基于作品集的《女裝設計》課程教學模式與實施

張春娥 安妮 余秋雨 周莉

(1. 西南大學蠶桑紡織與生物質科學學院, 重慶 400715;2. 重慶市生物質纖維材料與現代紡織工程技術研究中心, 重慶 400715)

在某一學習階段或基于任務的學習活動中,學習者在學習過程中的若干學習成果和作品的匯集被稱之為作品集(portfolio)[1]。在服裝設計領域,作品集一般是指呈現一個或幾個服裝系列設計的集合,能夠展現作者的靈感來源、設計構思、設計草稿、設計過程及最終的設計草圖和設計成品,能夠體現作者的設計能力、創新能力及審美傾向。服裝設計作品集一直以來都是學生申請國外留學的敲門磚,也是求職的重要個人資料。

在西南大學服裝與服飾設計專業的《女裝設計》核心課程教學中,我們將作品集的設計與制作納入課程任務,旨在有效培養學生的創新思維等綜合能力。本文以基于作品集的《女裝設計》課程教學新模式與實施為例,探索將作品集的課程內容融入高校設計學創新人才培養的路徑。

1 課程教學現狀分析

《女裝設計》是服裝與服飾設計專業的必修課程,也是該專業的核心課程之一。該課程通過系統學習女裝的相關理論知識與實踐訓練,培養學生的設計表現能力及創新運用能力,使學生能運用設計學的相關研究方法展開女裝單品及系列設計,能運用設計美學的原理及手法,從靈感搜集、提取元素、加工元素再到繪制效果圖,完成整個設計系統流程,并最終以作品集的形式完成最后的課程考核。通過本課程的學習,使學生了解服裝設計的相關理論知識及實踐訓練,結合品牌女裝的設計,培養學生的服裝設計能力與創新能力。

完成該課程的教學之后,即進入《男裝設計》《創意設計》等課程教學,因此,《女裝設計》課程的教學效果會直接影響后續課程的教學。無論是女裝或是男裝設計、創意設計,其課程教學步驟都是按照教師提前規劃的內容進行,學生向教師定期匯報階段性成果,經教師的指導再修改完善。以往的女裝設計教學較強調女裝的單品設計與系列設計,往往會通過最終效果圖的優劣來判定最終得分,這一判定方式不僅單一,且無法保證每一件作品的真實性與完整性。針對這一問題,根據反思學習的基本原理,我們采用以任務為導向的教學方式,探索《女裝設計》課程培養學生創新思維與綜合審美能力的教學路徑。

2 基于作品集的教學模式設計與實施

設計類課程注重學生對作品的反思,能有效促進學生對自我能力的觀察,幫助學生看到設計作品的問題所在。反思學習是指學習者以自身經驗、活動或身心結構為對象,以反思性的自我觀察、分析、評價、改造、修煉等方式進行的學習[2]。針對女裝設計課程本身的特點,根據反思學習的基本原理,我們采取重自主、重過程、重實踐、重評價的教學模式,以任務為驅動的教學方法。如圖1所示,基于設計作品集的《女裝設計》教學具體圍繞計劃擬定、內容講授、設計實踐、修改完善4個階段展開實施。

圖1 基于作品集的《女裝設計》課程教學設計

2.1 擬定教學計劃

在現有國內相關高校的服裝設計專業課程大綱中,并未明確提及有關作品集的教學方案和教學計劃,雖在課堂上教師會有所觸及但非課程重點,因此大多學生知道作品集而并不清楚作品集的制作要點,因教師并未在課程考核中對作品集提出具體要求,學生大多缺乏作品集制作的經驗。反觀國內的服裝類專業留學機構的培訓則是以作品集制作為重點內容對擬留學學生進行輔導。若在課程中以作品集為最終的任務導向,那么要求教師提前擬定教學計劃,在教學大綱的制定、教學管理、內容規劃、教學環節的設計、考核方式等各方面都應做出具體規定。

確定以作品集為任務導向的教學方式后,我們對《女裝設計》課程的教學大綱進行修訂,將作品集的教學安排在課程的相關內容之后,確定為4個學時,向學生詳細講解作品集的重要性及制作方法,同時展示優秀作品集示例,以使學生對作品集的制作方法有初步了解,同時留給學生充足的課堂實踐時間,方便教師隨時與之溝通和指導。

2.2 講授課程知識

《女裝設計》教學所涉及知識內容較多,學時也較多,具體包括女裝品牌與設計師、女裝單品設計、單品展開設計、女裝系列設計等,需通過課程作業了解學生對課程內容的掌握程度,因此學生的課堂練習必不可少。

此外,在作品集相關內容的講授中,借鑒歐美等服裝院校對視覺筆記的重視,注重思維的探索[3],因此將設計思維過程的重要性及視覺筆記的制作納入教學內容,在教學中強調對設計過程資料的搜集和整理,注重對調研圖例、文字、階段性筆記、設計草稿等所有過程性材料的保存,強調平面設計的重要性,以使他人在查閱作品集時,不僅能從所展示的資料了解作者的設計思路及其效果圖繪制過程,也能從作品中體會作者的審美。因此,學生除需掌握女裝系列設計的能力,還需熟悉圖像處理等相關技術,以及具備基本的平面設計能力和軟件操作能力。

2.3 設計實踐與指導

設計實踐分為2個部分:一為平時的階段性課程訓練作業,如女裝單品設計,系列設計,由簡到難分階段逐步深入訓練,考核學生對課程內容的理解程度,并通過訓練加深理解;二為課程大作業,學生需根據教師布置的命題完成系列女裝設計,這一部分考核學生對課程所有內容的掌握程度以及學生的綜合能力。

課程大作業部分,教師命題所擬定的女裝品牌不定,學生可選擇任一喜歡的女裝品牌進行設計,也可自行擬定品牌,完成品牌“DNA”,即對該品牌獨有的東西進行分析,而后尋找靈感直至完成作品集。整個環節包括女裝品牌“DNA”分析、靈感來源的搜集與確立、概念形成與提取(靈感來源板的制作)、服裝色彩與面料和廓形的確定、設計草圖繪制、設計效果圖確定、款式圖的繪制。在學生完成課程大作業的過程中,教師定期與學生溝通設計想法,了解學生的靈感來源及設計思路,在設計圖的繪制效果、色彩搭配、紋樣選取、文字與圖片選擇、設計細節的調整等方面給予指導。

2.4 作品集修改與完善

圖2所示為一套完整的女裝設計課程作品集示例。

本維護模型綜合考慮設備在預防維修中的役齡回退和老化耗損因素，采用服從雙參數Weibull分布的混合故障率函數更加貼切合理地描述設備在各維修周期內的實際劣化狀況。根據1.2節的假設，單設備在基于可靠度約束的不完全預防性維修策略下的故障率λTD(t)變化情況如圖2所示，其中：Af為事后小修;Bp為預防維修;Br為預防更換;tf為事后小修時間;τi為彈性預防維修周期;TD為設備使用時間。

圖2 《女裝設計》課程作品集內容示例(來源:學生作品)

作品集的修改與完善是最后一步,經教師的指導與點評,以及班級同學的建議與評價,學生將對作品集從整體到局部,從色彩搭配到完成度各方面修改與完善。具體修改與完善的細節包括:系列設計作品的完整度、設計過程的完成度、文字與圖片的搭配、設計效果圖的創意與完成度、排版的美觀性等。

3 基于作品集的學習效果評價

基于作品集對學生的學習效果進行評價,不僅能以此判斷學生對課程內容的掌握程度、設計能力及審美,也能使教師更全面、細致且多角度地了解學生的課程學習情況。作品集評價法是一種典型的形成性的評價方法[4]。通過對作品集的評價,推斷學生對專業知識和技能掌握的廣度和深度,以及綜合、想象、創造等方面的能力水平[5]?；谧髌芳脑u價具有以目標為基礎、反映學生的學習進展情況、方便反思和反饋、靈活多變等諸多特點。

針對《女裝設計》課程的作品集進行評價,既要建立作品集評價的標準,也要建立作品集評價的信度與效度。

3.1 作品集的評價程序與標準

在查閱、總結國內外相關資料及筆者近10年《女裝設計》教學實踐經驗的基礎上,具體從如下8個方面對《女裝設計》課程的作品集進行評價。

(1)作品的完成度:是否按照授課要求完成所規定的所有內容。(2)內容的匹配度:是否與教學內容和目標保持一致。(3)搜集與整理資料的能力:是否能夠按照要求完成女裝品牌的搜集,并對所搜集的資料進行整理。(4)設計能力:是否能按女裝品牌的要求設計出符合品牌“DNA”的作品。(5)創新能力:系列設計及作品集排版是否體現學生的創造性思維。(6)是否具有平面設計能力。(7)是否表現出積極的價值觀。(8)是否在完成系列設計及作品集的過程中付出了足夠的努力。

3.2 作品集的評價信度與效度

為保證作品集評價的信度,在評價學生作品前,需再三確認作品集的真實性,確認為學生獨立完成。由于教師在學生制作完成作品集的過程中一直與學生保持溝通,了解每一位學生的作品主題與進度,因此可保證作品的真實性與可靠性。

為保證評價的準確性,采取多輪打分及多名教師參與打分的方式。在作品集的制作過程中,前期資料搜集與整理、系列設計稿完成、作品集修改與完善完成3個階段分別進行打分;同時,在保證都能理解評分標準的情況下,課程小組的4位老師同時打分,采用平均分的方式更能使最終的成績具有公平性。

為保證評價結論的真實性,采取學生匯報作品集的方式,教師聽取學生對作品集制作過程及概念、對設計的闡釋,學生同時聽取教師意見進行自評。學生闡釋與自評不僅能夠促使學生對作品集進一步思考,反思可繼續修正的部分,同時還能促進學生積極思考的習慣養成。

4 作品集在課程教學中的價值

4.1 尊重自我決定,激發自主思維

參考美國帕森斯設計學院對服裝設計專業核心課程的定位,即通過實踐推進調研、材料、形式、設計等方面創新性發展,幫助學生在實踐中建立個人辨識度、影響力和審美力,尋找個人獨特的設計語言和表達形式[6],因此在課程中尊重學生的個性表達,尊重學生每一階段的選擇。首先,對于作品集的具體內容,給予學生充分的決定權,教師只把握課程大作業的大致方向,學生可從眾多女裝品牌中選擇感興趣的任一女裝品牌,或自擬品牌,以此調動學生的積極性;其次,認真聽取學生的想法,充分尊重學生對靈感來源的選取,多給建議與引導,少加否定;最后,設計方法的確定、色彩搭配、排版設計上不做統一規定,學生可按照想法任意發揮。整個過程中,教師給出建議和引導,不斷鼓勵學生思考,考驗其獨立思考、獨立完成作品的能力,由此可激發學生自主思維與創作積極性,促進學生成長。

4.2 整合設計內容,培養宏觀思維

作品集所包含的內容前后關聯,從靈感來源、色彩板的制作、面料的選取、草圖的繪制、效果圖的繪制等部分環環相扣,將課堂教學中的各個重點串聯在一起,易于培養學生的宏觀思維。在以往的《女裝設計》課程作業考核階段,強調最后的設計作品,導致學生沒有養成記錄設計過程的習慣,不利于展現設計類專業學生的個人思維特點,且僅以最終的設計作品判定成績較為片面。重視調研過程、靈感搜集、設計演變、色彩選擇、制作過程等等,能呈現學生在設計中遇到困難和克服困難的過程,保存創作筆記也有助于培養學生隨時記錄的習慣,有利于教師更好且更深入地了解學生創作的作品,更加能夠幫助學生整合教學與設計內容,培養其前后思考、反思教學與作品的關系,逐步提升設計思維、擴大設計視野。學生在完成作品集的過程中,并非一帆風順,需要不斷前后協調,有時甚至自我否定,從而逐步突破自我。通過用心記錄設計過程的每一個環節,有利于厘清學生設計思維,即為什么而設計,如何設計,這對保證課程教學質量和對后續教學的改進有著重要意義[7]。

4.3 展現隱性工作,鍛煉過程思維

基于作品集的評價更為全面與公平。若僅以最后的設計作品評判得分,會導致2種情況:一是無法避免設計作品的抄襲;二是無法展現學生的設計思路?，F今豐富的電子網絡信息為學生提供了大量的學習與參考資源,但由于教師在教學過程中面對的學生眾多,因此難以保證每一份設計作品的原創性,僅以最終作品和考勤進行評分無法保證其公平、準確性。同時,深入進行調研的學生即使能展示出優秀的設計作品,但設計過程中的思維與想法,以及遇到困難與如何克服困難,如何進行修改的所有隱性工作均無法得到很好的展示。作品集注重思維過程的展示,包括學生的創作思考、圖片的搜集與處理、文字處理,以及各種設計草圖、草圖的修改痕跡等等隱性工作,都是學生努力學習與創作的證據,也是成長的印記?？傊?作品集不僅展現了學生的隱性工作,也能鍛煉學生對設計過程的重視,也更能有效地提升學生對設計的理解。

4.4 強調設計美感,培養綜合素質

作品集的呈現最后以電子版或紙質版的形式提交,其中的每一個頁面都涉及平面排版與設計,因此強調畫面的美觀,注重內容的大小位置擺放及配色。這一過程十分考驗學生的綜合設計能力,既要對所有搜集的素材進行合理的處理與擺放,也要考慮頁面的留白處理,還要思考所搜集的素材拼貼是否搭配和諧、文字對圖片的注釋是否恰當。在作品集整個制作過程中,因對設計感的強調,使得學生可能會反復協調修正每一幀頁面,既要考慮畫面大的構架,也要注重細節感的把握。這一完成過程蘊含著知識建構、策略運籌、思維創新和自我評價等重要學習能力的運用,無形中鍛煉了學生的綜合素質,也鍛煉了其完成一項整體任務的能力。這些綜合素質的養成,需要通過作品集的制作,在真實、動態的任務情境中才能反映出來。

5 結語

作為設計學專業學生的重要能力之一,創新能力并非一蹴而就,而是需要有方法地逐步訓練養成。針對《女裝設計》課程本身的特點,根據反思學習的基本原理,參考國內外優秀的作品集設計案例,將作品集的設計制作納入《女裝設計》的課程體系,不僅能激發學生的自主思維,培養學生的宏觀思維,也能鍛煉其過程思維,提升其綜合素質?；谧髌芳摹杜b設計》課程教學以任務為導向,注重設計與制作作品集的過程,是對原有課程學習考核方式的有效補充,對于提升學生的創作積極性、促進考核的公平性具有重要意義。