辦好現場教學助力黨員干部教育提質增效

丁穎

黨校是干部教育培訓的主渠道主陣地，現場教學是黨校的一種實踐培訓方式，是對傳統課堂教學的有益增補。習近平總書記強調：“對基層干部，重點是提高實際能力，要多采用案例教學、現場教學等實戰培訓方式?！保暯皆诖蚝镁珳拭撠毠詰鹱剷系闹v話.2018年2月12日。）教師和學員共同走出學校這個“小課堂”，走進社會這個“大課堂”，將講授與學習、調研與交流融為一體，通過深入教學基地，感受現場魅力，促進多向交流，教學相長、學學相長，實現從理論到實際的升華，有效提升培訓教育的質量，增強培訓教育的效果，為培養新時代堪當民族復興重任的高素質黨員干部提供有力支撐。中共鹽城市委黨校每年進行400多場現場教學，對這些實踐進行梳理、總結，可以給我們帶來更多現場教學提質增效的思考。

一、現場教學的基本特點

現場教學是在特定場景之下，依托現場資源和素材，集研討式、案例式、體驗式等方法于一體的實地教學活動。它是對課堂教學的有效補充和延伸，是“理論+實際”的特色教學。具有以下幾個特點：

（一）教學設計的針對性

在現場教學設計之初，精心圍繞干部教育培訓的中心目標，融通教學資源，選擇具有代表性的現場教學點，打造適合的教學案例，設置配套的教學線路，引入豐富多彩、各具特色的現場教學模式，有計劃、有目的地組織學員來到現場，深入實踐、學習調研，整個教學設計形成了一個有機整體?，F場教學課程主題鮮明，針對性強，從實際出發，堅持問題導向，把參觀和講解相結合，是理論與實踐的深度融合，引導學員學思用貫通、知信行統一，有力促進黨員干部政治素質、理論素養、黨性修養和履職本領的提高。當然，由于現場教學形式本身的特殊性，不適合獨立地運用于干部教育培訓之中，不能夠完全替代課堂教學，更適合作為課堂教學的配合補充，啟發引導學員在學習體驗的過程中帶入思考工作中的現實問題，提升精神境界。

（二）教學現場的直觀性

現場教學的學習地點跳出了傳統的教室，教師帶領學員來到事件發生的現場，具體、形象的場景、實物或者圖示等呈現在學員面前，這些學習的資源是真實的、多維的、生動的，學員身臨其境，可以直觀感受。首先帶來視覺上的沖擊，讓學員可以看得見；其次，給學員帶來觸覺上的體驗，讓學員可以摸得著。跟傳統課堂里講述式教學相比，生動了許多，能夠更好地調動學員探究真知的積極性和主動性。比如，當我們走進新四軍紀念館，看見櫥窗里展出的一件灰白色旗袍，82年前一名16歲的女學生放棄大都市的優越生活，從上海來到鹽城，脫下旗袍換上戰袍，寧死不屈的壯烈情景便會呈現在我們眼前?，F場教學的資源是真實的、形象的、生動的，置身于這種現實情境中，對學員的刺激是多方面的?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，豐富了學員的感性認識，使學員更加深入地了解課程的主題和內涵，提升了學員的觀察能力、學習能力和實踐能力，有利于學員更好地思考。

（三）教學過程的互動性

現場教學突破傳統的教師向學員傳授知識這種單向輸出的模式，讓學員在看中學、在動中學?，F場教學中教師發揮主導作用，組織、講解、指導。學員作為現場教學的主體，在看現場、聽講述之余與教師進行知識和思想上的互動交流。在互動的過程中既可以完成學習目標，而且還可以學到教學任務外的知識，達到知識的共享、學習的共進，相互促進、共同成長，產生意想不到的學習效果。學而優則思是現場教學的落腳點，學員圍繞現場教學的素材，結合自身工作實際，積極參與其中，有效互動，引發深層次的思考，獲得全新的啟發。參與現場教學是一個認真學習的過程，也是一個探索的過程，更是一個發現問題、思考問題、拋出問題、解決問題的過程。

（四）教學效果的持續性

學員親身體驗是現場教學的特色和優勢，在現場真實的氛圍中自覺做到從感性認識到理性思考的升華?，F場教學中，學員將老師講述的內容和從現場收看、整理的材料相結合，進行觀看、閱讀、分析，這是感性認識的過程。全體成員共同進行調查研究、互動討論，將感性認識上升到理性思考，在反復考慮、討論的撞擊中形成系統、完善、具有指導意義的學習成果，不僅提高了學員整理材料、表達的能力，而且還提高了學員團結協作、分析和解決問題的能力，增強了干部教育培訓的學習效果。學員普遍認為，現場教學讓自己更好地參與其中，效果更佳，受益更持續。

一、現場教學的現狀以及在實踐中存在的問題

鹽城是一座歷史文化名城，有著光輝燦爛的中華傳統文化；鹽城是新四軍重建軍部所在地，有著令人熱血沸騰的紅色文化；鹽城是一座被濕地環繞的城市，有著讓人心生向往的綠色文化；鹽城重視科技創新，有著社會主義先進文化。多種文化元素在鹽城匯聚，使鹽城更具活力和魅力。中共鹽城市委黨校牢記為黨育才的初心使命，重視干部教育培訓，挖掘鹽城各縣、市、區的歷史、文化、理論和實踐資源，依據實地查看、專家評審優選了一批凸顯鹽城地方特色、聚焦黨性教育、具有典型性的現場教學點。我們將多種文化資源轉變為一系列可聽、可看、可觸、可感的現場教學資源，將33個現場教學點根據不同教學主題分為黨性教育類、科技創新與產業發展類、鄉村振興與綠色發展類、黨的建設與基層治理類，擁有20條主題鮮明的現場教學線路。在實際使用中，對現場教學點精雕細琢，教學點講解員與黨校教師合作，講解與微黨課結合，合力完成教學工作，讓學員在學習中不僅知道“是什么”“怎么樣”，而且有針對性地、以點串線地在主題現場教學中深人體會“為什么”，提升了現場教學的力度、深度和廣度，為學員提供更流暢、更深刻、更加觸動心靈的學習體驗。

近幾年來中共鹽城市委黨校在開展現場教學方面已經取得了一定的成績，但是在具體實踐中仍然存在著一些問題。

（一）對現場教學認識不足

對于黨校教師來說，主業主責一是教學，二是科研，有些教師認為教學就是課堂教學，未能充分認識到現場教學在黨?！盀辄h育人”的過程中所發揮的重要使命，還有部分老師把自己定義為“組織者”或者“協助者”，將教學任務移交給講解員，自己只承擔組織、協調的工作。由于對現場教學的重要性理解不夠，對現場教學的效果未深刻研究，部分教師沒有深入現場教學點，做好調查研究，對教學點主題的把握不夠準確，挖掘不夠深入，無法帶領學員深入課堂，現場教學成了“走馬觀花”，“看過等于來過”，未能充分發揮現場教學的作用，不能達到給學員以心靈觸動和啟迪的效果。

（二）課程設計缺乏針對性

每個現場教學點都具有典型性，擁有與教學資源相匹配的教學主題。但相當一部分現場教學點的教學內容和教學方式都是類似的，教學目標過于籠統。學習班次、學員年齡、學員崗位、學習時長等，這些都是學習效果的關聯因素，而部分現場教學課程設計時未能很好地結合這些因素進行個性化設計。忽略了學員的實際需求，沒有從解決實際問題的角度出發。千篇一律的教學內容、教學方式和教學深度不能完全適配每個班次的學員，針對性不足，學習內容重復，學員到達后只能得到觀感，無法獲得啟示或者思考的方向五花八門甚至南轅北轍，從而降低了培訓的質量和效果?，F場教學點和教學線路的選擇應該契合學員的工作需要，重點聚焦學員關注多、困惑多的問題。

（三）教學呈現形式比較單一

現場教學主要是通過挖掘本地文化資源，在革命紀念館、博物館、產業園區等地開展。當前很多現場教學的方式主要是以教師或者特聘講解員現場講授為主，這種單方面輸出的講授方式缺乏新意，實踐有余，互動不足。AR等信息技術的高速發展為黨?，F場教學提供了新的發展機遇，但在實踐過程中，現場教學未能與現代科技手段實現充分融合，單一講授的教學方式難以抓住黨員干部的關注點，學員的參與感、體驗感和互動感大大降低，很難使學員產生靈魂的激蕩，難以引發黨員干部的理性思考，降低了沉浸式教學的效果。

（四）教學過程缺少有效互動

黨校將現場教學作為一種教學方式，運用到日常培訓中的時間并不長，有些教師在現場教學的過程中只重視自己“教”，在現場教學點唱獨角戲，讓學員跟著自己走，對學員引導不足，學員在現場教學點只能“看”“聽”“觸”，停留在被動接受的學習層面，不能自主地“思”，忽略了與學員之間的互動，缺少“你問我答”和“互問互答”的環節，難以將學習內容和自身工作實際做到有效結合，難以透過現場教學的素材看到背后的本質，難以進一步思考和提升。

（五）學員主體意識相對淡薄

教與學是一個相互配合的過程，現場教學的主體是學員，現實中，不少學員對現場教學重視不夠，在培訓過程中甚至將現場教學當成是一次放松之旅，現場教學之前不能做到很好的預習，不了解現場教學點的相關情況，在現場教學時未能積極主動、全身心投入，所學內容只能在大腦里留存模糊的影像，還沒有入腦人心，學習就已經結束了。

三、提升現場教學質量的對策建議

近幾年，現場教學被廣泛應用于黨校干部教育培訓工作之中，在黨校整體教學體系中有著不可替代的作用。用好辦好現場教學，實現以點串線帶面的現場教學格局，有著十分重要的意義。

（一）提升師資力量

現場教學是理論聯系實際的特色教學，發揮了黨校的獨特優勢，在干部教育培訓中起著不可替代的作用?，F場教學教師開課前應做好充分準備，教學內容不局限于現場教學點本身，要用發展的眼光去看待問題，同時組織老師、學者、專家參加共享座談會，完善相關資料，讓教師成為對應教學主題的專家而不僅僅是場館的專家，能夠充分回答學員提出的關聯性問題，一方面圍繞如何巧妙地引入課程，課程中引導學員思考提問，課程結束前學員點評達到思想共鳴，課程后教師總結整理等相互學習共同提升；另一方面在教學的問答過程中積累的感悟及教學思路也可以共享提升。

現場教學教師根據學習班次不同、學員屬性不同、學員需求不同、學習時長不同等，有針對性地備好教案。教師可針對性地理論聯系實際，引導學員將理論聯系到工作實踐中，達到共鳴共振效果，教學方式可針對性選擇直切主題或者是由淺入深。

（二）完善教學素材

教學素材的選擇要引起學員的興趣，素材的準備應盡量突出“小而精”的特點，“小”就是從小的物件、小的事件、細微的關聯角度人手，快速讓學員融入課堂，“精”就是學員融入課堂后能夠精準地切入到歷史中，跟隨教師一起重溫這段歷史歲月。對于一些場館、人物、物件、資料背后的故事和歷史背景進行開拓式探索，在廣泛查閱資料的同時親身進到實地進行調查研究。從一個小切點入手，充實現場教學案例，同時對已有的案例進行精心篩選，選擇具有代表性、典型的案例深度挖掘，充實現場教學的內容，豐富現場教學的菜單。全體現場教學教員對教學內容本身，做到心中有數，了解全面，有信心在現場教學過程中準確回答學員的追問。由調研成果支撐現場教學，注重梳理內在邏輯關系，有選擇地開展現場教學活動，既考慮主題屬性又考慮現實需求，提升教學內容的深度。

隨著時代的變遷，教學素材的呈現方式也是在增多，除了事物、圖像、影像呈現之外，可以藝術元素融入現場教學，比如鹽城西溪的沉浸式演出、鹽城建湖的淮劇展演、雜技展現，鹽城市委黨校的紅歌賞學……將這些更具新意和感染力的藝術形式加入現場教學之中，更能沖擊學員。小品、相聲、快板等多種豐富多彩的藝術形式都可以加入現場教學，同時可以使用AR等先進的信息技術作為有益補充，用新穎的教學方式迸發出更好的教學效果。

（三）設計教學流程

教學活動不僅只有現場課堂，而是貫穿于整個學習活動中，“六步走”的教學模式：預、引、學、思、議、理，促使教學更加生動、實效性更高。

“預”即預熱，現場教學前氛圍的營造及情感的醞釀，這可以是學習前精心準備的現場學習手冊、可以是出發途中的影像教學、帶班老師歷史講解鋪墊等?！耙睘橐龑?，用好的切人點將學員快速融入課堂，用精心準備的問題引導學員一起感受歷史。例如周恩來同志為何奮筆疾書“千古奇冤，江南一葉；同室操戈，相煎何急??！”“學”為學習，學員通過現場的參觀、老師的講解、同學的交流感受新四軍艱辛創業史中艱苦樸素的優良作風，領悟艱苦奮斗精神?！八肌睘樗伎?，比如現場教學老師以新四軍因何重建、重建的困難、新生的原因等問題為導向，結合現場實物，引發學員思考。了解歷史的同時，思考歷史發生的原因，歷史成功的要素，給自身帶來哪些借鑒價值?！白h”為討論，現場教學的優勢和特點就是學生的主動性、互動性。黨校教師是討論的主導者，應具備扎實的理論基礎和課堂的掌控能力，圍繞主題，可以是拋磚引玉，提出問題讓學員們參與討論，也可以是開放式思維模式讓學員組隊討論。學員們積極探討交流，達到同學同進步的效果?！袄怼睘檎?，一方面現場教學老師總結教學內容，總結學員討論內容，總結學員探討的進步積極思想；另一方面帶班老師將總結整理后在班級內分享，達到現場學習后二次觸動、再次提升的效果。

（四）打造金字招牌

現場教學需要實現從刻板化向生動化的有效轉變，堅持為黨育人，把教學理念、教學目標、教學材料與干部教育培訓的根本任務相融合?，F場教學不斷追求進步，使現實資源中所蘊含的道理變活、變深、變透。設置精品課程評比，加強現場教學內容的打磨，推動課程改良，從評比過程中發現問題、學習先進，推進教學理念創新、師資力量提升，從而整體提高黨校教學水平，共同打造經得起檢驗的精品現場教學課程。

一場成功的現場教學不僅僅是黨校教學能力、科研能力的體現，也是黨校組織能力、協調能力、后勤保障能力、教學秩序維持能力的體現。黨校各部門要各司其職，同時與現場教學點協調配合，資源共享、合作共建、相互促進、共同成長，對教學的各個環節保駕護航，不斷提升現場教學質量，從而達到助力黨員干部教育提質增效的效果。

作者單位：中共鹽城市委黨校

責任編輯：張立