基于混合式教學的《建筑制圖》課程思政設計與實踐探究

曾輝鵬，酈 偉，曾紅亮，陳 哲

（惠州學院 建筑與土木工程學院，廣東 惠州 516007）

隨著教育技術和網絡的迅猛發展，教育模式也在不斷地演變。在國家大力倡導現代化教育方式的背景下，按照《國家教育現代化2035》指明的方向，混合式教學作為一種結合線上和線下的教學模式正逐漸受到教育者和學者的關注。同時，國家對于課程思政教育的重視也在不斷加強，強調要將思政教育融入專業課程，實現課程思政的深度融合。如何將混合式教學策略與課程思政相結合，并應用于建筑制圖課堂教學中，是一個重要且值得探究的問題。

建筑制圖既是一種表達建筑設計思想的工具，也是一種培養建筑設計能力的方法。他為學生奠定了對建筑設計的基本理解和初步技能。在這一過程中，建筑制圖起到了至關重要的作用。這不僅被視為建筑設計的專業語言，而且是將設計概念具體化為實際建筑結構的重要工具［1］。然而，傳統的教學模式存在著一些問題，如教學內容過于單一、教學方法過于刻板、教學效果難以評估等。這些問題不利于激發學生的學習興趣和創造力，也不利于實現課程思政的目標。為改善這種狀況，本研究嘗試將混合式教學與課程思政相結合，探索一種新的教學模式：將線上和線下的教學活動有機地結合起來，利用現代信息技術和網絡平臺，實現教學資源的共享和優化，提高教學效率和質量；將思想政治教育與專業課程相融合，通過專業知識和技能的傳授，培養學生的核心價值觀和社會責任感，也為建筑制圖及相關領域的教學提供一個全新的教學策略和視角，以提升課程的教學效果，實現課程思政的目標。

1 混合式教學中融入課程思政的舉措

1.1 融合課堂思政路徑

在課堂的專業教學與課程思政的融合設計中，課程團隊構建了課堂思政的融合設計模式，以課程思政設計目標為導向設計課堂目標（圖1）。在教學過程中，教育者應充分尊重學生的主體性，通過引導學生主動參與各種探究式和合作式的學習活動，在社會互動中共同建構對知識和思政內容的深入理解。將知識傳授、能力培養與價值觀念塑造有機地融入課程過程教學，有助于促進學生的全面發展。為實現課程思政與專業教育的有機融合，教師應采取多種教學策略，如提問引導和案例教學，以幫助學生形成知識結構，達到整體的教育目標。

圖1 《建筑制圖》課堂思政的融合路徑

1.2 重構專業教學目標

在教學中，為確保學生系統掌握建筑制圖的基礎知識、繪圖規范和繪圖步驟，教育者應重視學生的學習主體性。鼓勵學生通過探究式和合作式的學習活動，主動參與并在社會互動中共同構建對建筑制圖知識的深入理解。此外，教學目標還包括培養學生在建筑設計圖紙中的表達能力、團隊協作能力、溝通表達能力以及創新能力。通過PBL+CDIO 項目的教學方法，學生將掌握如何閱讀建筑方案設計圖紙，以及如何在二維圖紙中體驗和認知三維空間。情境化的知識學習方法可以使學生在接近真實的語境中應用所學知識，從而加深對三維空間的理解。

1.3 挖掘課程思政內容

課程思政與專業知識的融合包括培育學生的專業精神、傳承歷史文化、關注科技倫理、加強團隊合作、激發創新思維等，以此來系統地挖掘建筑制圖課程的思政內涵。通過解析相關的規范和方法，培養學生的精益求精的專業精神和社會責任感；通過中外建筑制圖樣式的比較，增強學生對中華文化的認同感；通過討論科技應用中的倫理問題，培養學生的批判思維。通過小組合作學習等形式，增強學生的團隊精神和領導能力。在遵循制圖規范的前提下，鼓勵學生進行創新探索，開發他們的想象力；同時，整合課程思政元素的混合式教學，提高學生的學習參與度和思想認識，增強學生的社會責任感、人文情懷、科學態度、合作精神、創新意識等，實現專業教學與思想政治教育的有效融合（表1）。

表1 教學設計中的課程思政

1.4 優化課程思政目標

以觀入境：在教學過程中，結合中國醫療建筑專家黃錫璆的抗疫經歷和何鏡堂院士的建筑人生，引導學生確立正確的人生觀和價值觀。通過參與何鏡堂工作室的繪圖實踐，學生能夠系統地掌握建筑繪圖的基礎知識、繪圖步驟和制圖規范，從而鞏固其專業基礎。在情境化的知識學習環境中，學生能夠在接近真實的語境中應用知識，進一步加深對建筑繪圖的認識。通過學習制圖的國家標準及其一般規定，根據國標要求靈活運用各種常用表達方法，培養學生遵循標準和規范、注重細節、追求卓越的工作態度。

踐行入術：在繪圖實踐中，結合制圖的國家標準和國標要求，培養學生的標準化意識、工程意識以及對細節的關注，使其形成追求卓越、認真負責的工作態度。在情境化的知識學習環境中，學生能夠在接近真實的語境中應用制圖標準，從而深化對其的理解。此外，還應注重培養學生的團隊協作、溝通表達和創新能力。教師應組織學生進行團隊合作學習，通過社會互動共同構建知識體系，以實現更佳的學習效果。

辨證入理：在知識傳授的過程中，將新時代建筑觀、社會主義核心價值觀、生態文明觀、中華優秀傳統文化觀、工程倫理觀和匠心觀融入教育教學中，使學生深刻感受到這些觀念在建筑制圖中的重要性，并對自身的能力和素養提出更高的要求。在此模塊中，通過案例教學和提問引導等教學策略，將新時代建筑觀等思想與制圖規范相結合，指導學生在主動參與的學習過程中構建新的知識體系和價值觀。

1.5 課程思政融入《建筑制圖》的混合式教學設計

在我國高等教育體系中，“課程思政”被視為核心內容，其與各專業課程的整合已成為教育改革的關鍵路徑。特別是教學模塊，其教學策略已經將課程思政與混合式教學模式完美結合（圖2），旨在確保學生在掌握專業技能的同時，也能深化對課程思政教育的理解［2］。首先，課程內容的構建強調了思想政治教育與建筑設計實踐的有機融合。例如，在探討建筑設計的社會職能與文化意蘊時，可以融入相關的思想政治理念，引導學生對建筑設計在社會主義事業中的角色與價值進行深入思考。其次，借助在線教育平臺，教師為學生提供一系列與課程思政息息相關的視頻教程和學術資料，不僅有助學生深化對專業知識的掌握，同時也能激發他們對更廣泛社會議題的思考。再者，通過小組討論、案例分析等形式，學生被鼓勵將所學的思想政治知識應用于實際的建筑設計實踐中，從而鍛煉其實踐技能和批判性思維能力。

圖2 課程思政有效地融入混合式教學設計

2 混合式：教學與課程思政的多元融合與實踐

2.1 課程與思政同向同行，協同并進，凸顯課程思政深度融入

在現代教育環境下，我們采納了混合教學的理念，進而構建了“對分+BOPPPS”的課堂教學策略（圖3）。強調學生的主體性，鼓勵他們在線上階段獨立地學習相關知識，線下階段，學生則參與到朋輩教學和案例實踐中。整個教學過程融合了線上與線下的教學方式：在線上自主學習階段，我們采用案例教學方法，引導學生形成正確的人生觀和價值觀［3］；在線下教學階段，我們組織學生進行合作性的探究和實踐，旨在幫助他們培養專業精神和嚴格的職業態度［4］。此外，我們致力于打破傳統教學模式的局限，探索多種課堂形態，以活躍課堂氛圍，并進一步豐富課程思政的教學模式。

圖3 “對分+BOPPPS”，整合創新的課堂模式

2.2 探究式教學，塑造學生的科學思維與學術思維

在現代教育實踐中，教師需根據教學目標和學習的固有規律，立足于學生的真實需求。強調學生的學習主體性，教師應綜合運用多元化的教學策略，以促進學生的思維活躍度為核心，進而增強其學習的積極性。通過策略如閱讀、觀察、實驗、反思及討論，教師應引導學生深度參與，鼓勵他們在社會交往中共同構建知識，實現知識與技能的自主掌握。這種教學方法不僅倡導學生的主動學習，而且是一種遵循學習固有規律的教學策略。在此背景下，教師的角色轉變為學習的引導者，助力學生進行知識的自主構建。

2.3 PBL+CDIO教學，培養學生的工程思維和設計思維

在現代教育體系中，學生中心的教學模式日益受到重視。本研究提出了一種基于PBL（問題導向學習）和CDIO（構思—設計—實現—運作）的綜合教學模式，即PBL+CDIO 模式。該模式遵循“問題—構思—設計—實現—運作”的教學流程［5］（如圖4）。在此模式下，學生的主體性得到了充分的尊重，他們被鼓勵在各個環節中積極參與，通過情境化的實踐活動進行知識和能力的建構。此教學策略旨在優化教學流程，增強其探究性、互動性、創新性及挑戰性，進而培養學生面對復雜問題時的綜合解決能力。為了實現這一目標，教師應采用“問題引導—支架搭建—過程組織—點撥糾錯—考核評價”以及“課程思政”2大教學策略，確保學生能夠在學習過程中主動建構知識，培養其綜合解決能力和創新設計思維［6］。

圖4 《建筑制圖》的PCDIO教學過程

2.4 朋輩教學，培養學生的工程思維

在高等教育中，朋輩教學已逐漸成為一種受到廣泛關注的教學模式。在此模式下，表現杰出且學術成果顯著的學生，尤其是高年級學生，被選拔為朋輩教學助理［7］。這些助理不僅是教師團隊的得力助手，更是學生學習過程中的重要伙伴。他們主要采用提問和啟示的方式，引導學生掌握解題的關鍵思路［8］。為了確保教學效果，學生被組織成若干小組進行學習，每組約6～8名學生。這種小組學習的形式，旨在鼓勵學生之間的交流與合作。每個小組均由1名朋輩教學助理進行指導。這些助理在教學過程中扮演著協調者的角色，他們與小組成員進行深入的互動，共同探討課程的核心內容，并針對學生在學習過程中遇到的疑難問題提供指導和幫助，從而幫助學生構建知識體系。此外，這種基于合作的學習模式，不僅有助于學生主動參與學習，更能促進他們形成新的知識體系，提高其學習效果和學術成果。

2.5 混合式教學，提高學生獨立自主學習能力

在現代教育背景下，立體多元的課堂模式已逐漸受到重視。本研究旨在探討如何將信息技術與傳統學科教學融合，以期實現線上與線下教學資源的有機結合和協同效應。值得注意的是，當前的學習場景已不再僅限于傳統的教室和校園環境，而是向更廣闊的空間，包括虛擬環境，進行拓展?；旌鲜浇虒W作為一種創新的教學模式，不僅能夠凸顯學科的核心特點，更能夠達到多元化的教育目標，例如，提升學生的自主學習能力并實現課程的整體目標。在實施混合式教學時，教育者應重視學生的學習主體性，激勵他們充分利用各種資源進行知識建構。此外，該模式還為教育者提供了更多的教學策略，如小組討論和個別指導，從而有助于教師的持續專業成長，并進一步提升課程的教學質量。

3 結果分析

在2 輪教學實驗后，《建筑制圖》課程中混合式教學與課程思政的整合逐步成為研究焦點。為深入了解其融合效果，對20 級和21 級的53 名學生進行了問卷調查?；貧w分析結果表明，各因素均對教學效果產生了正向推動（表2）：雖然所有自變量都顯示出了對因變量“整體效果”的正向影響，但它們的統計顯著性均未達到通常的科學研究認可標準（p值小于0.05）。首先，所有自變量對因變量“整體效果”的影響都是正向的，意味著從主觀感受上，學生認為課程思政的融入、混合式教學模式以及課程思政呈現方式都對《建筑制圖》教學效果有積極影響。這表明混合式教學策略與課程思政元素的融入對于提升學生學習體驗和增強學習興趣具有潛在的正面作用。然而，盡管回歸系數顯示出正向影響，但所有自變量的p值均大于0.05，這在統計學上通常被認為不具有顯著性。這可能表明學生感受到的正向影響在統計學上不足以支持強有力的結論。學生雖然主觀上認為混合式教學和課程思政的結合對他們的學習產生了積極影響，但從統計分析的角度來看，這種影響并不顯著，可能受到樣本大小、問卷設計或其他未控制因素的影響。

表2 混合式教學與課程思政融合的教學效果分析

此外，自變量4的回歸系數最高，這表明課程思政元素的呈現方式在所有調查因素中可能是影響《建筑制圖》教學效果的最重要因素。盡管其統計顯著性不足，但較高的回歸系數仍表明這是一個值得進一步探索的領域?；谝陨戏治?，雖然本次調查的統計顯著性不強，但調查結果仍然提供了關于混合式教學與課程思政結合可能的正向效果的初步認識。因此，教育者和研究人員可以考慮開展更大規模的實驗，優化問卷設計，控制潛在干擾變量，以更準確地測量和理解這些因素對建筑教育效果的影響。同時，對課程思政元素的呈現方式進行深入研究，可能為提升建筑制圖教學效果提供新的策略。

4 討論與結論

為了更準確地了解學生對本教學模式的態度和看法，我們收集了53份同學的教學反饋?；谒占臄祿?，對當前的教學模式進行了以下深入的討論：

（1）混合式教學與課程思政的融合是創新的嘗試。雖然教育領域中混合式教學已逐漸得到廣泛應用，但其與課程思政的有機結合標志著一種教育創新的突破。學生的反饋數據顯示，這種整合策略不僅成功地激發了學生的學習熱情，還使學生對《建筑制圖》在社會文化語境中的深層次價值有了更為深入的理解。這為教育研究帶來了重要的教學啟示，將現代教育思想與傳統教學策略相結合，可以為學生提供更為優質和高效的學習環境。

（2）小組討論與合作學習以及線下實踐活動是課程思政融入的最佳體現。在現代教育中，傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習需求。小組討論和合作學習鼓勵學生之間的交流和合作，使學生能夠從不同的角度和視角去思考問題，從而更深入地理解和掌握知識。此外，線下實踐活動為學生提供了一個將理論知識應用于實踐的平臺，學生能在實踐中體驗和感悟課程思政的真正意義。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們培養實際操作能力和團隊合作精神。更重要的是，使學生能夠在學習過程中深化對知識的理解，從而更好地將知識應用于實際生活中。

（3）線上視頻講解環節的效果仍有待提升。盡管混合式教學模式為學生帶來了豐富的學習資源和更大的自主學習空間，但線上視頻教學的成效仍有待提高。這種情況可能源于視頻內容的單調性、互動與實踐環節的缺失，或者由于視頻的質量和展現形式不足以吸引學生。這也提供了重要的教學反思：混合式教學不僅僅是將傳統課堂教學遷移到線上，更關鍵的是在教學設計、教材資源的構建以及教學策略的選擇上進行深度創新?；旌鲜浇虒W與課程思政的結合，使我們深刻認識到，教育的真正意義不只是知識的積累，更關鍵的是培育學生的獨立思考、實踐操作和對社會的責任擔當。