少專業大類特色,分專業大類的課程思政內容體系尚未形成。職業院校如何將思政元素融入大類專業課程,按照專業大類、專業類搭建分專業課程思政體系,是目前的薄弱環節,也是亟需深入探討研究的前沿課題。

職業院校財經商貿大類專業在課程思政建設方面遭遇的主要困難可以概括為以下幾個方面：挖掘專業思政元素的難度較大，專業課教師很難判斷思政元素是否正確、適用、貼切；尋找思政素材的渠道單一，需要大量的時間精力，難以實時更新；思政元素與專業知識融合難，機械、刻意加入思政內容，往往造成牽強生硬，專業教育和思政教育“貼標簽”“兩張皮”的感覺；專業課堂對課程思政融入的教學設計不足，教師空洞說教、缺少親和力，學生逆反不愛聽，教師沒能收到預期教學效果，積極性受挫。

2 職業院校財經商貿大類專業課程思政建設的必要性

2.1 服務于國家經濟高質量發展

黨的二十大報告指出,堅持把發展經濟的著力點放在實體經濟上,加快發展數字經濟,打造具有國際競爭力的數字產業集群。職業院校財經商貿大類專業為經濟建設輸送基層管理者和技術技能人才,保障實體經濟高質量快速發展所需要的人才供給。財經商貿大類當中的工商管理、財務會計類畢業生具有一定的規劃決策、評價控制能力,能夠服務于企業轉型升級,促進數字經濟和實體經濟融合;電子商務類畢業生能夠全面推進鄉村振興,堅持城鄉融合發展,暢通城鄉要素流動;物流類畢業生有助于加快發展物聯網,建設高效順暢的流通體系,降低物流成本。

專業課程思政將育人與育才相統一,提升學生道德修養,保障人才供給質量。近年來,國際環境復雜多變,網絡和社交媒體等各種社會思想潮流的涌動,對世界觀、人生觀、價值觀還未穩定成型的職業院校學生產生不同程度的影響,部分大學生存在消極負面情緒,社會責任感缺失,更有少數學生出現違紀違法的極端行為。及時了解學生的思想動態,因勢利導提升學生明辨是非的能力,是專業課程思政應當承擔的教育使命。

2.2 實現思政教育與專業教育有機統一

落實《綱要》,結合專業特點分類推進課程思政建設,是財經商貿大類專業發展的內在要求。大數據、云計算、區塊鏈等新技術的迅猛發展,對財經商貿大類專業產生了較大的沖擊,傳統的只重視專業能力培養的教學方式已經不能適應新時代人才的需求。為適應新技術改造升級的需求,財經商貿大類出現了數字營銷、智慧財經、云會計等新的專業領域,傳統的專業培養模式受到挑戰,急需變革。在外部環境變化和內部教學改革的雙重影響下,深化課程體系改革、提升課程培養目標成為財經商貿大類專業持續發展的必由之路。

按照傳統的人才培養方案,職業院校的思想政治課程基本安排在剛入學的一年級,二年級以后以開設專業課為主,基本沒有思想政治課程,這樣造成學生對思想政治課程的學習缺少系統性。因此,在專業課程中融入思政教育元素,提升專業課程的育人功能,將專業知識、技能訓練與思想政治教育緊密結合,是財經商貿大類專業自身發展的內在需求。

2.3 堅持產出導向滿足企業崗位需求

職業院校財經商貿大類專業培養企業生產經營、管理服務、財稅金融所需的一線技術技能人才,畢業生直接承擔資金流轉、業務流程、項目運行等崗位任務,肩負特定的管理職能和管理責任,理論知識與專業技能固然重要,正確的價值觀、優秀的職業道德、敢為人先的敬業精神與創新精神則更為重要,這些職業素養是企業發展的基礎與關鍵。專業課程思政的教學過程正是積極引導學生在學習專業知識的同時,將財經商貿大類崗位的行業規范、法規制度、職業準則、職業道德規范、職業精神等融入專業實踐場景中,實現知識技能教育和職業素養教育的融通,以滿足企業對“德技并修”的現代職業人才的需求。

職業院校作為服務于國家經濟建設的技術技能人才輸出方,立足財經商貿基本理論開展知識傳授,從企業崗位任務倒推專業課程思政的職業素養,將提升思想品德與學習專業知識柔性耦合、同頻共振,將課程思政內容貫穿于全部專業課程中,將知識技能傳授與價值塑造融為一體,培養懷抱夢想又腳踏實地,敢想敢為又善作善成,有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代大學生,為企業提供更好的人才與智力支持。

3 職業院校財經商貿大類專業課程思政元素挖掘

落實《綱要》的具體要求,以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領,以服務國家經濟戰略為宗旨,以政治認同、家國情懷、法治意識、文化素養、道德修養等為核心進行價值塑造,從不同維度提煉職業院校畢業生應當具備的思想道德素養,不斷豐富課程思政內容。例如,財經商貿大類專業分別從公民個人的理想信念、企業從業人員的職業道德和企業崗位工作任務的職業素養等三重維度持續充實課程思政內容,挖掘課程思政元素,深入推進課程思政建設(見表1)。

表1 財經商貿大類三重維度的專業課程思政內容

在表1大類專業課程思政內容的基礎上,進一步拓展財經商貿大類所屬的每類專業課程思政的特色內容,豐富課程思政內容體系。財經商貿大類當中的八類專業分別面對不同的企業崗位,崗位工作特點決定了不同專業類的能力素養各有不同,其課程思政目標也各有側重。每一類專業的知識體系、能力目標與崗位面向都決定了該專業的思維方法和價值理念,深挖每一類專業課程思政的特色元素,是豐富專業課程思政內容體系的有效途徑。體現八類專業特色與優勢的課程思政內容見表2。

表2 八類專業課程思政的特色內容

以表1、表2所列舉內容為例,堅持從專業課程的知識體系與思維方式當中深挖課程思政元素,以專業大類課程思政內容為基礎,以八類專業各有特色與優勢的課程思政內容為補充,專業大類與專業類相互支撐、層次遞進、點面結合[2],構建類型豐富、覆蓋全面的財經商貿大類專業課程思政內容體系。

4 職業院校財經商貿大類專業課程思政實施路徑

①財稅[2014]75號,財政部、國家稅務總局關于完善固定資產加速折舊企業所得稅政策的通知。

②財稅[2015]106號,財政部、國家稅務總局關于進一步完善固定資產加速折舊企業所得稅政策的通知。

在教學實踐中探索財經商貿大類專業課程思政的實施路徑,是職業院校的育人使命。職業院校專業課教師首先應當提升自身政治素養,將育人與育才相統一制定課程培養目標,結合專業課自身特點深挖課程思政元素,多渠道豐富課程思政資源,將課程思政根植于專業課堂教學全過程。

4.1 育人與育才相統一,提升專業課程目標

《綱要》發布以后,財經商貿大類專業教師認真思考如何提煉專業課程當中所蘊含的思政元素。這是一項系統性很強的工作,要想收到良好的效果就要從拔高課程目標切入。傳統課程目標的描述只是掌握某些概念、應用某個流程、操作某種技能等,對照《綱要》的要求,不難發現專業課程的目標如果僅僅停止于這樣一些機械化、工具化的知識能力,課程的育人功能就被弱化了,“為誰培養人、培養什么樣的人”的初心使命沒有得到充分體現,課程的價值沒有得到充分發揮。尤其是隨著人工智能的發展,一些機械性的簡單重復操作將很快會被智能化工具取代,因此通過課程的高階性定位來塑造學生的價值取向與思維模式,是專業課程思政建設應當首先思考的問題。

制定高階的課程目標不是一句空談,高階的課程目標來自于專業課教師的政治素養與專業能力的結合。專業課教師以專業能力見長,思政育人的能力相對來說比較弱,這就要求專業課教師必須加強學習,補齊思政育人的能力短板。例如財務會計類專業課程在講固定資產折舊這部分內容時,引導學生關注國家財政部、國家稅務總局近幾年固定資產折舊政策的變化,從2014年、2015年的“6個行業、4個領域新購進的固定資產可縮短折舊年限或采取加速折舊的方法”①②,到2018年的“新購進的設備、器具,單位價值不超過500萬元的,允許一次性計入當期成本費用在計算應納稅所得額時扣除,不再分年度計算折舊”①,再到2019年的“擴大至全部制造業領域”②,2021年“適當延期,已征的相關稅款,可抵減納稅人以后月份應繳納稅款或予以退還”③,感受國家對制造業的厚愛與扶持,感悟實體經濟發展與國家下一個百年目標的關系,通過這樣的思考增加了對國家政策支持方向的理解判斷,培養學生科學理性的系統思維與敏感的職業判斷能力,課程的培養目標就提高了。

4.2 從專業知識體系中提煉思想價值和時代內涵

專業課程內容是課程思政的載體,財經商貿大類當中八類專業的每一門專業課程都分別蘊含著做人做事的道理,各有自身課程思政建設的側重點,都能夠承擔起育人育才的歷史使命,所以應當深入梳理專業課教學內容,結合專業理論課、專業實訓實踐課等各類課程的特點、思維方法和價值理念,從每一門專業課程當中提煉課程思政的內在價值和時代內涵,有機融入課堂教學[3]。

①財稅[2018]54號,財政部、國家稅務總局關于設備、器具扣除有關企業所得稅政策的通知。

②財稅[2019]66號,財政部、稅務總局關于擴大固定資產加速折舊優惠政策適用范圍的公告。

③財稅[2021]6號,財政部、稅務總局關于延長部分稅收優惠政策執行期限的公告。

專業理論課程要將其所蘊含的價值與內涵滲透到專業知識體系當中。例如,財務會計類從專業基礎課“基礎會計”“會計職業道德”的知識體系中筑牢客觀真實的職業習慣,養成嚴謹、務實的工作作風和誠實守信的職業素養;從專業課“中級財務會計”中提煉會計人員的職業判斷,遵守會計準則和法律法規,堅持獨立客觀、誠實守信的職業操守;從“稅法”“納稅籌劃”等課程中提升企業納稅籌劃的技巧,筑牢合法納稅的理念,牢記偷稅漏稅危害。工商管理類從“消費者行為學”課程當中梳理國家自改革開放以來各個消費階段的消費特性,將國家發展與社會進步對消費者行為、日常生活水平與消費觀念的影響呈現給學生,將國家快速發展與顯著成就展示給學生,厚植愛國主義情懷,同時將節能環保、綠色健康的消費習慣,根植于學生頭腦之中。

專業實訓、實踐類課程要做到學思結合、知行統一,提升財經商貿大類學生的探索創新精神和解決復雜問題的實踐應用能力。培養學生的吃苦精神,在一線工作中增長智慧才干,在挫折和失敗中錘煉意志品質。通過校外頂崗實訓,教師帶領學生走進企業,在真實的工作崗位中養成勇于擔當、分工合作的敬業精神,體驗與客戶溝通的技巧,享受與同伴合作的默契。校內崗位實訓課程,比如金融類專業的“證券投資崗位實訓”,通過模擬股票交易,學生可以感受到賺錢的喜悅,也體驗錯失機會的痛心,深刻認識證券市場的風險變幻,增加行業認知。通過模擬操作來體驗證券市場所面臨的各種風險,比如政治、經濟、利率、通脹等因素帶來的市場風險,某一企業某一行業特有的非市場風險,損失本金與收益的風險,本金與收益的購買力下降的風險等。通過各類實訓的千錘百煉,學生的專業心理素質趨向于成熟謹慎,能夠平靜淡定對待投資盈虧,加深對證券行業的認知度,提高防范金融風險的能力。財務會計類專業的校內實訓課“業財稅審一體化實踐”,打通業務、財務、稅務系統,實現業財稅審分析聯動,學生從實訓操作中體驗大數據、云計算的管理優勢,提升科學研判、風險防控、大數據思維等職業能力。

4.3 從專業課教學內容中挖掘課程思政元素

根據課程培養目標制定課程教學大綱、編審選用教材、編寫教案課件、制作知識點與思政元素對照表,根據思政元素尋找思政素材。從專業課程的核心知識點、關鍵技能環節中尋找專業知識中蘊含的做人做事的道理,從領導講話、社會熱點、應用前沿、典型案例和不同行業的從業人員行為規范中尋找相關的思政素材[4]。利用專業核心課程受學生重視的優勢,拓展專業課程的廣度、深度和溫度,增加課程的知識性、人文性。

將熱點政策融入課堂充實課程思政素材,提升學生的政治認同。例如,在黨的二十大勝利召開之際,專業課教師可以從二十大報告中梳理我國過去十年經濟指標的躍升,利用表格通過詳實的數據向學生展示我國經濟前所未有的歷史性發展速度,提升青年學生的民族自信心,更加堅定不移聽黨話,跟黨走,報效祖國。

從變動的國際局勢當中收集素材,融入課堂,培養學生的敏銳洞察力與分析研判能力。專業課教師可以抓住熱點問題,從國際油價、全球稀有金屬、全球金融市場等指標的變動當中挖掘課程思政素材,生動形象地向學生展示國際局勢變動對各國經濟環境的影響,通過專業課堂厚植愛國主義情懷,增強民族自信心。很多思政素材對于財經商貿大類所有專業的課程普遍適用,所以職業院校搭建交流平臺,建設財經商貿大類專業課程思政資源庫,八類專業的所有專業課程共建共享思政素材,隨著政治經濟環境的變化同步更新,保持資源的鮮活性與時效性,是加強專業課程思政建設的積極有效措施。

從不同角度拓展專業課的溫度,提升課程的引領性、時代性和開放性,是推進專業課程思政建設的重要實踐活動。課程思政的關鍵在于有廣度自然貼切不生硬,有溫度能讓學生產生共鳴,有深度能使精神得到升華。靈活運用教學設計,從教學方式中挖掘思政元素,提升學生的課程學習體驗,打造有溫度的專業課堂。專業課教師首先要站在學生的角度思考問題,以學生感興趣的內容作為課程思政的切入點,采取靈活多樣的方式,選取豐富多彩的內容,吸引學生主動關注。教師可以從個人閱歷、知識結構、育人思考提煉有溫度的思政元素,可以通過重溫專業發展的歷史回顧中國道路,領略專業領域的輝煌成就,堅定“四個自信”,可以通過展示專業領軍人才的成就引領青春夢想,也可以從專業前沿的重大問題激發創新擔當精神。有溫度的課程思政可以引導學生發揮潛力,主動建構自身價值體系,實現專業能力提升與自我成長的統一。

總之,職業院校財經商貿大類專業堅持不懈進行課程思政建設與實踐,分享成功經驗,不畏挫折失敗,助力高等學校課程思政建設的深入開展,有利于持續提升專業人才供給質量[5],也有利于更好地支撐國家現代化建設的人才需求。